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【摘要】由于受传统应试教育理念的影响，很多小学语文一线教师没有深刻认识到对学生朗读能力培养的意义，从而忽视了朗读教学，这不利于学生的全面发展。针对这种情况，小学语文教师需要革新教育理念，充分重视朗读教学，精准施策，从而高质量、高效率培养学生的朗读能力。
【关键词】小学语文；朗读能力；培养策略
拼音、识字、朗读是小学语文教学的主要内容，而朗读对于其他内容的学习具有较大的帮助，也可以促使学生的语言能力得到全面提升。因此，在小学高年级语文课堂教学中，教师就需要采取针对性的策略，科学培养学生的朗读能力。近些年来，我国课程改革日趋深入，小学语文教师虽然充分重视学生听说读写能力的培养，但是将识字、写字等内容作为教学的重点，在朗读教学方面还存在着诸多的问题，需要及时改革和优化。
一、小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的意义
第一，学生口语表达能力得到发展。我国新课程标准中，明确要求小学语文教学要着重培养学生的口语交际能力。通过开展朗读活动，学生能够对口语材料进行积累，语感得到培养和提升，进而有效发展口语表达能力。
第二，学生理解能力得到提升。學生在朗读过程中，需要调动眼、耳、口、脑等多个感知器官，不仅能够提升学生的口语表达能力，还可以增强理解能力，更加深入地理解、感悟学习内容。
二、现阶段小学高年级语文教学中朗读能力培养存在的问题
第一，朗读的实际意义缺乏。通过朗读活动的开展，学生能够更加深入理解材料中的文字、句子和感情。现阶段部分教师没有认识到朗读示范的作用，经常以课后作业、预习作业等形式要求学生进行朗读，这样教师的指导作用就得不到发挥。此外，即便在课堂教学中要求学生进行朗读，教师没有及时评价学生的朗读质量，朗读能力得不到切实提升。
第二，朗读时间较短。目前，大部分语文教师将读音、识字等作为课堂教学的主要内容，没有充分重视朗读训练，朗读时间较短。为了节约课堂时间，部分教师甚至没有留设时间用以让学生进行朗读训练，学生认识不到朗读的价值，不能够积极主动地开展朗读训练。
第三，朗读形式单一。调查发现，目前齐读、分组读、个人读等依然是语文课堂中的主要朗读形式，这些单一枯燥的朗读形式，无法将学生的朗读兴趣调动起来，朗读效果受到严重影响。
三、小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养策略主要有以下几点。
1.教师示范朗读，优化朗读评价
小学生具有较强的好奇心，教师通过开展示范朗读，可以将学生的朗读兴趣调动起来，进而自觉主动地进行朗读训练，达到朗读能力提升的目标。在具体实践中，教师首先进行示范朗读，融入个人感情，搭配一些肢体表现，将学生的朗读兴趣、朗读欲望调动起来。例如，学习六年级语文上册《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以进行示范朗读，通过声情并茂的朗读，将学生带入到小女孩的凄惨情境中。完成示范朗读后，教师对朗读要求进行明确，由学生进行朗读。最后，教师需要评价学生的朗读情况，尽量细化评价，将朗读过程中的发音、连贯性、感情等因素充分纳入考虑范围，客观公正地指出学生朗读的优点和缺点，促使学生能够明确锻炼方向，达到朗读能力提升的目的。
2.结合材料内容，采取多样化朗读形式
传统的朗读形式难免比较枯燥，学生不能够积极主动参与到朗读活动中。针对这种情况，教师就需要对教材内容充分了解，合理设计朗读环节，将多样化的朗读形式运用起来，以进一步增强朗读教学的趣味性，调动学生的朗读兴趣。例如，在学习六年级语文上册《自相矛盾》一文时，本篇文章具有一定的故事情节，可以采用分角色朗读方式，由学生分别扮演卖矛的人，以及围观的一些群众。在朗读过程中，学生一定要融入到角色当中，除了融入个人感情之外，还需要搭配一些肢体动作和表情等，将卖矛人的自夸心理和周围人的嘲笑之情充分展现出来。通过这样的分角色朗读，学生们就可以有效感受到朗读的乐趣，进而自觉参与到朗读活动中。
