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课程开发背景
生命伦理学于20世纪60年代在美国兴起,是迄今为止世界上发展最为迅速、最有生命力的交叉学科。从全球范围来看,生命伦理教育主要集中在高等院校,中学尚未普及,仅在少数国家和地区开展。
2003年3月,我校引进此课程。我们认为,学习生命伦理学不仅可以增长科学文化知识,而且对学生人格的培养会大有帮助。在此后6年多的时间里,学校从各方面支持该项目的开发,多次派生物组教师赴国外出席生命伦理学国际会议。我校作为大陆首家开设生命伦理学的中学,开创了我国大陆地区中学生命伦理教育的先河。
“伦理”是客观的社会关系事实,包含着好坏、善恶、正邪的价值取向。“生命”主要是指人类生命,但也涉及动物生命、植物生命乃至生态。“生命伦理”,即运用道德价值和原则在跨学科和跨文化的情境中,对生命领域中人的行为进行检验。
生命伦理教育的意义
生命科学技术的迅猛发展,呼唤对生命伦理问题的思考。回顾百年来,科学技术在造福人类的同时,也带来了一系列前所未有的伦理问题。作为掌握世界未来发展方向的青少年一代,在了解生命科学技术知识的同时,不应该也不可能回避对这些问题的关注和思考。但遗憾的是,当前的国家课程中尚缺乏相关的课程设置,无法满足时代变化和学生对此方面知识的了解需求。开发《中学生命伦理学》校本课程,正是对这一缺失内容的补充。
《中学生命伦理学》引导学生关注和探讨生命伦理问题,使学生在学习科学技术知识的同时,树立让现代科学技术更多地为人类创造福祉的信念。作为人文与科学交叉整合的课程,它在科学教育中融入了对人类命运终极关怀的思想,帮助学生从“人的权利和尊严”、“人类的整体和长远利益”、“社会正义”等方面树立正确的价值观念。
我国青少年学生的思想道德现状,迫切要求加强对学生进行生命教育。目前,部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降,缺乏对生命的尊重和对生命价值的深邃思考。《中学生命伦理学》引导学生探讨“什么是生命,什么是死亡,什么是人,什么是人的尊严、人的价值”等问题,让学生在具体的伦理实践和特定的伦理冲突中去体会和把握伦理问题,从而帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,逐渐成为具有高度社会责任感的人。
教材开发的思路
精选专题。最初,我们是按照英文版教材上的专题进行教学。但实践后发现,某些专题内容不适合我国的中学生。我们决定在遵循生命伦理学基本原则的前提下,开发出具有中国特色的、适合我国中学生的专题内容。一方面,我们让教师自主选题,以充分发挥教师的个人专长;另一方面,在每轮教学结束后,我们都认真听取学生的反馈意见,根据学生需要及时进行调整。
目前,我们基本确定了如下专题:生命伦理学介绍、基因隐私权与信息、脑死亡、器官捐献、艾滋病与伦理、珍爱生命,拒绝毒品、人类干细胞研究中的伦理问题、转基因食品的安全性、安乐死、使用动物过程中的伦理思考、可持续发展、人类瘟疫、保护世界文化遗产、医学伦理学、克隆人来了怎么办、辅助生殖技术。
编写思想。该书的编写思想既兼顾内容上的相对完整性,又为进一步拓展教学空间留有余地;行文上兼顾教材的严肃性,以及作为科普读物的通俗性和生动性,便于中学生的自学。每个专题的内容分为五部分,包括知识储备、伦理思辨、价值取向、实施拓展、相关阅读。
全书主线。我们以一个想象的人物为例,选取他(或她)人生中不同时期的几个画卷。在纵览人“浓缩”的一生中,让学生感悟和体验成长过程中的伦理学问题。如出生与辅助生殖技术有关;童年时期喜爱小动物,涉及动物福利问题;老年时遇到临终关怀、安乐死等问题。通过这样一条主线,将全书十几个专题有机地贯穿起来。
课程实施特色
