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教育不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”；学科教学不仅要教学问，更要塑学养。那么在阅读教学中，如何用好语文教材中的文本，以发展学生语言能力，拓展学生思维空间，提高语文阅读质量，促进学生语文素养的形成和发展？笔者在教学《我的叔叔于勒》课文的实践中，深深地体会到：阅读教学要引导学生做到“四要”。
一、要体验感悟
《我的叔叔于勒》一文中有这么一段记叙：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”老师让学生体会文中拮据生活情况，引导他们联系当今现实。一学生嘴上不言，但显得特别动情，眼里含着泪花。原来她家住在出租屋，生活真的并不富裕，她妈妈经常去买点便宜东西，买时又要讨价还价。这个学生还特别专注文中克拉丽丝的言语：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”因为家境贫穷，她的妈妈也像文中人物一样，话说得何等冠冕堂皇：既爱惜自己，又疼爱孩子，又注意教育。其实质，就是既顾全面子，又节省开支。学生在经历感受上，同文中人物产生了共鸣，形象鲜明、姿态生动的人物栩栩如生地站在读者面前。
文中又写道：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”笔者让学生体会两个“拿出来”的含义；同时让学生观照自己：自己有没有经历过这种炫耀的事情呢？
“心有灵犀一点通。”读懂自己个人的生活体验、感受，读出课文的情感、思想、内容，这就引导学生走进了作者的内心世界，与作者共鸣，同时，以自己的理解丰富了对作品的深度认识。这或许是阅读的一个至高境界。
二、要品味斟酌
《我的叔叔于勒》一文，通过人物的语言、动作、神态等多方面的描写，来表现菲利普夫妇在盼望于勒、认出于勒、确认于勒等情节中的种种情态和势利冷酷虚伪自私的思想性格。如，菲利普发现那个卖牡蛎的小贩很“像于勒”，在妻子的诱导下，他心惊肉跳地去找船长探听：“最后我父亲终于说：‘你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？’”这里的“终于”耐人寻味。既然想知道实情为何不直接问，而要兜个大圈子，最后才“终于”问呢？仔细探究一下这个词背后的深刻含义，可以知道：父亲那种急于想了解实情又怕被船长识破自己与于勒的关系，最后按捺不住内心的急迫而提问的复杂感情，就充分表现了父亲的虚伪自私冷酷，小说的主题也在菲利普夫妇这样的表现中得到了淋漓尽致的揭示。品味推敲句中这类说法，有助于引领学生深入理解人物的思想感情与性格特点，透彻把握小说的思想内容。
又如小说结尾，“我”去付了钱以后，母亲责怪“我”多给了10个铜子小费，父亲使了眼色制止母亲，“后来大家都不再说话”，这个句子也颇有深意。引导学生推敲一下：“大家”是哪些人，为什么都不再说话？他们的内心平静吗？各自可能在想什么呢？这些内容文中没有写出来，教师却可以引导学生去挖掘句子背后的内容，从而把握菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程，同时，也能隐隐地品味出“我”对父母势利冷酷的不满以及对叔叔的同情。
实践证明，语言是作者思想内容和思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁。课文学习只有尽情诵读玩味揣摩，走进文本语言深处，才能“倾听”声音，“触摸”情感，读出新意读出深意。
三、要质疑深思
阅读文章，既要接受书中的思想、观点，也要以批判质疑的眼光来审视。如《我的叔叔于勒》一文，题目是“我的叔叔于勒”，可为什么文中浓墨重彩菲利普夫妇的表现，而对于勒的笔墨比较少呢？这样写，对不对呢？文章又为什么以“我”——若瑟夫这样一个孩子的角度观察人物和叙述故事呢？这样的思考，既深刻地感悟了主题，又培养了质疑求实的精神。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要尽一切可能引导学生对文中内容或人物形象进行发散思维，多元思考，不以一个标准答案来裁定。如学习《我的叔叔于勒》一文，可让学生探究思考：于勒真的是一个十恶不赦的流氓无赖吗？你能从文中找出根据说说你的看法吗？再如，我们还可以探究：文中菲利普夫妇认出了于勒，那么于勒有没有认出自己的亲人呢？如果菲利普夫妇与于勒当面相认，小说会怎样发展下去呢？这样的质疑，使学生思考得更深了：难道于勒也认出了亲人？他是故意不认还是没有认出？他为什么故意不认呢？这些问题，也进一步丰富了于勒的形象；人物的感情和性格的展现、小说主题的深刻性在不断的追问中一层一层丰满起来。
