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在以往的课外阅读的过程中，我们教师决定了学生阅读材料的选择、学生阅读进程的推进、以及学生阅读评价的优劣。教师在学生课外阅读中“绝对权威”的角色定位导致了学生在阅读过程中的弱势和被动，减少了他们对于课外阅读的兴趣和热情。而以培育学生课外阅读习惯为主旨的课外阅读漂流活动势必要打破这样一种传统模式，将学生的“悦读”和“自读”放在首位，因此，教师要时时校准在学生“课本外，课堂外”阅读过程中的角色定位。
一、指导得法——当好学生课外阅读的指导者
1.指导读物的选择，激发课外阅读兴趣。
课外阅读应促进学生的个性化阅读。目前书店里、图书馆内和网络上课外阅读书籍种类繁多，“乱花渐欲迷人眼”，大量课外读物的呈现反而会让学生和家长无所适从，从而逃避课外阅读。因此，我们教师在大量调研的基础上，选择了数种质量较高、内容适切的分级系列绘本进入校图书馆。同时部分家长也自发贡献了一些自己孩子读过的英文绘本。教师针对学生的年龄特点、认知水平、心理需要对这些书籍标注了分级说明、阅读推荐理由，并指导不同层次的学生进行选择，使每个学生都能开展基于自己兴趣和能力的个性化阅读。
2.指导课外阅读方法，培养阅读的习惯。
（1）指导学生制订阅读计划。学生课外阅读时间零散并有限，因此引导学生学会制订计划、合理安排阅读时间显得尤为重要。阅读伊始，教师建议学生准备一本“漂流本”，在本子上记录一学期计划看的绘本数量；教师针对每人的具体情况提出一些调整建议。同时，教师建议学生利用零碎时间读一读报纸杂志、简短的绘本故事；利用整块时间读有一定难度的绘本，并且记录每本书的阅读时间，以便根据他人和自身情况来调整阅读计划和阅读进程。
（2）充分利用教材培养学生阅读的策略和方法。日常课堂教学不仅是学生语言学习的场所，也是培养学生阅读策略的平台。教师结合课文教学，有意识地引导学生学习如何利用工具书和相关的阅读策略开展阅读，并培养学生良好的阅读习惯。如在阅读过程中头不要来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完，在阅读过程中以意群为阅读单位，等。同时在课文学习中，教师也注意引导学生投入真情实感，积极思维，以帮助学生将这些策略迁移到课外阅读中。
（3）引导学生养成积累的好习惯。“不动笔墨不读书”。在阅读过程中，教师建议学生对于一些好词佳句，可以圈圈点点，也提供了一些读书笔记模板供学生选择。模板中设有“Main Characters（我最喜欢的人物）”“New Words（我学到的词汇）”“Useful Sentences（我最喜欢的句子）”“My Questions（本书值得讨论的问题）”“My Pictures（我配的插图）”“My Recommendations（我为本书设计的推广语）”等栏目，学生可以选择自己感兴趣的板块做一做。通过定期的读书笔记的互相点评、分享交流，既培养了学生积累、运用语言的习惯，又锻炼了学生合作评价的能力。
二、组织得当——当好学生课外阅读的组织者
1.组织学生自主管理课外阅读室，激发主人翁意识。
阅读漂流要以“学生为本”，应当培养学生的责任感，调动和发挥他们的主观能动性。学校设立了漂流室，由学生进行管理，并制订了课外阅读书籍漂流管理细则。如：漂前——让学生对自己的书进行个性化的“漂流”创意，自己的书自己做主。有的学生想把书籍和很多同学分享，作为漂流室永久补充的阅读材料；有的想经过一定时间回收自己的书籍，作为纪念等。漂流中——教师鼓励学生完成多样化的“漂流书签”，记录该书的漂流感言；也可以提一些趣味问题，以达成和其他阅读者的交流互动。回漂——学生志愿者进行了诚信宣传，要求学生在规定时间内还书或续借，促进书籍的良性流动。漂后——志愿者有序地整理归还的书籍，分级摆放，方便借阅，培养责任心。此外，学生慧心巧思，主动将漂流室布置得别有特色。
2.组织学生合作阅读，创设良好的阅读氛围。
一个共同阅读的氛围，有助于自主阅读的顺利推进。学校每周都有一个固定时间开放漂流室，学生自由选择、自由阅读、自由交流，有默读、朗读、小组合作读等。阅读中，学生运用阅读技巧自己消化生词，学会自主思考，遇到较难的阅读问题，学生小组讨论，互助学习；或请求老师帮助，以打造一个积极良好的物化环境和阅读氛围。
3.组织开展多样化活动，推动课外阅读深入发展。
如果英语阅读仅仅局限于课堂内或图书室内，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对阅读教学的有益补充。小学生课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点。
