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摘 要:通过对分层教学的介绍,阐述分层教学的必要性,实施理论和具体操作,及举例说明和要想达到的效果。
关键词:职校数学 分层教学 案例说明
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0050-01
由于职业学校学生参差不齐,我们针对学生的实际情况,尝试实行分层教学,取得了一定的成绩,受到了好评,比较适合当前职校学校数学课的教学需求。
1 “分层教学”的实施策略
1.1 班内分层
在不打破班级编制的前提下,从学生的学习成绩实际出发,把学生分为若干个层次,从好、中、差的学生的实际出发,划分出不同层面的教学要求,有针对性的进行辅导和教学,教学中进行有针对性的不同层面的的检测,使得处在不同学习层面的学生得到更适宜的学习发展空间。详细做法:(1)针对不同学层面的学生进行分层建组。根据平时的学习能力和成绩,对其划分成A、B、C不同学习层面的三个小组。(2)针对差异,分层要求。依据所学教材内容的知识结构特点以及学生对知识的学习认知能力层面,制定一个有针对性的合理的教学目标。(3)面面俱到的“因材施教教学方式”。摒弃老的教学模式,改变课堂教学结构,即有“面向全体”的“合”,而兼顾优、中、差生的“分”的方法,课堂提问让各学习层面的学生有一个平等的学习空间,统一课堂教学作业,有针对性的对课外教学作业进行适量的不同划分。进行全方位的教学辅导,对困难生进行针对辅导。(4)适时的阶段性教学分层检测。对各学习层面的学生进行有针对性的分类教学考核,以此督促各学习层面学生达到预期的学习目标。(5)表扬鼓励,指明正确的学习方向。对不同学习层面的学生进行不同的正面的积极的教学评价,培养学生的自信心,激发其学习的主动性。
1.2 教学分层
(1)备课分层,明确不同层次学生学习的侧重点。
分层教学的目的是要体现因层施教学。例如:在设计《函数的单调性》的教案时,教师对各组学生提出如下要求:
C组学生学习侧重点:看谚语、画图象、增函数、减函数的粗糙含义(上升、下降趋势)利用图形、图象观察法判断函数单调性的问题。
B组学生学习侧重点:增函数、减函数的粗糙含义(上升、下降趋势)增函数、减函数的精确定义(抽象为数学语言)?利用图象观察法、特值代入法解决函数的单调性、奇偶性的问题。
A组学生学习侧重点:增函数、减函数的精确定义、增函数、减函数的数学表达式、增函数、减函数的证明方法;函数的单调性的证明及综合练习。
(2)教学分层,创设不同层次的导学活动。
在进行分层次教学时,教师不但要做到主抓中间层学生,同时还要做到兼顾两头的学生,让他们一部分有潜力的学生能“吃得饱”,还要让那些学困生能“够得着”。
如:不同层次的问题应安排不同组学生来回答,即使是同一问题也可以设置不同难度的问法。对于B、C组的提问,应以基础知识,直接应用为主,若是复杂的综合性的问题,则要适当设置一些台阶,使其简单化。对于C组的学生,应尽可能多给予表扬鼓励。即使他们失败了,也不能责怪,更不能贬低、挖苦。对于A组的学生,除了提高问题的难度,还需考虑如何启迪、召唤学生的创新思维,培养学生的创新能力。
(3)练习分层,全方位揭示知识的发生过程。
掌握数学定义、定理、公式的形成过程及其内涵、外廷的揭示过程,比理解其概念本身更为重要。对于习题课或复习课来说,如果再采取全班都在同一层次进行教学,那么A组的学生则会感到“吃不饱”,而C组学生却感到吃力。教师应从不同的角度、不同的层次、不同的情形、不同的背景设计出多样化的变式训练题,对数学知识结构给予层层点拨、层层分析,引导各层次的学生从自我“数学现实”中拓展自己的数学空间,加强基础知识与基本能力,培训数学素养与创新意识。
现以绝对值不等式为例。
A组的同学掌握教材中例1的解题思路。
例1:解不等式|x-500|<5
让全体学生知道解绝对值不等式的基本方法。
B、C组同学还需掌握例2的解法。
例2:解不等式|x-|>1
根据绝对值不等式的意义将其转化为两个不等式来解。
对于C组的同学,还需掌握例3的解法。
例3:解不等式|x-4|+|x+2|>1