课程目标的深刻性。生命伦理学旨在使学生了解科学技术与经济、社会的互动作用;认识人与自然、社会的关系,形成可持续发展意识;掌握基本的生命伦理原则;了解这些原则在科学研究和社会生活中的应用;学习伦理论证方法;能运用伦理原则和伦理论证方法解决伦理问题、作出伦理判断;树立正确的价值观,增强社会责任感和社会实践能力。可见,生命伦理学课程目标的制定是基于一个人一生的发展,充分体现了时代对人才全面发展的需要。
专题内容的动态发展。这门课程的专题内容不是固定不变的,而是紧跟时代发展的脉搏,与时俱进。我们充分考虑这门课程的现实性、动态性,不断增添一些新的专题内容。
授课模式的创新。由于生命伦理学的内容几乎涵盖了生命科学技术研究的各个领域,若只由一位教师来授课,个人的知识储备有限,势必影响教学的效果。因此我们采用的是生物组全体教师合作授课的新模式,各位教师自愿选题,独自承担一个或两个自己比较擅长的专题。这种授课模式受到了学生的热烈欢迎,他们能在短时期内感受全体生物教师的教学风采。此外,这种授课模式减轻了教师的负担和压力,保证了教师在教学任务繁重的情况下,开发校本课程的可持续性。
多样化教学方式。我们采取了讲解、讨论、调查、角色扮演等多种方式进行教学,以突出学生的主体性,让学生在参与的过程中自然融入伦理冲突,作出自己的价值判断。如临终关怀、动物福利等专题,由于学生缺乏直观的感受,况莉、李磊两位教师创造了“课堂学习 参观服务 交流讨论 立法建议”的新模式,让学生进入实际情境中去学习和体验,并运用自己所学所思去解决社会中的实际问题。
课程实施收获
开展生命伦理教育有效地促进了学生生命价值观的发展。通过学习生命伦理学,他们不仅学习了一些世界最先进的科技知识,还进行了一次深刻的生命教育,对科学、社会、生活甚至生命有了新的认识。
下面摘录了两位学生的课后感言,从中可见他们的收获。
我校原高二年级某学生:
在一次又一次课程的洗礼下,我的思想受到了冲击。一种无以言语的东西震撼着我的心灵,它的名字叫“生命”。
无可否认,最初探究生命科学的时候,认为唯一正确的态度仅仅是治学的严谨。科学是理性的,我们没有必要把所要研究的东西连带上自己的感情,因为这极有可能导致我们不必要的“仁慈”和判断的错误。就像我们不应该与实验室的白鼠发生研究与被研究外特殊的感情。否则,怎么能完成那看似极其“残忍”的实验呢?
可是生命伦理学的提出,让我们知道在探究科学的道路上遵从一定的伦理道德是非常重要的。科学并不是单纯地能应用就可以肆无忌惮地加以应用,它是一把双刃剑,运用得当,可以福泽一方;肆意妄为,则可能祸国殃民。
宣武外国语实验学校高一年级某学生:
那次的临终关怀参观对我来说是一次对于人生态度的教育,见到那些仍对生活充满着希望的老人们,我很惭愧。自己一遇到困难就抱怨生活有多么不如人意,不去积极地迎接挑战。“我不想死,我想活下来”,那位老人的话一直在我的脑海中萦绕,我的眼泪一次次地流下。因为这次的临终关怀,使我对生命又有了新的认识,我非常满意现在的生活,我有一个幸福的家庭,有一个健康的身体,有许多的朋友,有许多爱我的人。我答应过的,我会再去看那些老人的,用我的幸福去感染他们,让他们不再孤单。
链接:专家点评
我个人认为,课程教材的改革和发展是学校教育的核心问题。学校要在课程建设、教学改革方面投入更多的精力。“生命伦理学”从课程开发到实施持续了6年之久,这个课程是集专家、教师和学生共同创造的课程,其间体现了课程改革提倡的课程民主化。在课程实施中,我们真切感受到每一位教师都可以成为课程的开发者和实践者。
——朱正威(生物学特级教师,国家基础教育课程改革生物课标组核心成员)
伴随教育改革,我们一直在思考如何让课程建设与人类文明素质的提高相结合。“生命伦理教育”的课程体现了这一理念,此课程与国家课程有高度的一致性。该课程内容的选择与学生现实生活联系在一起,涉及了如何应用科学与技术的问题。在科学和技术中,技术具有两面性,而科学的发展没有两面性。所以,问题是由于技术引发的。通过该课程可以让学生了解什么是技术、技术的特点,以及技术引发的问题和决策。在对学生能力的培养中,可以有效地培养学生的决策能力。此校本课程,很好地弥补了国家课程的不足,再次印证了校本课程有很大的发展空间。这门课程极具推广价值!
