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新课改让数学课堂充满了激情和活力，也让数学教学更精彩！在热热闹闹的背后，学生是否扎实有效地掌握了知识呢？笔者就自己的一点实践，谈谈如何提高数学课堂的实效性，希望能给大家以启示。
一、导入语言的激趣“引”实效
良好的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣，创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。
教师的引导如能引奇激趣，努力使抽象的数学问题生动形象、富于趣味，就能使学生轻松愉快、不知不觉、迫不及待地进入你所设想的思维天地。如《10的认识》一课的导入语设计，教师如果直接出示情境图，让学生数一数图中有几个人，然后开门见山：“今天我们继续学习认数，今天我们认识10。”学生在幼儿园已经接触过10了，教师这样一说，毫无新意，学生可能就不会再认真听讲了。笔者在教学这一课时，依据学生的心理、生理特点，将导入语设计成一个数学游戏：
“老师请小朋友们猜一猜：①有一个数，表示一个物体也没有，它是谁？
②和0做邻居的又是谁？
③在我们所学过的数字中谁最大？”
然后，再将刚才猜到的数编成一个小故事：“9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说：‘你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。’0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？”
学生通过讨论，引出1和0的想法：1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。教师绘声绘色地讲述，学生兴趣盎然，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣，顺其自然地将学生引入本节课的新知中，认真探究。
要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下工夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅，妙趣横生，让学生更好地投入到学习中去。
二、教学环节的处理“显”实效
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”在教学中，我们要积极引导学生自主探索、合作交流，给学生留有充足的自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见。教师要能不断提出思考、探讨的问题，引导数学活动步步深入，促进学生积极主动地探索、学习、领悟数学知识，只有这样，学生才能真正掌握知识。
如《比一比》一课中“比轻重”这一环节的教学，教师先设计了一个大桃子与一个小桃子比轻重，让学生说一说哪个轻哪个重，应该说绝大部分学生都能根据物体形状的大小比较出轻重。如果此时教师戛然而止，试想如果以后遇到一个大气球和一个小铅球比轻重，学生会不会因为思维定势而混淆呢？所以在这个环节的处理上笔者并没有结束，而是拿出一个天平，在介绍了天平的原理后，将这两个水果放在天平的两端，让学生观察天平的倾斜情况，从而得出科学的结论。然后，再出示两个差不多大的水果，让学生说说哪个轻哪个重，这样学生自然产生了用天平比较的欲望，这样处理让学生于无形中掌握了本节课的重点，突破了难点，取得了意料中的效果。
又如，《统计》一课例题的教学，以往教师都是就情境图讲解一种统计方法，即从下到上，一一对齐的方法（柱状统计图雏形），然后让学生再动手粘贴花图，大部分学生受教师的影响都采用了从下向上的方法，这就限制了学生的思维发展。笔者在处理这个环节时，打破陈规，在出示情境图后，学生分组讨论，分组粘贴动物头像，学生思维开阔，方法各种各样，有从上向下的、有从下向上的、有从左向右的，教师在比较中优化出统计方法中的“一一对齐”，由于是统计的起始课，所以对于从上向下、从下向上、从左向右的方式，教师都予以肯定。在这个环节的处理上，虽然与以往的教学设计比耗时更长，但这是学生自己动手，在比较中探究新知，学生感兴趣，留在脑海里的印象深刻，也有利于学生将来的发展。
学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人，在课堂教学中，教师要精心设计教学环节给学生以施展才能的平台，让学生主动参与学习、实践的全过程，真正体现教学的实效。
三、巩固练习的设计“践”实效
数学离不开练习，要形成技能、技巧，一定要通过练习。纵观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械、死抄硬背的现象仍不少；或盲目撩深挖浅，让学生无法下手真正落实双基。要想切实提高数学课堂的实效性，合理设计课堂练习显得尤为重要。
如在教学《认数（二）》“数的组成”后，笔者在学生大量练习了“一个数里有（ ）个十（ ）个一”这种模式的题后，出了这样一道题“18里面有（ ）个一和（ ）个十”，全班41名学生，竟有15人错，错误率高达36%。笔者深深体会到巩固练习的设计不能依葫芦画瓢，要将类似的题目放在一起让学生对比练习，才能真正掌握知识，灵活运用知识。于是在学习完这一单元后，我设计了这样一组练习：
①1个十和3个一合起来是（ ）。
②5个一和1个十合起来是（ ）。
③18里面有（ ）个十和（ ）个一。
④19里面有（ ）个一和（ ）个十。
⑤20里面有（ ）个十。20里面有（ ）个一。
通过这样一组对比性强的习题练习，学生加强了知识的纵横网络联系，并能综合应用知识点，举一反三，提高了思维能力。
随着新课改的深入发展，如何提高数学课堂教学的实效性已经成了一个亟待解决的问题，这就要求每一位教师尽快成长起来，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，潜心钻研，勇于探索，积累经验，不断充实自己，在实践中不断提高数学课堂教学的实效性，最终有效完成教学任务。?