通过分段讨论来解不等式,有较大难度。针对不同层次的学生提出不同的目标,基础差的学生不因听不懂课而丧失信心,优秀的学生也不会产生吃不饱的感觉。
(4)辅导分层,挖掘各层次学生的再发展的潜力。
第一种方式是体现因材施教、各取所需的数学必修课分层。
第二种方式是体现扬长避短、扶差培优的数学选修课分层。
第三种方式是体现增强兴趣、开阔视野的数学活动课分层。开设有数学思维与兴趣班、几何画班与数学实验班等。学生可以聆听数学家的故事,用生活中的数学去剖析数学思维。这类班级对提高各层次学生,尤其是C层次的学生起到十分重要的意义与作用。
(5)测试分层,激励学生向高学分、高层次跃进。
为了反映各层次学生的学习成果,结合学校开展的学分制制度,有效发挥测试的评估、激励以及导向的功能具有十分重要的意义与作用。测试的出题原则是:试题的难度必须适合多数学生的水平,即7∶2∶1。基础题约占70%,全体学生必做;提高题约占20%,A、B组学生做;拔高题约占10%,这种题型有较大的难度,供最高层次的学生做。当然,拔高题也可作为B、C组学生的附加题。这样A、B、C三组学生各有自己施展才能的空间。
对学生进行评价时,运用恰当的评价方式很重要,比如对不同层次的学生进行评价时采用不同的标准,要做到公正和其如其分。评价一个学生,重点看他近期的发展情况。
2 实施分层教学值得注意的几个问题
(1)分层教学时变只注重学生的文化课成绩为注重学生的兴趣、态度及可能达到的程度。
(2)分层教学注重到了学生的差异性,还没有注意到学生整体水平较低的情况,要想按中职数学课本进行教学,还必须花较长的时间补上必要的初中课程。
(3)实行分层教学要注意到学生的情绪,保护学生的自尊心,做耐心的思想工作,让学生根据自己的水平选择A、B、C组,减轻学生的思想压力。
(4)应该理智的、巧妙的使用分层教学,把分层教学同其它教学方法结合起来使用,可能会获得更好的教学效果。
总之,在素质教育的大环境下,我们对学生因材施教能够充分调动不同层次学生在学习中的积极性,而对学生分层教学在其中起了不可替代的作用。实践证明,分层教学模式是积极的、进步的,符合中职教育的现状,对学生的身心健康,好的学风校风的形成都有是利的。相信分层教学在以后的中职教学中将为我们谱写出新的华丽篇章。
关键词:职校数学 分层教学 案例说明
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0050-01
由于职业学校学生参差不齐,我们针对学生的实际情况,尝试实行分层教学,取得了一定的成绩,受到了好评,比较适合当前职校学校数学课的教学需求。
1 “分层教学”的实施策略
1.1 班内分层
在不打破班级编制的前提下,从学生的学习成绩实际出发,把学生分为若干个层次,从好、中、差的学生的实际出发,划分出不同层面的教学要求,有针对性的进行辅导和教学,教学中进行有针对性的不同层面的的检测,使得处在不同学习层面的学生得到更适宜的学习发展空间。详细做法:(1)针对不同学层面的学生进行分层建组。根据平时的学习能力和成绩,对其划分成A、B、C不同学习层面的三个小组。(2)针对差异,分层要求。依据所学教材内容的知识结构特点以及学生对知识的学习认知能力层面,制定一个有针对性的合理的教学目标。(3)面面俱到的“因材施教教学方式”。摒弃老的教学模式,改变课堂教学结构,即有“面向全体”的“合”,而兼顾优、中、差生的“分”的方法,课堂提问让各学习层面的学生有一个平等的学习空间,统一课堂教学作业,有针对性的对课外教学作业进行适量的不同划分。进行全方位的教学辅导,对困难生进行针对辅导。(4)适时的阶段性教学分层检测。对各学习层面的学生进行有针对性的分类教学考核,以此督促各学习层面学生达到预期的学习目标。(5)表扬鼓励,指明正确的学习方向。对不同学习层面的学生进行不同的正面的积极的教学评价,培养学生的自信心,激发其学习的主动性。
1.2 教学分层
(1)备课分层,明确不同层次学生学习的侧重点。
分层教学的目的是要体现因层施教学。例如:在设计《函数的单调性》的教案时,教师对各组学生提出如下要求:
C组学生学习侧重点:看谚语、画图象、增函数、减函数的粗糙含义(上升、下降趋势)利用图形、图象观察法判断函数单调性的问题。
