【摘 要】
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[摘 要]人教版三年级下册“小数加减法”是对学生在四年级下册学习“小数加減法”前的铺垫。通过分析学生在小数加减法的典型错例，教师在三年级下册小数加减法的教学中利用“联系实际”“先估后算”等策略，并将其与生活中的小数意义联系起来教学，有效消除了学生在小数加减法中的“牛皮癣”，为学生在四年级下册继续学习小数加减法作好铺垫。 [关键词]小数加减法；联系实际；先估后算 [中图分类号] G623.5 [
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[摘 要]人教版三年级下册“小数加减法”是对学生在四年级下册学习“小数加減法”前的铺垫。通过分析学生在小数加减法的典型错例，教师在三年级下册小数加减法的教学中利用“联系实际”“先估后算”等策略，并将其与生活中的小数意义联系起来教学，有效消除了学生在小数加减法中的“牛皮癣”，为学生在四年级下册继续学习小数加减法作好铺垫。
[关键词]小数加减法；联系实际；先估后算
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0018-03
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[摘 要]“问题式学习”教学模式源于建构主义理论，由师生根据现实的社会生活和熟悉的事物提出问题，在教师的引导下，学生采取探究、合作、讨论等一系列的学习方式，进一步解决所提出的相关问题。该教学模式打破了过去的灌输式、讲授式教学。以“平行四边形的面积”教学为例，对“问题式学习”教学模式的理论基础、基本教学程序进行探讨。 [关键词]问题式学习；教学模式；平行四边形的面积 [中图分类号] G623.5
[摘 要]理解性学习基于理解力培养的课程设计理念，其主要运用“逆向设计（简称 UbD）”实践模式来组织教学。在研究理解性学习的过程中，先构建了理解性学习的理论框架，而后探索了其实作模式。以小学数学教学为例，探索如何在教学设计与课堂教学中引导学生进行理解性学习，以提高学生可持续学习的能力。 [关键词]理解性学习；逆向设计；小学数学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]
[摘 要]优化课堂教学，教师要尊重学生的主体地位，让学生在经历知识形成与发展的过程中，思维得到拓展，能力得到提升，使学生的学习真正实现由量变到质变的飞跃。 [关键词]小学数学 操作 情境 体验 反思 思维能力 总结 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-026 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重
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[摘 要]数学教学中，教师要抓住教学的重、难点，精心选择比较的素材，巧妙引导学生经历比较的过程，使学生的认识逐步深入，真正理解所学知识。 [关键词]数学教学 比较 本质 图形 放大 缩小 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-032 比较是确定研究对象共同点和不同点的一种方法，是“一切理解和思维的基础”。下面，我以“图形的放大和缩
2009年元旦，我们跨入崭新岁月。值此辞旧迎新的美好时刻，我们谨向广大读者、作者致以诚挚的问候和衷心的祝福，祝大家在新的一年里幸福安康! 教学质量，说到底是教师的质量，有怎样的教师就会教出怎样的学生。时代的发展对教师的专业化教育带来了严峻的挑战。为了应对挑战，教师必须耐得住“独上高楼，望尽天涯”的寂寞，从每天教学实践的点滴做起。同时，教师也必须有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着，踏实前行