（1）提供舞台，变“应试”为“展示”。教师组织学生根据课外阅读内容自编自演英语童话剧，可定期举办英语广播、英语演讲及英语才艺大奖赛，布置英语走廊、双语园地等。学校每年的家长开放日和英语节也是学生的课外阅读展示舞台之一，学生在家长和教师面前展现所学，并和家长一起进行英语互动活动，既激发了学生的学习兴趣，也提高了家长对于孩子语言学习和课外阅读习惯的关注度。
（2）落实输出，变“局限”为“无限”。“阅读”是语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。而通过绘本阅读后的说话、写话、练习，既有助于“说”的准确性的提高（关注句子结构、句式的变换），也给了学生无限的可能（由写作需要产生的创作才能）。教师定期组织绘本剧表演、在QQ空间里开展对不同书籍中的人物或情节的讨论，语言得到输出和交流的机会。我们还将建立一个互动的阅读平台，使参与对象更多元，辐射作用更强劲。
三、评价得法——当好学生课外阅读的评价者
评价的最终目的应是以评促学。教师要帮助学生不断体验课外阅读的进步与成功，建立自信，使他们对英语学习形成主动、积极的学习态度。
1.多元评价。在课外阅读过程中，教师为不同年级和班内不同层次的学生设定个性化读书的要求，并借助达级准则，完善阅读激励机制。如：单词我会读、句子我会用、绘本我能读、故事我能演、问题我会提、插图我会画等；以读书闯关游戏以及多角度的课外阅读评价表来鼓励学生完成阅读任务，并给出指导性的评价意见，确保学生及时获得反馈信息，及时进行调控，避免“Good”之类的空洞评价。同时，教师指导学生自我评价，以培养学生养成自检自查的学习习惯；引导生生互评，以帮助学生充分理解评价标准并培养评价能力；引导家长评价，有助于家校合力，共同促进学生提高阅读能力。
2.延迟评价。学生个性有差异，对不同性格、不同学习能力的学生，评价应有所区别，应保护其自尊心，尤其是对于那些性格内向、不善口头表达，以及学习有困难的学生要采用延迟评价的方式，先倾听问题，帮助解决，鼓励他们再次尝试，达到阅读要求时再进行激励评价，帮助他们体验成就，激发兴趣，从而逐渐享受到阅读的快乐。
阅读漂流，旨在把“阅读”“理解”“领会”“品味”“感悟”的权利还给学生，把“启发”“点拨”“引导”“激励”的智慧留给自己，有效避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”或“以模式化解读来代替学生的体验和思考”。指导小学生养成课外英语阅读习惯是一个循序渐进的过程。教师应充分调动学生的主观能动性，时时调整自己的角色定位，关注学生阅读动机和兴趣的激发、学生阅读策略的培养，这样才能使学生的阅读能力、知识水平及人文素养等得到提高，为他们的终身发展奠定坚实的基础！
（作者单位：江苏省常州市浦前中心小学）
一、指导得法——当好学生课外阅读的指导者
1.指导读物的选择，激发课外阅读兴趣。
课外阅读应促进学生的个性化阅读。目前书店里、图书馆内和网络上课外阅读书籍种类繁多，“乱花渐欲迷人眼”，大量课外读物的呈现反而会让学生和家长无所适从，从而逃避课外阅读。因此，我们教师在大量调研的基础上，选择了数种质量较高、内容适切的分级系列绘本进入校图书馆。同时部分家长也自发贡献了一些自己孩子读过的英文绘本。教师针对学生的年龄特点、认知水平、心理需要对这些书籍标注了分级说明、阅读推荐理由，并指导不同层次的学生进行选择，使每个学生都能开展基于自己兴趣和能力的个性化阅读。
2.指导课外阅读方法，培养阅读的习惯。
（1）指导学生制订阅读计划。学生课外阅读时间零散并有限，因此引导学生学会制订计划、合理安排阅读时间显得尤为重要。阅读伊始，教师建议学生准备一本“漂流本”，在本子上记录一学期计划看的绘本数量；教师针对每人的具体情况提出一些调整建议。同时，教师建议学生利用零碎时间读一读报纸杂志、简短的绘本故事；利用整块时间读有一定难度的绘本，并且记录每本书的阅读时间，以便根据他人和自身情况来调整阅读计划和阅读进程。
（2）充分利用教材培养学生阅读的策略和方法。日常课堂教学不仅是学生语言学习的场所，也是培养学生阅读策略的平台。教师结合课文教学，有意识地引导学生学习如何利用工具书和相关的阅读策略开展阅读，并培养学生良好的阅读习惯。如在阅读过程中头不要来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完，在阅读过程中以意群为阅读单位，等。同时在课文学习中，教师也注意引导学生投入真情实感，积极思维，以帮助学生将这些策略迁移到课外阅读中。
（3）引导学生养成积累的好习惯。“不动笔墨不读书”。在阅读过程中，教师建议学生对于一些好词佳句，可以圈圈点点，也提供了一些读书笔记模板供学生选择。模板中设有“Main Characters（我最喜欢的人物）”“New Words（我学到的词汇）”“Useful Sentences（我最喜欢的句子）”“My Questions（本书值得讨论的问题）”“My Pictures（我配的插图）”“My Recommendations（我为本书设计的推广语）”等栏目，学生可以选择自己感兴趣的板块做一做。通过定期的读书笔记的互相点评、分享交流，既培养了学生积累、运用语言的习惯，又锻炼了学生合作评价的能力。