B组学生学习侧重点:增函数、减函数的粗糙含义(上升、下降趋势)增函数、减函数的精确定义(抽象为数学语言)?利用图象观察法、特值代入法解决函数的单调性、奇偶性的问题。
A组学生学习侧重点:增函数、减函数的精确定义、增函数、减函数的数学表达式、增函数、减函数的证明方法;函数的单调性的证明及综合练习。
(2)教学分层,创设不同层次的导学活动。
在进行分层次教学时,教师不但要做到主抓中间层学生,同时还要做到兼顾两头的学生,让他们一部分有潜力的学生能“吃得饱”,还要让那些学困生能“够得着”。
如:不同层次的问题应安排不同组学生来回答,即使是同一问题也可以设置不同难度的问法。对于B、C组的提问,应以基础知识,直接应用为主,若是复杂的综合性的问题,则要适当设置一些台阶,使其简单化。对于C组的学生,应尽可能多给予表扬鼓励。即使他们失败了,也不能责怪,更不能贬低、挖苦。对于A组的学生,除了提高问题的难度,还需考虑如何启迪、召唤学生的创新思维,培养学生的创新能力。
(3)练习分层,全方位揭示知识的发生过程。
掌握数学定义、定理、公式的形成过程及其内涵、外廷的揭示过程,比理解其概念本身更为重要。对于习题课或复习课来说,如果再采取全班都在同一层次进行教学,那么A组的学生则会感到“吃不饱”,而C组学生却感到吃力。教师应从不同的角度、不同的层次、不同的情形、不同的背景设计出多样化的变式训练题,对数学知识结构给予层层点拨、层层分析,引导各层次的学生从自我“数学现实”中拓展自己的数学空间,加强基础知识与基本能力,培训数学素养与创新意识。
现以绝对值不等式为例。
A组的同学掌握教材中例1的解题思路。
例1:解不等式|x-500|<5
让全体学生知道解绝对值不等式的基本方法。
B、C组同学还需掌握例2的解法。
例2:解不等式|x-|>1
根据绝对值不等式的意义将其转化为两个不等式来解。
对于C组的同学,还需掌握例3的解法。
例3:解不等式|x-4|+|x+2|>1
通过分段讨论来解不等式,有较大难度。针对不同层次的学生提出不同的目标,基础差的学生不因听不懂课而丧失信心,优秀的学生也不会产生吃不饱的感觉。
(4)辅导分层,挖掘各层次学生的再发展的潜力。
第一种方式是体现因材施教、各取所需的数学必修课分层。
第二种方式是体现扬长避短、扶差培优的数学选修课分层。
第三种方式是体现增强兴趣、开阔视野的数学活动课分层。开设有数学思维与兴趣班、几何画班与数学实验班等。学生可以聆听数学家的故事,用生活中的数学去剖析数学思维。这类班级对提高各层次学生,尤其是C层次的学生起到十分重要的意义与作用。
(5)测试分层,激励学生向高学分、高层次跃进。
为了反映各层次学生的学习成果,结合学校开展的学分制制度,有效发挥测试的评估、激励以及导向的功能具有十分重要的意义与作用。测试的出题原则是:试题的难度必须适合多数学生的水平,即7∶2∶1。基础题约占70%,全体学生必做;提高题约占20%,A、B组学生做;拔高题约占10%,这种题型有较大的难度,供最高层次的学生做。当然,拔高题也可作为B、C组学生的附加题。这样A、B、C三组学生各有自己施展才能的空间。
对学生进行评价时,运用恰当的评价方式很重要,比如对不同层次的学生进行评价时采用不同的标准,要做到公正和其如其分。评价一个学生,重点看他近期的发展情况。
2 实施分层教学值得注意的几个问题
(1)分层教学时变只注重学生的文化课成绩为注重学生的兴趣、态度及可能达到的程度。
(2)分层教学注重到了学生的差异性,还没有注意到学生整体水平较低的情况,要想按中职数学课本进行教学,还必须花较长的时间补上必要的初中课程。
(3)实行分层教学要注意到学生的情绪,保护学生的自尊心,做耐心的思想工作,让学生根据自己的水平选择A、B、C组,减轻学生的思想压力。
(4)应该理智的、巧妙的使用分层教学,把分层教学同其它教学方法结合起来使用,可能会获得更好的教学效果。
总之,在素质教育的大环境下,我们对学生因材施教能够充分调动不同层次学生在学习中的积极性,而对学生分层教学在其中起了不可替代的作用。实践证明,分层教学模式是积极的、进步的,符合中职教育的现状,对学生的身心健康,好的学风校风的形成都有是利的。相信分层教学在以后的中职教学中将为我们谱写出新的华丽篇章。