3.积极运用信息技术，创设趣味朗读情境
目前，在教育教学领域内已经广泛运用信息技术，以此来优化教学过程，提升教学成效。而在朗读教学中，信息技术也具有较大的应用价值，教师通过多媒体技术的运用，借助于图片、声音、视频等载体的支持，能够将情境创设出来，给予学生身临其境的体验，进而产生阅读的兴趣，积极参与到阅读活动中。例如，在学习六年级语文下册《海水为什么是蓝的》一文时，很多学生因为没有实际看过大海，难以理解文章中的内容。因此，在朗读课文之前，教师就可以通过运用多媒体技术，向学生生动呈现大海的图片、视频，播放海浪的声音，构建立体化的大海情境，给予学生强烈的感官刺激，让学生产生身临其境的感觉，调动学生的求知欲望，不断培养学生的朗读能力。
4.保证朗读时间，培养学生朗读能力
朗读时间过少，会直接限制到学生朗读能力的提升，特别是小学生不具备足够的自我控制能力，如果仅仅要求学生在课余时间内自主进行朗读训练，朗读效果难以得到保证。因此，教师就需要合理安排教学时间，留出足够的课堂时间支持学生进行朗读。教师要将朗读要求明确介绍给学生，包括发音准确、充满感情等。教师还可以将早读课时间充分运用起来，通过多样化朗读教学活动的实施，培养学生的朗读能力。
综上所述，朗读能力直接关系到小学生语文素养的提升和发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要充分重视学生朗读能力的培养。针对现阶段小学高年级语文课堂中学生朗读能力培养存在的问题，教师要积极创新教学理念，选择针对性的策略，优化和完善朗读教学，将学生的朗读兴趣和欲望充分调动起来，增强学生的朗读体验，有效培养学生的朗读能力。
参考文献：
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（10）：123-125.
[2]贺静静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（11）：55-56.
【关键词】小学语文；朗读能力；培养策略
拼音、识字、朗读是小学语文教学的主要内容，而朗读对于其他内容的学习具有较大的帮助，也可以促使学生的语言能力得到全面提升。因此，在小学高年级语文课堂教学中，教师就需要采取针对性的策略，科学培养学生的朗读能力。近些年来，我国课程改革日趋深入，小学语文教师虽然充分重视学生听说读写能力的培养，但是将识字、写字等内容作为教学的重点，在朗读教学方面还存在着诸多的问题，需要及时改革和优化。
一、小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的意义
第一，学生口语表达能力得到发展。我国新课程标准中，明确要求小学语文教学要着重培养学生的口语交际能力。通过开展朗读活动，学生能够对口语材料进行积累，语感得到培养和提升，进而有效发展口语表达能力。
第二，学生理解能力得到提升。學生在朗读过程中，需要调动眼、耳、口、脑等多个感知器官，不仅能够提升学生的口语表达能力，还可以增强理解能力，更加深入地理解、感悟学习内容。
二、现阶段小学高年级语文教学中朗读能力培养存在的问题
第一，朗读的实际意义缺乏。通过朗读活动的开展，学生能够更加深入理解材料中的文字、句子和感情。现阶段部分教师没有认识到朗读示范的作用，经常以课后作业、预习作业等形式要求学生进行朗读，这样教师的指导作用就得不到发挥。此外，即便在课堂教学中要求学生进行朗读，教师没有及时评价学生的朗读质量，朗读能力得不到切实提升。
第二，朗读时间较短。目前，大部分语文教师将读音、识字等作为课堂教学的主要内容，没有充分重视朗读训练，朗读时间较短。为了节约课堂时间，部分教师甚至没有留设时间用以让学生进行朗读训练，学生认识不到朗读的价值，不能够积极主动地开展朗读训练。