二、组织得当——当好学生课外阅读的组织者
1.组织学生自主管理课外阅读室，激发主人翁意识。
阅读漂流要以“学生为本”，应当培养学生的责任感，调动和发挥他们的主观能动性。学校设立了漂流室，由学生进行管理，并制订了课外阅读书籍漂流管理细则。如：漂前——让学生对自己的书进行个性化的“漂流”创意，自己的书自己做主。有的学生想把书籍和很多同学分享，作为漂流室永久补充的阅读材料；有的想经过一定时间回收自己的书籍，作为纪念等。漂流中——教师鼓励学生完成多样化的“漂流书签”，记录该书的漂流感言；也可以提一些趣味问题，以达成和其他阅读者的交流互动。回漂——学生志愿者进行了诚信宣传，要求学生在规定时间内还书或续借，促进书籍的良性流动。漂后——志愿者有序地整理归还的书籍，分级摆放，方便借阅，培养责任心。此外，学生慧心巧思，主动将漂流室布置得别有特色。
2.组织学生合作阅读，创设良好的阅读氛围。
一个共同阅读的氛围，有助于自主阅读的顺利推进。学校每周都有一个固定时间开放漂流室，学生自由选择、自由阅读、自由交流，有默读、朗读、小组合作读等。阅读中，学生运用阅读技巧自己消化生词，学会自主思考，遇到较难的阅读问题，学生小组讨论，互助学习；或请求老师帮助，以打造一个积极良好的物化环境和阅读氛围。
3.组织开展多样化活动，推动课外阅读深入发展。
如果英语阅读仅仅局限于课堂内或图书室内，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对阅读教学的有益补充。小学生课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点。
（1）提供舞台，变“应试”为“展示”。教师组织学生根据课外阅读内容自编自演英语童话剧，可定期举办英语广播、英语演讲及英语才艺大奖赛，布置英语走廊、双语园地等。学校每年的家长开放日和英语节也是学生的课外阅读展示舞台之一，学生在家长和教师面前展现所学，并和家长一起进行英语互动活动，既激发了学生的学习兴趣，也提高了家长对于孩子语言学习和课外阅读习惯的关注度。
（2）落实输出，变“局限”为“无限”。“阅读”是语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。而通过绘本阅读后的说话、写话、练习，既有助于“说”的准确性的提高（关注句子结构、句式的变换），也给了学生无限的可能（由写作需要产生的创作才能）。教师定期组织绘本剧表演、在QQ空间里开展对不同书籍中的人物或情节的讨论，语言得到输出和交流的机会。我们还将建立一个互动的阅读平台，使参与对象更多元，辐射作用更强劲。
三、评价得法——当好学生课外阅读的评价者
评价的最终目的应是以评促学。教师要帮助学生不断体验课外阅读的进步与成功，建立自信，使他们对英语学习形成主动、积极的学习态度。
1.多元评价。在课外阅读过程中，教师为不同年级和班内不同层次的学生设定个性化读书的要求，并借助达级准则，完善阅读激励机制。如：单词我会读、句子我会用、绘本我能读、故事我能演、问题我会提、插图我会画等；以读书闯关游戏以及多角度的课外阅读评价表来鼓励学生完成阅读任务，并给出指导性的评价意见，确保学生及时获得反馈信息，及时进行调控，避免“Good”之类的空洞评价。同时，教师指导学生自我评价，以培养学生养成自检自查的学习习惯；引导生生互评，以帮助学生充分理解评价标准并培养评价能力；引导家长评价，有助于家校合力，共同促进学生提高阅读能力。
2.延迟评价。学生个性有差异，对不同性格、不同学习能力的学生，评价应有所区别，应保护其自尊心，尤其是对于那些性格内向、不善口头表达，以及学习有困难的学生要采用延迟评价的方式，先倾听问题，帮助解决，鼓励他们再次尝试，达到阅读要求时再进行激励评价，帮助他们体验成就，激发兴趣，从而逐渐享受到阅读的快乐。
阅读漂流，旨在把“阅读”“理解”“领会”“品味”“感悟”的权利还给学生，把“启发”“点拨”“引导”“激励”的智慧留给自己，有效避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”或“以模式化解读来代替学生的体验和思考”。指导小学生养成课外英语阅读习惯是一个循序渐进的过程。教师应充分调动学生的主观能动性，时时调整自己的角色定位，关注学生阅读动机和兴趣的激发、学生阅读策略的培养，这样才能使学生的阅读能力、知识水平及人文素养等得到提高，为他们的终身发展奠定坚实的基础！
（作者单位：江苏省常州市浦前中心小学）