——刘恩山(北京师范大学生命科学学院教授)■
□编辑 王宇华
生命伦理学于20世纪60年代在美国兴起,是迄今为止世界上发展最为迅速、最有生命力的交叉学科。从全球范围来看,生命伦理教育主要集中在高等院校,中学尚未普及,仅在少数国家和地区开展。
2003年3月,我校引进此课程。我们认为,学习生命伦理学不仅可以增长科学文化知识,而且对学生人格的培养会大有帮助。在此后6年多的时间里,学校从各方面支持该项目的开发,多次派生物组教师赴国外出席生命伦理学国际会议。我校作为大陆首家开设生命伦理学的中学,开创了我国大陆地区中学生命伦理教育的先河。
“伦理”是客观的社会关系事实,包含着好坏、善恶、正邪的价值取向。“生命”主要是指人类生命,但也涉及动物生命、植物生命乃至生态。“生命伦理”,即运用道德价值和原则在跨学科和跨文化的情境中,对生命领域中人的行为进行检验。
生命伦理教育的意义
生命科学技术的迅猛发展,呼唤对生命伦理问题的思考。回顾百年来,科学技术在造福人类的同时,也带来了一系列前所未有的伦理问题。作为掌握世界未来发展方向的青少年一代,在了解生命科学技术知识的同时,不应该也不可能回避对这些问题的关注和思考。但遗憾的是,当前的国家课程中尚缺乏相关的课程设置,无法满足时代变化和学生对此方面知识的了解需求。开发《中学生命伦理学》校本课程,正是对这一缺失内容的补充。
《中学生命伦理学》引导学生关注和探讨生命伦理问题,使学生在学习科学技术知识的同时,树立让现代科学技术更多地为人类创造福祉的信念。作为人文与科学交叉整合的课程,它在科学教育中融入了对人类命运终极关怀的思想,帮助学生从“人的权利和尊严”、“人类的整体和长远利益”、“社会正义”等方面树立正确的价值观念。
我国青少年学生的思想道德现状,迫切要求加强对学生进行生命教育。目前,部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降,缺乏对生命的尊重和对生命价值的深邃思考。《中学生命伦理学》引导学生探讨“什么是生命,什么是死亡,什么是人,什么是人的尊严、人的价值”等问题,让学生在具体的伦理实践和特定的伦理冲突中去体会和把握伦理问题,从而帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,逐渐成为具有高度社会责任感的人。
教材开发的思路
精选专题。最初,我们是按照英文版教材上的专题进行教学。但实践后发现,某些专题内容不适合我国的中学生。我们决定在遵循生命伦理学基本原则的前提下,开发出具有中国特色的、适合我国中学生的专题内容。一方面,我们让教师自主选题,以充分发挥教师的个人专长;另一方面,在每轮教学结束后,我们都认真听取学生的反馈意见,根据学生需要及时进行调整。
目前,我们基本确定了如下专题:生命伦理学介绍、基因隐私权与信息、脑死亡、器官捐献、艾滋病与伦理、珍爱生命,拒绝毒品、人类干细胞研究中的伦理问题、转基因食品的安全性、安乐死、使用动物过程中的伦理思考、可持续发展、人类瘟疫、保护世界文化遗产、医学伦理学、克隆人来了怎么办、辅助生殖技术。
编写思想。该书的编写思想既兼顾内容上的相对完整性,又为进一步拓展教学空间留有余地;行文上兼顾教材的严肃性,以及作为科普读物的通俗性和生动性,便于中学生的自学。每个专题的内容分为五部分,包括知识储备、伦理思辨、价值取向、实施拓展、相关阅读。
全书主线。我们以一个想象的人物为例,选取他(或她)人生中不同时期的几个画卷。在纵览人“浓缩”的一生中,让学生感悟和体验成长过程中的伦理学问题。如出生与辅助生殖技术有关;童年时期喜爱小动物,涉及动物福利问题;老年时遇到临终关怀、安乐死等问题。通过这样一条主线,将全书十几个专题有机地贯穿起来。
课程实施特色
课程目标的深刻性。生命伦理学旨在使学生了解科学技术与经济、社会的互动作用;认识人与自然、社会的关系,形成可持续发展意识;掌握基本的生命伦理原则;了解这些原则在科学研究和社会生活中的应用;学习伦理论证方法;能运用伦理原则和伦理论证方法解决伦理问题、作出伦理判断;树立正确的价值观,增强社会责任感和社会实践能力。可见,生命伦理学课程目标的制定是基于一个人一生的发展,充分体现了时代对人才全面发展的需要。