第三，朗读形式单一。调查发现，目前齐读、分组读、个人读等依然是语文课堂中的主要朗读形式，这些单一枯燥的朗读形式，无法将学生的朗读兴趣调动起来，朗读效果受到严重影响。
三、小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养策略主要有以下几点。
1.教师示范朗读，优化朗读评价
小学生具有较强的好奇心，教师通过开展示范朗读，可以将学生的朗读兴趣调动起来，进而自觉主动地进行朗读训练，达到朗读能力提升的目标。在具体实践中，教师首先进行示范朗读，融入个人感情，搭配一些肢体表现，将学生的朗读兴趣、朗读欲望调动起来。例如，学习六年级语文上册《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以进行示范朗读，通过声情并茂的朗读，将学生带入到小女孩的凄惨情境中。完成示范朗读后，教师对朗读要求进行明确，由学生进行朗读。最后，教师需要评价学生的朗读情况，尽量细化评价，将朗读过程中的发音、连贯性、感情等因素充分纳入考虑范围，客观公正地指出学生朗读的优点和缺点，促使学生能够明确锻炼方向，达到朗读能力提升的目的。
2.结合材料内容，采取多样化朗读形式
传统的朗读形式难免比较枯燥，学生不能够积极主动参与到朗读活动中。针对这种情况，教师就需要对教材内容充分了解，合理设计朗读环节，将多样化的朗读形式运用起来，以进一步增强朗读教学的趣味性，调动学生的朗读兴趣。例如，在学习六年级语文上册《自相矛盾》一文时，本篇文章具有一定的故事情节，可以采用分角色朗读方式，由学生分别扮演卖矛的人，以及围观的一些群众。在朗读过程中，学生一定要融入到角色当中，除了融入个人感情之外，还需要搭配一些肢体动作和表情等，将卖矛人的自夸心理和周围人的嘲笑之情充分展现出来。通过这样的分角色朗读，学生们就可以有效感受到朗读的乐趣，进而自觉参与到朗读活动中。
3.积极运用信息技术，创设趣味朗读情境
目前，在教育教学领域内已经广泛运用信息技术，以此来优化教学过程，提升教学成效。而在朗读教学中，信息技术也具有较大的应用价值，教师通过多媒体技术的运用，借助于图片、声音、视频等载体的支持，能够将情境创设出来，给予学生身临其境的体验，进而产生阅读的兴趣，积极参与到阅读活动中。例如，在学习六年级语文下册《海水为什么是蓝的》一文时，很多学生因为没有实际看过大海，难以理解文章中的内容。因此，在朗读课文之前，教师就可以通过运用多媒体技术，向学生生动呈现大海的图片、视频，播放海浪的声音，构建立体化的大海情境，给予学生强烈的感官刺激，让学生产生身临其境的感觉，调动学生的求知欲望，不断培养学生的朗读能力。
4.保证朗读时间，培养学生朗读能力
朗读时间过少，会直接限制到学生朗读能力的提升，特别是小学生不具备足够的自我控制能力，如果仅仅要求学生在课余时间内自主进行朗读训练，朗读效果难以得到保证。因此，教师就需要合理安排教学时间，留出足够的课堂时间支持学生进行朗读。教师要将朗读要求明确介绍给学生，包括发音准确、充满感情等。教师还可以将早读课时间充分运用起来，通过多样化朗读教学活动的实施，培养学生的朗读能力。
综上所述，朗读能力直接关系到小学生语文素养的提升和发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要充分重视学生朗读能力的培养。针对现阶段小学高年级语文课堂中学生朗读能力培养存在的问题，教师要积极创新教学理念，选择针对性的策略，优化和完善朗读教学，将学生的朗读兴趣和欲望充分调动起来，增强学生的朗读体验，有效培养学生的朗读能力。
参考文献：
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（10）：123-125.
[2]贺静静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（11）：55-56.