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摘要：《语文课程标准》重视学生综合运用语言的能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。本文主要通过研究语文新课改对现代文阅读的具体要求，结合自身的教学实践对学生语文现代文阅读理解能力的培养提出了自己的一些观点，并对今后的语文教学工作重点进行了展望。
关键词：新课改 现代文阅读 能力培养
我们看到，“新课标”中关于语文阅读技能教学的要求主要包含了以下几个方面的重要内容：在教学目的上，阅读技能教学主张提升学生的阅读策略，主张让学生在阅读的过程中不断地提升自己的语感；在阅读的过程中还提倡让学生在分析问题的基础上顺利地解决问题，这是阅读技能教学的目的之一。学生顺利地进行语文文章阅读应当掌握一定的技巧和方法，首先学生应当对整篇文章进行把握，进行略读，然后是找读，也就是根据提出的问题在文章中找出答案。学生还应当具备预测能力，因为在语文阅读中会出现一些生疏的词汇，学生如果不能准确地进行词汇预测，那对学生的阅读能力的提升将是非常不利的。
一、阅读动力的培养策略
能否养成自觉的阅读态度和良好的阅读习惯与阅读动力的培养息息相关，这种阅读能力的培养要从低年级就重点抓起。
策略一：利用启发式激起阅读兴趣
1.可恰当利用多媒体辅助教学，充分调动学生的视听感官，创设有趣的课堂教学情境，预设教学目标，让学生在愉悦中感受阅读的美好。
2.以开放的教学理念启发学生，引导学生展开丰富的想象，运用头脑风暴的方法，不设边界地让他们发表自己的看法，增加阅读教学的趣味性。
3.开展朗诵比赛、办读书简报、展示优秀读书笔记等课外活动，巩固学生阅读兴趣。
策略二：通过细节化教学，潜移默化地培养学生良好的阅读方法和阅读习惯。
针对不同性质的阅读材料，教师要培养学生多种阅读方法，让学生既学会抓住重点词句细细揣摩，在思考、体味、升华中深入理解文章的精读；也学会通过对收尾句及关键词的掌握而了解文章大意的速读；以及同时采用朗读、默读、诵读等多种阅读方法来深刻理解课文。这里要注意遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。
在教学过程中，教师要从细节入手培养学生的阅读习惯。第一，提醒学生对重要的字词句进行圈圈点点的标识，对不认识的字词养成查字典的习惯。第二，鼓励学生摘抄好词佳句，使他们感受到语言的魅力，在潜移默化中提高他们的语文素养和人文素养。第三，教师也可以布置学生写部分读后感，使他们养成读写结合的良好习惯。
二、阅读认知能力的培养策略
阅读知识是阅读能力的基础结构，是阅读能力形成的先导。
策略一：训练新旧知识相结合的技巧
1.可以加强课前的预习，教师要加强指导，为学生提供一定的感性知识和相关的背景资料。
2.让学生学会精加工提问，这类提问通常的做法是一边阅读一边向自己提问，从而在新信息与旧信息之间建立联系，以增加新信息的意义。
3.教师可将记叙文、说明文、议论文的图式结构展示给学生，让学生在熟悉的基础上迅速掌握和理解各种体裁的文章。
策略二：概括中心思想，建立知识的整体结构
教师可以引导学生通过划线、摘要和作注释来区分重要信息和次要信息；或写提要对新课文进行精细加工和整合；还可以让学生尽量用自己的语言对课文进行概括和总结。这样，学生在掌握了文章主题，理解了文章的核心思想之后，就可以对文章的各个部分的联系有一个清晰的认识，从而形成完整的知识结构。
三、阅读理解力的培养策略
阅读智能是阅读能力的主干结构，由阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和阅读创造力组成，其中以理解力为核心内容。这种阅读能力的培养侧重于5-6年级的高年级学生。
策略一：在容忍假设中提高阅读理解力
为了帮助阅读学习中的学困生，德文(Devine，1987)建议使用下列策略来提高阅读理解能力：
1.根据不同课文的难度要求，调整阅读的速度。对主题比较浅显突出的，可以快速阅读，抓住文章的主旨；对于比较难读的章节，就要适当放慢阅读的速度。
2.容忍模糊，也就是说在阅读的过程中，如果遇到了陈述不是很明白的地方，不要停止不前，可以继续往下读，也许作者在下面会有补充说明。
策略二：充分调动感觉器官，培养阅读鉴赏力
在阅读教学过程中，要将阅读文本中反映的自然美、生活美、艺术美提高到审美教育的高度，使阅读鉴赏能力的培养成为对学生素质与修养的陶冶。
教师可以引导学生通过以下途径提高阅读鉴赏能力：
