论文部分内容阅读
摘 要：语文作文教学是语文教学的重要组成部分，占了语文教学的“半壁江山”。但语文作文对众多学生来说，是他们的难题，一提起写作文就会让学生感到头疼，在写作过程中出现无从下笔的情况。笔者结合多年的教学经验，对作文教学的现状进行浅析，并提出改进作文教学的方法，旨在抛砖引玉，希望对广大读者有一定的益处。关键词：作文教学;问题;实践
众所周知“学以致用”是学习的根本目的，对于语文教学来说，也是如此。学生语文水平的高低，可以通过学生的作文水平表现出来。开展好语文作文教学可以提高学生的作文水平和写作能力，有利于提高学生语言运用能力和综合素质，同时，也是响应新课标的要求，实施全面素质教育，力争为社会培养出更多的符合社会要求的人才。
一、当前作文教学中存在的问题
新课改要求作文教学应该注重学生情感的培养，让学生热爱生活，在日常生活中，要善于观察生活、感受生活、思考生活，随时记录自己在生活中的所见所闻，表达自己的真实情感。但由于受长期的应试教育的影响，学生写出的作文变成了“应试作文”，打击了学生的写作积极性。主要表现在以下几个方面：
1.学生对写作心存恐惧
作文教学是一项综合性的教学工程，涉及知识面较广。语文作文是由字、词、句、修辞手法、语法、段落、逻辑、结构等诸多基本因素构成的，学生在进行语文写作时，必须掌握这些组成作文的基本要素，并且能够合理恰当地运用。但在现阶段的教学中，笔者发现大多数老师在作文教学过程中，作文教学实施的难度较大，而学生在写作时，往往会感觉比较吃力，出现无从下笔的情况。因此，学生对语文写作有着恐惧感，打消了其写作的积极性。
2.作文教学主体地位不明确
新课改下，要求老师在实施课堂教学的过程中，要以学生为课堂教学的主体，并充分尊重学生的主体地位，老师对学生进行有效的引导。但笔者发现，在作文教学中，许多老师都没有明白这一点，还是实行传统的“填鸭式”教学，例如，老师要求学生写一篇以爱国为主题思想的议论文时，要求学生结合教材上《荆轲刺秦王》《崇高的理想》《谈骨气》《别了，司徒雷登》等课文进行论述，这样子就限制了学生的思维，让学生“依葫芦画瓢”进行写作，忽略了学生的主体地位，对写作进行了限制，让学生不能发挥自己的想象，不利于作文的创新，也打消了学生写作文的兴趣。
3.学生思想错位，阅读量少
掌握一定的写作方法对提高学生语文作文水平有着积极的影响，但现阶段的语文作文教学中，存在学生对作文写作方法不重视的现象。在老师向学生介绍一些好的文章，让学生进行鉴赏，老师再对其中的写作手法进行讲解的时候，学生往往听得云里雾里，存在认为写作手法不重要的错误思想，对老师讲的知识一点也不重视，这就导致学生写作水平无法得到很好的提高。同时，笔者还发现，学生在语文作文写作的过程中，由于平时阅读量较少，往往还存在找不到作文素材的情况。
二、作文教学的改进方法
1.打好语文基础，培养学生写作信心
老师要做好作文教学的工作，首先，是要打好语文基础，培养学生写作的信心。写作的前提是学生掌握基本的语文知识，同时，作文也是学生打好语文基础的重要组成部分。学生只有打好写作的基本功，才能从根本上提高自身的语文写作能力。因此，笔者认为，学生应该加强课外阅读。学生进行大量的课外阅读可以开阔自己的视野，打开自己在课堂中的封闭思维，对课堂知识进行适当的补充，丰厚的知识积累可以为学生在写作的过程中提供众多的作文素材，是学生提高自己作文水平和写作能力的重要手段。同时，学生在平时练笔的过程中，不仅可以培养自己的语感，而且也可以为以后的写作积累素材，经过大量的练笔，才可以使学生在今后的写作过程中，做到文思如泉涌。同时，学生在进行课外阅读的过程中，还要养成记笔记的良好习惯，对遇到的好的句子和段落，可以摘抄下来并背诵，在今后的作文写作过程中，可以适当地加以引用，提高作文的质感。
在写作的过程中，让学生进行模仿写作，使学生在写作的过程中，有法可循，降低了学生写作的难度。老师要针对学生模仿性很强的特点，在作文教学时，可以让学生进行句子、片段和范文的模仿练习，让学生在模仿写作的过程中，掌握作文写作的技巧，培养学生对写作的信心。
如初中课文中，有一篇朱自清写的《春》，在文章中有一段写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”在这一段话中，“小草偷偷地从土里钻出来”这一句运用了拟人的手法，把小草比喻为人，生动形象地表现了作者对小草的喜爱，对春天的喜爱;“钻”字生动形象地写出了小草不知不觉的生长情态和旺盛的生命力;“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”运用了排比句，读起来朗朗上口，使文章看上去有气势。在学习了这篇文章后，老师对文中出现的写作手法进行详细的讲解，可以让学生回去写一篇以“夏” 或者“秋”“冬”为主题的文章，让学生通过自己的想象写出来，提高学生对作文写作的自信心。
2.确认以学生为主体的教学
学生作为作文教学的主体，老师在写作教学中应该充分尊重学生在课堂中的主体地位，对学生所掌握的作文基础有一定的了解之后，针对性地对学生进行作文指导，做到“以学生为本”的教学。学生的思维永远都是活跃的，每个学生都是一个独立的整体，他们各自的亲身经历、生活体验、认识感受以及想象都是不一样的。