专题内容的动态发展。这门课程的专题内容不是固定不变的,而是紧跟时代发展的脉搏,与时俱进。我们充分考虑这门课程的现实性、动态性,不断增添一些新的专题内容。
授课模式的创新。由于生命伦理学的内容几乎涵盖了生命科学技术研究的各个领域,若只由一位教师来授课,个人的知识储备有限,势必影响教学的效果。因此我们采用的是生物组全体教师合作授课的新模式,各位教师自愿选题,独自承担一个或两个自己比较擅长的专题。这种授课模式受到了学生的热烈欢迎,他们能在短时期内感受全体生物教师的教学风采。此外,这种授课模式减轻了教师的负担和压力,保证了教师在教学任务繁重的情况下,开发校本课程的可持续性。
多样化教学方式。我们采取了讲解、讨论、调查、角色扮演等多种方式进行教学,以突出学生的主体性,让学生在参与的过程中自然融入伦理冲突,作出自己的价值判断。如临终关怀、动物福利等专题,由于学生缺乏直观的感受,况莉、李磊两位教师创造了“课堂学习 参观服务 交流讨论 立法建议”的新模式,让学生进入实际情境中去学习和体验,并运用自己所学所思去解决社会中的实际问题。
课程实施收获
开展生命伦理教育有效地促进了学生生命价值观的发展。通过学习生命伦理学,他们不仅学习了一些世界最先进的科技知识,还进行了一次深刻的生命教育,对科学、社会、生活甚至生命有了新的认识。
下面摘录了两位学生的课后感言,从中可见他们的收获。
我校原高二年级某学生:
在一次又一次课程的洗礼下,我的思想受到了冲击。一种无以言语的东西震撼着我的心灵,它的名字叫“生命”。
无可否认,最初探究生命科学的时候,认为唯一正确的态度仅仅是治学的严谨。科学是理性的,我们没有必要把所要研究的东西连带上自己的感情,因为这极有可能导致我们不必要的“仁慈”和判断的错误。就像我们不应该与实验室的白鼠发生研究与被研究外特殊的感情。否则,怎么能完成那看似极其“残忍”的实验呢?
可是生命伦理学的提出,让我们知道在探究科学的道路上遵从一定的伦理道德是非常重要的。科学并不是单纯地能应用就可以肆无忌惮地加以应用,它是一把双刃剑,运用得当,可以福泽一方;肆意妄为,则可能祸国殃民。
宣武外国语实验学校高一年级某学生:
那次的临终关怀参观对我来说是一次对于人生态度的教育,见到那些仍对生活充满着希望的老人们,我很惭愧。自己一遇到困难就抱怨生活有多么不如人意,不去积极地迎接挑战。“我不想死,我想活下来”,那位老人的话一直在我的脑海中萦绕,我的眼泪一次次地流下。因为这次的临终关怀,使我对生命又有了新的认识,我非常满意现在的生活,我有一个幸福的家庭,有一个健康的身体,有许多的朋友,有许多爱我的人。我答应过的,我会再去看那些老人的,用我的幸福去感染他们,让他们不再孤单。
链接:专家点评
我个人认为,课程教材的改革和发展是学校教育的核心问题。学校要在课程建设、教学改革方面投入更多的精力。“生命伦理学”从课程开发到实施持续了6年之久,这个课程是集专家、教师和学生共同创造的课程,其间体现了课程改革提倡的课程民主化。在课程实施中,我们真切感受到每一位教师都可以成为课程的开发者和实践者。
——朱正威(生物学特级教师,国家基础教育课程改革生物课标组核心成员)
伴随教育改革,我们一直在思考如何让课程建设与人类文明素质的提高相结合。“生命伦理教育”的课程体现了这一理念,此课程与国家课程有高度的一致性。该课程内容的选择与学生现实生活联系在一起,涉及了如何应用科学与技术的问题。在科学和技术中,技术具有两面性,而科学的发展没有两面性。所以,问题是由于技术引发的。通过该课程可以让学生了解什么是技术、技术的特点,以及技术引发的问题和决策。在对学生能力的培养中,可以有效地培养学生的决策能力。此校本课程,很好地弥补了国家课程的不足,再次印证了校本课程有很大的发展空间。这门课程极具推广价值!
——刘恩山(北京师范大学生命科学学院教授)■
□编辑 王宇华