1.借助于语感。在语言信号的刺激下经过想象，在阅读鉴赏者的头脑再现作者构建的艺术形象，这是阅读鉴赏的第一个“环扣”。
2.补充想象。教师应引导学生通过想象、联想去补充和扩大作品的画面，从而获得更加完整、丰富的形象美感。
3.深入体验。即指同作者所描写的人物同呼吸、共命运，以激发强烈的情感共鸣，并主动思索作品的意义与技巧，领会各种文学手法的艺术效果。
4.细心领悟。鉴赏者对文学作品既要入乎其内，又要出乎其外，以达到情感与理智高度结合的境界，真正鉴赏出作品蕴含的深长意味。
策略三：应用“发现式”教学方法培养学生阅读迁移力与创造力
阅读教学过程中，教师如果只是一味地给学生讲，不组织情境以激发学生的好奇心，漠视学生的合理要求，这样的教学必然会抑制学生的天性。因此，教师应当把阅读教学从传统教育的“传授式”转换为“发现式”，通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想的空间，来创造意义建构的领地。
1.在教学中，要为学生指明学习方向，引发学习动机。
2.教师引导学生善于利用身边的教学资源，为学生留下探索的空间和进一步思考的时间，使学生能够通过自己的努力进行更高层次的探索。
3.在阅读中，要发挥学生的阅读主体作用，但是并不是说教师就可以放任自流了。当学生经过努力也不能自己克服困难的时候，教师要适时进行有益的指导。确切地说，只有当阅读课堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时，这样的阅读课堂才会变成一种真正的学习空间，这样的阅读教学才能造就出具有广泛迁移能力、高度创新能力的人才。
培养学生的语文阅读能力，是语文教学工作的一大重点，也是一大难点。作为新时期的语文教师，应当紧跟时代步伐，在新课改的要求下，不断地创新提升学生阅读能力和技巧的策略，帮助学生在阅读的过程中运用有效的阅读方法，加深学生的阅读理解能力。古语有云：教学相长。我们一定要不断接受最新的前沿教学思想，使其服务于教学第一线，为学生的明天负责，让学生能够熟练地掌握一门语言，为学生打开一扇通向世界知识文化殿堂的大门。
参考文献：
[1] 张彦军. 语文“阅读理解”主旨题的解题思路[J]. 考试：语文版，2007（3）.
[2] 张彦军. 语文阅读理解的特点及解题窍门[J]. 考试：高考版，2007（Z1）.
[3] 曹云强,朱现冬.谈如何解答语文阅读理解题[J]. 考试：教研版，2007(10).
（责编 张敬亚）
关键词：新课改 现代文阅读 能力培养
我们看到，“新课标”中关于语文阅读技能教学的要求主要包含了以下几个方面的重要内容：在教学目的上，阅读技能教学主张提升学生的阅读策略，主张让学生在阅读的过程中不断地提升自己的语感；在阅读的过程中还提倡让学生在分析问题的基础上顺利地解决问题，这是阅读技能教学的目的之一。学生顺利地进行语文文章阅读应当掌握一定的技巧和方法，首先学生应当对整篇文章进行把握，进行略读，然后是找读，也就是根据提出的问题在文章中找出答案。学生还应当具备预测能力，因为在语文阅读中会出现一些生疏的词汇，学生如果不能准确地进行词汇预测，那对学生的阅读能力的提升将是非常不利的。
一、阅读动力的培养策略
能否养成自觉的阅读态度和良好的阅读习惯与阅读动力的培养息息相关，这种阅读能力的培养要从低年级就重点抓起。
策略一：利用启发式激起阅读兴趣
1.可恰当利用多媒体辅助教学，充分调动学生的视听感官，创设有趣的课堂教学情境，预设教学目标，让学生在愉悦中感受阅读的美好。
2.以开放的教学理念启发学生，引导学生展开丰富的想象，运用头脑风暴的方法，不设边界地让他们发表自己的看法，增加阅读教学的趣味性。
3.开展朗诵比赛、办读书简报、展示优秀读书笔记等课外活动，巩固学生阅读兴趣。
策略二：通过细节化教学，潜移默化地培养学生良好的阅读方法和阅读习惯。
针对不同性质的阅读材料，教师要培养学生多种阅读方法，让学生既学会抓住重点词句细细揣摩，在思考、体味、升华中深入理解文章的精读；也学会通过对收尾句及关键词的掌握而了解文章大意的速读；以及同时采用朗读、默读、诵读等多种阅读方法来深刻理解课文。这里要注意遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。
在教学过程中，教师要从细节入手培养学生的阅读习惯。第一，提醒学生对重要的字词句进行圈圈点点的标识，对不认识的字词养成查字典的习惯。第二，鼓励学生摘抄好词佳句，使他们感受到语言的魅力，在潜移默化中提高他们的语文素养和人文素养。第三，教师也可以布置学生写部分读后感，使他们养成读写结合的良好习惯。