例如初中课文里有一篇舒婷的《致橡树》，关于这篇文章舒婷的爱是无私的，是一味地为对方付出的，老师就可以问学生对于这种爱情的看法。有的学生会认为，爱就是无私的奉献，无怨无悔;有的学生会认为，爱情需要建立在平等的基础上的，不能一味地付出，不要求回报……每一个人对爱情的看法都不一样，都有自己的爱情观，因此，老师在对学生进行作文指导时，要尊重学生的个性，让学生随意发挥，畅所欲言，让他们充分发挥自己的想象，把学生写作的潜质挖掘出来。如：老师可以让学生用“黄鼠狼给鸡拜年”这句歇后语写一个童话故事，课堂氛围一下子就被调动起来，学生会展开热烈的讨论，调动学生写作的积极性，他们会充分发挥自己的想象，写出新颖的故事。
3.注重对学生作文的评讲
在学生精心写了一篇文章之后，肯定希望得到老师一定的认可，老师要善于抓住学生的心理，对作文写得好的学生要给予一定的赞扬，可以当做范文念给学生听，让其他学生借鉴该生作文的成功之处。同时，老师还可以给学生提供一定的展示平台，把写得好的作文在学习的报刊上进行刊登，让学生得到内心的满足，激发学生对写作的热情。对于学生在写作中存在问题的地方，老师在批改的过程中，要做好备注，让学生认识到自己不足的地方，加以改进，在以后的写作过程中，才不会出现类似的错误。学生只有不断地写，不断地改进才会使作文水平有所提高。
三、总结
苏轼云：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”同样，语文写作也是一个需要长期积累的过程，要求学生不断地坚持语文写作，广泛地进行课外阅读，才会让自己在写作实践的过程中，不断积累新知识，不断提高自己的作文水平。老师在教学的过程中，要善于引导学生写作，注重教学方法，要注重对学生创造性思维的培养，对学生的作文进行评讲，激发学生的写作兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈美琴.高中情境作文教学的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2011.
[2]刘 洋.初中作文有序教学实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[3]崔 琳.初中作文教学序列的构建[D].上海：上海师范大学，2013.
[4]俞 毅. 初中作文教学的困境及其出路探究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[5]任国栋.生活教育理念下的农村初中作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.
（作者单位：广东省湛江一中培才学校）
众所周知“学以致用”是学习的根本目的，对于语文教学来说，也是如此。学生语文水平的高低，可以通过学生的作文水平表现出来。开展好语文作文教学可以提高学生的作文水平和写作能力，有利于提高学生语言运用能力和综合素质，同时，也是响应新课标的要求，实施全面素质教育，力争为社会培养出更多的符合社会要求的人才。
一、当前作文教学中存在的问题
新课改要求作文教学应该注重学生情感的培养，让学生热爱生活，在日常生活中，要善于观察生活、感受生活、思考生活，随时记录自己在生活中的所见所闻，表达自己的真实情感。但由于受长期的应试教育的影响，学生写出的作文变成了“应试作文”，打击了学生的写作积极性。主要表现在以下几个方面：
1.学生对写作心存恐惧
作文教学是一项综合性的教学工程，涉及知识面较广。语文作文是由字、词、句、修辞手法、语法、段落、逻辑、结构等诸多基本因素构成的，学生在进行语文写作时，必须掌握这些组成作文的基本要素，并且能够合理恰当地运用。但在现阶段的教学中，笔者发现大多数老师在作文教学过程中，作文教学实施的难度较大，而学生在写作时，往往会感觉比较吃力，出现无从下笔的情况。因此，学生对语文写作有着恐惧感，打消了其写作的积极性。
2.作文教学主体地位不明确
新课改下，要求老师在实施课堂教学的过程中，要以学生为课堂教学的主体，并充分尊重学生的主体地位，老师对学生进行有效的引导。但笔者发现，在作文教学中，许多老师都没有明白这一点，还是实行传统的“填鸭式”教学，例如，老师要求学生写一篇以爱国为主题思想的议论文时，要求学生结合教材上《荆轲刺秦王》《崇高的理想》《谈骨气》《别了，司徒雷登》等课文进行论述，这样子就限制了学生的思维，让学生“依葫芦画瓢”进行写作，忽略了学生的主体地位，对写作进行了限制，让学生不能发挥自己的想象，不利于作文的创新，也打消了学生写作文的兴趣。
3.学生思想错位，阅读量少
掌握一定的写作方法对提高学生语文作文水平有着积极的影响，但现阶段的语文作文教学中，存在学生对作文写作方法不重视的现象。在老师向学生介绍一些好的文章，让学生进行鉴赏，老师再对其中的写作手法进行讲解的时候，学生往往听得云里雾里，存在认为写作手法不重要的错误思想，对老师讲的知识一点也不重视，这就导致学生写作水平无法得到很好的提高。同时，笔者还发现，学生在语文作文写作的过程中，由于平时阅读量较少，往往还存在找不到作文素材的情况。
二、作文教学的改进方法