一、导入语言的激趣“引”实效
良好的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣，创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。
教师的引导如能引奇激趣，努力使抽象的数学问题生动形象、富于趣味，就能使学生轻松愉快、不知不觉、迫不及待地进入你所设想的思维天地。如《10的认识》一课的导入语设计，教师如果直接出示情境图，让学生数一数图中有几个人，然后开门见山：“今天我们继续学习认数，今天我们认识10。”学生在幼儿园已经接触过10了，教师这样一说，毫无新意，学生可能就不会再认真听讲了。笔者在教学这一课时，依据学生的心理、生理特点，将导入语设计成一个数学游戏：
“老师请小朋友们猜一猜：①有一个数，表示一个物体也没有，它是谁？
②和0做邻居的又是谁？
③在我们所学过的数字中谁最大？”
然后，再将刚才猜到的数编成一个小故事：“9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说：‘你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。’0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？”
学生通过讨论，引出1和0的想法：1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。教师绘声绘色地讲述，学生兴趣盎然，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣，顺其自然地将学生引入本节课的新知中，认真探究。
要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下工夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅，妙趣横生，让学生更好地投入到学习中去。
二、教学环节的处理“显”实效
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”在教学中，我们要积极引导学生自主探索、合作交流，给学生留有充足的自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见。教师要能不断提出思考、探讨的问题，引导数学活动步步深入，促进学生积极主动地探索、学习、领悟数学知识，只有这样，学生才能真正掌握知识。
如《比一比》一课中“比轻重”这一环节的教学，教师先设计了一个大桃子与一个小桃子比轻重，让学生说一说哪个轻哪个重，应该说绝大部分学生都能根据物体形状的大小比较出轻重。如果此时教师戛然而止，试想如果以后遇到一个大气球和一个小铅球比轻重，学生会不会因为思维定势而混淆呢？所以在这个环节的处理上笔者并没有结束，而是拿出一个天平，在介绍了天平的原理后，将这两个水果放在天平的两端，让学生观察天平的倾斜情况，从而得出科学的结论。然后，再出示两个差不多大的水果，让学生说说哪个轻哪个重，这样学生自然产生了用天平比较的欲望，这样处理让学生于无形中掌握了本节课的重点，突破了难点，取得了意料中的效果。
又如，《统计》一课例题的教学，以往教师都是就情境图讲解一种统计方法，即从下到上，一一对齐的方法（柱状统计图雏形），然后让学生再动手粘贴花图，大部分学生受教师的影响都采用了从下向上的方法，这就限制了学生的思维发展。笔者在处理这个环节时，打破陈规，在出示情境图后，学生分组讨论，分组粘贴动物头像，学生思维开阔，方法各种各样，有从上向下的、有从下向上的、有从左向右的，教师在比较中优化出统计方法中的“一一对齐”，由于是统计的起始课，所以对于从上向下、从下向上、从左向右的方式，教师都予以肯定。在这个环节的处理上，虽然与以往的教学设计比耗时更长，但这是学生自己动手，在比较中探究新知，学生感兴趣，留在脑海里的印象深刻，也有利于学生将来的发展。
学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人，在课堂教学中，教师要精心设计教学环节给学生以施展才能的平台，让学生主动参与学习、实践的全过程，真正体现教学的实效。
三、巩固练习的设计“践”实效
数学离不开练习，要形成技能、技巧，一定要通过练习。纵观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械、死抄硬背的现象仍不少；或盲目撩深挖浅，让学生无法下手真正落实双基。要想切实提高数学课堂的实效性，合理设计课堂练习显得尤为重要。
如在教学《认数（二）》“数的组成”后，笔者在学生大量练习了“一个数里有（ ）个十（ ）个一”这种模式的题后，出了这样一道题“18里面有（ ）个一和（ ）个十”，全班41名学生，竟有15人错，错误率高达36%。笔者深深体会到巩固练习的设计不能依葫芦画瓢，要将类似的题目放在一起让学生对比练习，才能真正掌握知识，灵活运用知识。于是在学习完这一单元后，我设计了这样一组练习：
①1个十和3个一合起来是（ ）。
②5个一和1个十合起来是（ ）。
③18里面有（ ）个十和（ ）个一。
④19里面有（ ）个一和（ ）个十。
⑤20里面有（ ）个十。20里面有（ ）个一。
通过这样一组对比性强的习题练习，学生加强了知识的纵横网络联系，并能综合应用知识点，举一反三，提高了思维能力。
随着新课改的深入发展，如何提高数学课堂教学的实效性已经成了一个亟待解决的问题，这就要求每一位教师尽快成长起来，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，潜心钻研，勇于探索，积累经验，不断充实自己，在实践中不断提高数学课堂教学的实效性，最终有效完成教学任务。?