二、阅读认知能力的培养策略
阅读知识是阅读能力的基础结构，是阅读能力形成的先导。
策略一：训练新旧知识相结合的技巧
1.可以加强课前的预习，教师要加强指导，为学生提供一定的感性知识和相关的背景资料。
2.让学生学会精加工提问，这类提问通常的做法是一边阅读一边向自己提问，从而在新信息与旧信息之间建立联系，以增加新信息的意义。
3.教师可将记叙文、说明文、议论文的图式结构展示给学生，让学生在熟悉的基础上迅速掌握和理解各种体裁的文章。
策略二：概括中心思想，建立知识的整体结构
教师可以引导学生通过划线、摘要和作注释来区分重要信息和次要信息；或写提要对新课文进行精细加工和整合；还可以让学生尽量用自己的语言对课文进行概括和总结。这样，学生在掌握了文章主题，理解了文章的核心思想之后，就可以对文章的各个部分的联系有一个清晰的认识，从而形成完整的知识结构。
三、阅读理解力的培养策略
阅读智能是阅读能力的主干结构，由阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和阅读创造力组成，其中以理解力为核心内容。这种阅读能力的培养侧重于5-6年级的高年级学生。
策略一：在容忍假设中提高阅读理解力
为了帮助阅读学习中的学困生，德文(Devine，1987)建议使用下列策略来提高阅读理解能力：
1.根据不同课文的难度要求，调整阅读的速度。对主题比较浅显突出的，可以快速阅读，抓住文章的主旨；对于比较难读的章节，就要适当放慢阅读的速度。
2.容忍模糊，也就是说在阅读的过程中，如果遇到了陈述不是很明白的地方，不要停止不前，可以继续往下读，也许作者在下面会有补充说明。
策略二：充分调动感觉器官，培养阅读鉴赏力
在阅读教学过程中，要将阅读文本中反映的自然美、生活美、艺术美提高到审美教育的高度，使阅读鉴赏能力的培养成为对学生素质与修养的陶冶。
教师可以引导学生通过以下途径提高阅读鉴赏能力：
1.借助于语感。在语言信号的刺激下经过想象，在阅读鉴赏者的头脑再现作者构建的艺术形象，这是阅读鉴赏的第一个“环扣”。
2.补充想象。教师应引导学生通过想象、联想去补充和扩大作品的画面，从而获得更加完整、丰富的形象美感。
3.深入体验。即指同作者所描写的人物同呼吸、共命运，以激发强烈的情感共鸣，并主动思索作品的意义与技巧，领会各种文学手法的艺术效果。
4.细心领悟。鉴赏者对文学作品既要入乎其内，又要出乎其外，以达到情感与理智高度结合的境界，真正鉴赏出作品蕴含的深长意味。
策略三：应用“发现式”教学方法培养学生阅读迁移力与创造力
阅读教学过程中，教师如果只是一味地给学生讲，不组织情境以激发学生的好奇心，漠视学生的合理要求，这样的教学必然会抑制学生的天性。因此，教师应当把阅读教学从传统教育的“传授式”转换为“发现式”，通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想的空间，来创造意义建构的领地。
1.在教学中，要为学生指明学习方向，引发学习动机。
2.教师引导学生善于利用身边的教学资源，为学生留下探索的空间和进一步思考的时间，使学生能够通过自己的努力进行更高层次的探索。
3.在阅读中，要发挥学生的阅读主体作用，但是并不是说教师就可以放任自流了。当学生经过努力也不能自己克服困难的时候，教师要适时进行有益的指导。确切地说，只有当阅读课堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时，这样的阅读课堂才会变成一种真正的学习空间，这样的阅读教学才能造就出具有广泛迁移能力、高度创新能力的人才。
培养学生的语文阅读能力，是语文教学工作的一大重点，也是一大难点。作为新时期的语文教师，应当紧跟时代步伐，在新课改的要求下，不断地创新提升学生阅读能力和技巧的策略，帮助学生在阅读的过程中运用有效的阅读方法，加深学生的阅读理解能力。古语有云：教学相长。我们一定要不断接受最新的前沿教学思想，使其服务于教学第一线，为学生的明天负责，让学生能够熟练地掌握一门语言，为学生打开一扇通向世界知识文化殿堂的大门。
参考文献：
[1] 张彦军. 语文“阅读理解”主旨题的解题思路[J]. 考试：语文版，2007（3）.
[2] 张彦军. 语文阅读理解的特点及解题窍门[J]. 考试：高考版，2007（Z1）.
[3] 曹云强,朱现冬.谈如何解答语文阅读理解题[J]. 考试：教研版，2007(10).
（责编 张敬亚）