“学而不思则罔 ，思而不学则殆。”在文章中读出疑惑，质疑深思，积极把文本读活读深读透，有利于培养独创性的思维能力，有利于获得真知灼见，从而引导学生在知识的台阶上攀得更高。
四、要比较联系
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”小说《我的叔叔于勒》中，当于勒据说赚了大钱的时候，菲利普太太说“这个好心的于勒”，“他真是个有办法的人”；当他又成了穷光蛋的时候，这位太太马上把他说成了“这个东西”，“这个贼”，“有办法的人”马上成了“不会有出息的”。前后的称呼比较，足以看出这位太太的思想性格。学习一篇文章，就要引导学生比较联想：在文章内部，前后内容上有什么异同？写法上有什么特点？在文章外部，有没有同题的作品？有没有同内容的作品？有没有内容相反的作品？拿来读一读，比一比，这样学生的思路开阔了，语文学习就有了丰厚的底蕴。
又如《我的叔叔于勒》这篇小说，在证实那个小贩确实是于勒之后，情节急转直下，交代了菲利普一家改乘船只、躲避于勒的行踪，故事戛然而止。未见时盼望，遇见后害怕，确认后躲开，情节的跌宕变化，充分展示了这种“意料之外，情理之中”的莫泊桑式结尾的魅力。笔者在教学时有意引导学生：作家的其他作品结尾也是这样的吗？他的小说《项链》，故事的构思具有什么特点？结尾是怎样的？通过联系比较，就进一步把握了莫泊桑小说的特点，也使学生兴趣盎然、劲头十足，扩展阅读逐渐深入。
总之，在阅读教学中，我们不能仅仅以本为本，不能仅仅停留在解读文本的层面上，而应该联系自己的生活经验，体验感悟；应该抓住语言因素，研读品味；应该审视挑剔课文，质疑深思；应该拓展思路分析，比较联系。只有这样，才能真正做到理性的阅读、有效的教学，才能潜移默化地提高学生的语文阅读素养。
作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽一中语文教师。
一、要体验感悟
《我的叔叔于勒》一文中有这么一段记叙：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”老师让学生体会文中拮据生活情况，引导他们联系当今现实。一学生嘴上不言，但显得特别动情，眼里含着泪花。原来她家住在出租屋，生活真的并不富裕，她妈妈经常去买点便宜东西，买时又要讨价还价。这个学生还特别专注文中克拉丽丝的言语：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”因为家境贫穷，她的妈妈也像文中人物一样，话说得何等冠冕堂皇：既爱惜自己，又疼爱孩子，又注意教育。其实质，就是既顾全面子，又节省开支。学生在经历感受上，同文中人物产生了共鸣，形象鲜明、姿态生动的人物栩栩如生地站在读者面前。
文中又写道：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”笔者让学生体会两个“拿出来”的含义；同时让学生观照自己：自己有没有经历过这种炫耀的事情呢？
“心有灵犀一点通。”读懂自己个人的生活体验、感受，读出课文的情感、思想、内容，这就引导学生走进了作者的内心世界，与作者共鸣，同时，以自己的理解丰富了对作品的深度认识。这或许是阅读的一个至高境界。
二、要品味斟酌
《我的叔叔于勒》一文，通过人物的语言、动作、神态等多方面的描写，来表现菲利普夫妇在盼望于勒、认出于勒、确认于勒等情节中的种种情态和势利冷酷虚伪自私的思想性格。如，菲利普发现那个卖牡蛎的小贩很“像于勒”，在妻子的诱导下，他心惊肉跳地去找船长探听：“最后我父亲终于说：‘你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？’”这里的“终于”耐人寻味。既然想知道实情为何不直接问，而要兜个大圈子，最后才“终于”问呢？仔细探究一下这个词背后的深刻含义，可以知道：父亲那种急于想了解实情又怕被船长识破自己与于勒的关系，最后按捺不住内心的急迫而提问的复杂感情，就充分表现了父亲的虚伪自私冷酷，小说的主题也在菲利普夫妇这样的表现中得到了淋漓尽致的揭示。品味推敲句中这类说法，有助于引领学生深入理解人物的思想感情与性格特点，透彻把握小说的思想内容。