1.打好语文基础，培养学生写作信心
老师要做好作文教学的工作，首先，是要打好语文基础，培养学生写作的信心。写作的前提是学生掌握基本的语文知识，同时，作文也是学生打好语文基础的重要组成部分。学生只有打好写作的基本功，才能从根本上提高自身的语文写作能力。因此，笔者认为，学生应该加强课外阅读。学生进行大量的课外阅读可以开阔自己的视野，打开自己在课堂中的封闭思维，对课堂知识进行适当的补充，丰厚的知识积累可以为学生在写作的过程中提供众多的作文素材，是学生提高自己作文水平和写作能力的重要手段。同时，学生在平时练笔的过程中，不仅可以培养自己的语感，而且也可以为以后的写作积累素材，经过大量的练笔，才可以使学生在今后的写作过程中，做到文思如泉涌。同时，学生在进行课外阅读的过程中，还要养成记笔记的良好习惯，对遇到的好的句子和段落，可以摘抄下来并背诵，在今后的作文写作过程中，可以适当地加以引用，提高作文的质感。
在写作的过程中，让学生进行模仿写作，使学生在写作的过程中，有法可循，降低了学生写作的难度。老师要针对学生模仿性很强的特点，在作文教学时，可以让学生进行句子、片段和范文的模仿练习，让学生在模仿写作的过程中，掌握作文写作的技巧，培养学生对写作的信心。
如初中课文中，有一篇朱自清写的《春》，在文章中有一段写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”在这一段话中，“小草偷偷地从土里钻出来”这一句运用了拟人的手法，把小草比喻为人，生动形象地表现了作者对小草的喜爱，对春天的喜爱;“钻”字生动形象地写出了小草不知不觉的生长情态和旺盛的生命力;“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”运用了排比句，读起来朗朗上口，使文章看上去有气势。在学习了这篇文章后，老师对文中出现的写作手法进行详细的讲解，可以让学生回去写一篇以“夏” 或者“秋”“冬”为主题的文章，让学生通过自己的想象写出来，提高学生对作文写作的自信心。
2.确认以学生为主体的教学
学生作为作文教学的主体，老师在写作教学中应该充分尊重学生在课堂中的主体地位，对学生所掌握的作文基础有一定的了解之后，针对性地对学生进行作文指导，做到“以学生为本”的教学。学生的思维永远都是活跃的，每个学生都是一个独立的整体，他们各自的亲身经历、生活体验、认识感受以及想象都是不一样的。
例如初中课文里有一篇舒婷的《致橡树》，关于这篇文章舒婷的爱是无私的，是一味地为对方付出的，老师就可以问学生对于这种爱情的看法。有的学生会认为，爱就是无私的奉献，无怨无悔;有的学生会认为，爱情需要建立在平等的基础上的，不能一味地付出，不要求回报……每一个人对爱情的看法都不一样，都有自己的爱情观，因此，老师在对学生进行作文指导时，要尊重学生的个性，让学生随意发挥，畅所欲言，让他们充分发挥自己的想象，把学生写作的潜质挖掘出来。如：老师可以让学生用“黄鼠狼给鸡拜年”这句歇后语写一个童话故事，课堂氛围一下子就被调动起来，学生会展开热烈的讨论，调动学生写作的积极性，他们会充分发挥自己的想象，写出新颖的故事。
3.注重对学生作文的评讲
在学生精心写了一篇文章之后，肯定希望得到老师一定的认可，老师要善于抓住学生的心理，对作文写得好的学生要给予一定的赞扬，可以当做范文念给学生听，让其他学生借鉴该生作文的成功之处。同时，老师还可以给学生提供一定的展示平台，把写得好的作文在学习的报刊上进行刊登，让学生得到内心的满足，激发学生对写作的热情。对于学生在写作中存在问题的地方，老师在批改的过程中，要做好备注，让学生认识到自己不足的地方，加以改进，在以后的写作过程中，才不会出现类似的错误。学生只有不断地写，不断地改进才会使作文水平有所提高。
三、总结
苏轼云：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”同样，语文写作也是一个需要长期积累的过程，要求学生不断地坚持语文写作，广泛地进行课外阅读，才会让自己在写作实践的过程中，不断积累新知识，不断提高自己的作文水平。老师在教学的过程中，要善于引导学生写作，注重教学方法，要注重对学生创造性思维的培养，对学生的作文进行评讲，激发学生的写作兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈美琴.高中情境作文教学的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2011.
[2]刘 洋.初中作文有序教学实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[3]崔 琳.初中作文教学序列的构建[D].上海：上海师范大学，2013.
[4]俞 毅. 初中作文教学的困境及其出路探究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[5]任国栋.生活教育理念下的农村初中作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.
（作者单位：广东省湛江一中培才学校）