又如小说结尾，“我”去付了钱以后，母亲责怪“我”多给了10个铜子小费，父亲使了眼色制止母亲，“后来大家都不再说话”，这个句子也颇有深意。引导学生推敲一下：“大家”是哪些人，为什么都不再说话？他们的内心平静吗？各自可能在想什么呢？这些内容文中没有写出来，教师却可以引导学生去挖掘句子背后的内容，从而把握菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程，同时，也能隐隐地品味出“我”对父母势利冷酷的不满以及对叔叔的同情。
实践证明，语言是作者思想内容和思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁。课文学习只有尽情诵读玩味揣摩，走进文本语言深处，才能“倾听”声音，“触摸”情感，读出新意读出深意。
三、要质疑深思
阅读文章，既要接受书中的思想、观点，也要以批判质疑的眼光来审视。如《我的叔叔于勒》一文，题目是“我的叔叔于勒”，可为什么文中浓墨重彩菲利普夫妇的表现，而对于勒的笔墨比较少呢？这样写，对不对呢？文章又为什么以“我”——若瑟夫这样一个孩子的角度观察人物和叙述故事呢？这样的思考，既深刻地感悟了主题，又培养了质疑求实的精神。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要尽一切可能引导学生对文中内容或人物形象进行发散思维，多元思考，不以一个标准答案来裁定。如学习《我的叔叔于勒》一文，可让学生探究思考：于勒真的是一个十恶不赦的流氓无赖吗？你能从文中找出根据说说你的看法吗？再如，我们还可以探究：文中菲利普夫妇认出了于勒，那么于勒有没有认出自己的亲人呢？如果菲利普夫妇与于勒当面相认，小说会怎样发展下去呢？这样的质疑，使学生思考得更深了：难道于勒也认出了亲人？他是故意不认还是没有认出？他为什么故意不认呢？这些问题，也进一步丰富了于勒的形象；人物的感情和性格的展现、小说主题的深刻性在不断的追问中一层一层丰满起来。
“学而不思则罔 ，思而不学则殆。”在文章中读出疑惑，质疑深思，积极把文本读活读深读透，有利于培养独创性的思维能力，有利于获得真知灼见，从而引导学生在知识的台阶上攀得更高。
四、要比较联系
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”小说《我的叔叔于勒》中，当于勒据说赚了大钱的时候，菲利普太太说“这个好心的于勒”，“他真是个有办法的人”；当他又成了穷光蛋的时候，这位太太马上把他说成了“这个东西”，“这个贼”，“有办法的人”马上成了“不会有出息的”。前后的称呼比较，足以看出这位太太的思想性格。学习一篇文章，就要引导学生比较联想：在文章内部，前后内容上有什么异同？写法上有什么特点？在文章外部，有没有同题的作品？有没有同内容的作品？有没有内容相反的作品？拿来读一读，比一比，这样学生的思路开阔了，语文学习就有了丰厚的底蕴。
又如《我的叔叔于勒》这篇小说，在证实那个小贩确实是于勒之后，情节急转直下，交代了菲利普一家改乘船只、躲避于勒的行踪，故事戛然而止。未见时盼望，遇见后害怕，确认后躲开，情节的跌宕变化，充分展示了这种“意料之外，情理之中”的莫泊桑式结尾的魅力。笔者在教学时有意引导学生：作家的其他作品结尾也是这样的吗？他的小说《项链》，故事的构思具有什么特点？结尾是怎样的？通过联系比较，就进一步把握了莫泊桑小说的特点，也使学生兴趣盎然、劲头十足，扩展阅读逐渐深入。
总之，在阅读教学中，我们不能仅仅以本为本，不能仅仅停留在解读文本的层面上，而应该联系自己的生活经验，体验感悟；应该抓住语言因素，研读品味；应该审视挑剔课文，质疑深思；应该拓展思路分析，比较联系。只有这样，才能真正做到理性的阅读、有效的教学，才能潜移默化地提高学生的语文阅读素养。
作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽一中语文教师。