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语文课程标准强调，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。小学阶段是学生学习语言、积累词语的关键期，教师应通过多种途径提高学生的语言文字积累能力，为学生有效学习语文乃至学习其他学科夯实基础。
一、激发识字兴趣，提高识字能力
汉字，是中国历史的载体，是中华民族文化的基石，它有着丰富的文化内涵、独特的文化魅力和深厚的民族情结。小学生所要认识的3500个常用汉字，是进行正常阅读、口语交流和书面交流的基本语言素材。读准字音、记忆字形、理解字义、正确应用是识字教学的“四部曲”。教师可以根据中华汉字本身的构字规律，结合汉字特点，通过各种途径，教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，让学生重视“随文识字”和“多维立体识字”，在感受祖国语言文字魅力的同时，不断增加语言积累。以“浦东名师”贾志敏《推敲》一课为例，他围绕“木、休、左、右、东、西”等文字，与学生展开交流对话，巧妙地引出“斟酌”“推敲”等学习重点。他借助酒杯这一实物，引导学生理解“斟”与“酌”以及“斟酌”的意思，并创设情景引导学生理解“推”与“敲”，自然过渡到“推敲”的学习环节与探究。通观整节课，贾志敏老师善于创设情境语境，引导学生读生字词、读课文，让学生在“咬文嚼字”中潜移默化地丰富语言积淀，培养语感。又如，笔者在教学“日月水火”等字时，利用课件演示“日月水火”的演变过程，让学生自主观察相关的图画、象形字，猜出生字宝宝，然后进行生字组词、说话训练等，有的放矢地培养学生的语言文字积累能力和运用能力。总之，形象直观的立体教学，既可激发学生识字的兴趣，又能让学生从多个角度认识汉字，理解汉字的字形与字义的联系，有利于提高学生的语文学习能力。
二、重视朗读背诵，提升核心素养
多读、多背、多写，是实现语言积累最简单、最有效的方法，正所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是我国传统语文教学的一贯做法，它通过声音高低、长短、顿挫、节奏的变化，使人身临其境地进入语境。进行有效的诵读，不仅可以增加语言积累，培养语感，还可以陶冶性情，引发想象，增强理解，这对语言学习能力的提高是很有帮助的。许多文学大师在回忆文学启蒙的时候，几乎都有谈到小时候背诵诗词、阅读经典的经历。事实证明，多读、多背、多写，确实能够有效提升语文核心素养。但怎样才能让学生进行高效的朗读和背诵呢？笔者认为，语文教师应有计划、有目的性、有针对性、有指导性地引领学生多读多背，以鼓励为主，要求学生抓住最佳时机进行反复诵读，想方设法提高诵读和背诵的效率，而不应让学生放任自流地死记硬背；在完成课内诵读任务的同时，教师还应积极引导学生进行课外阅读，要求学生每天摘录一句话，每周背诵一首诗，每月阅读一本书。在这一过程中，教师既要注意引导学生掌握读书的方法，又要想尽办法激发学生课外阅读兴趣，让学生进行广泛阅读——尤其是要多读通俗易懂的经典文章，做到“得法于課内，得益于课外”，不断增加语言积累，提高语文核心素养。
三、创设实践活动，培养良好习惯
语文教材是优秀文化的记载和传承，蕴含着丰富的语言文化因子。学生学习语文的过程，是学习语言、理解语言、运用语言的过程，也是一个语言积累的过程。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”新教材在每个“百花园”里都有“日积月累”“积少成多”的训练，或是让学生积累好词佳句，或是学习格言警句，或是背诵诗词名篇。教师要立足于教材，根据实际需要，充分利用、挖掘教材资源，在课堂教学中努力培养学生语言积累能力。同时，还要创设形式多样的实践活动，让学生在“听说读写”实践活动中“学用结合”，不断巩固所学词语。例如，在语文教学过程中，我根据小学生语言积累的实际情况，让学生进行“成语接龙”游戏，从“一心一意”等简单成语开始“接龙”，在语言实践活动中增加词语储备，强化语言文字运用能力。我还要求学生在阅读时注意做好读书笔记，积累好词佳句，并通过开展读书会活动，让学生畅所欲言，分享阅读体会、学习心得等，在交流中巩固新知，培养语感，发展思维。通过这些语言实践活动，让学生“在阅读中积累，在学习中积累，在运用中积累”。
学生语言积累能力的提高，有赖于学习方法的掌握和良好习惯的养成。没有丰富的语言积淀，学生将难以提高语文素养。作为语文教师，应该找准语言教学的发力点，让学生掌握积累语言文字的方法技巧，使之形成良好的语言学习习惯，从而在识字写字、阅读写作、口语交际方面不断进步。
责任编辑 黄铭钊
一、激发识字兴趣，提高识字能力
汉字，是中国历史的载体，是中华民族文化的基石，它有着丰富的文化内涵、独特的文化魅力和深厚的民族情结。小学生所要认识的3500个常用汉字，是进行正常阅读、口语交流和书面交流的基本语言素材。读准字音、记忆字形、理解字义、正确应用是识字教学的“四部曲”。教师可以根据中华汉字本身的构字规律，结合汉字特点，通过各种途径，教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，让学生重视“随文识字”和“多维立体识字”，在感受祖国语言文字魅力的同时，不断增加语言积累。以“浦东名师”贾志敏《推敲》一课为例，他围绕“木、休、左、右、东、西”等文字，与学生展开交流对话，巧妙地引出“斟酌”“推敲”等学习重点。他借助酒杯这一实物，引导学生理解“斟”与“酌”以及“斟酌”的意思，并创设情景引导学生理解“推”与“敲”，自然过渡到“推敲”的学习环节与探究。通观整节课，贾志敏老师善于创设情境语境，引导学生读生字词、读课文，让学生在“咬文嚼字”中潜移默化地丰富语言积淀，培养语感。又如，笔者在教学“日月水火”等字时，利用课件演示“日月水火”的演变过程，让学生自主观察相关的图画、象形字，猜出生字宝宝，然后进行生字组词、说话训练等，有的放矢地培养学生的语言文字积累能力和运用能力。总之，形象直观的立体教学，既可激发学生识字的兴趣，又能让学生从多个角度认识汉字，理解汉字的字形与字义的联系，有利于提高学生的语文学习能力。
二、重视朗读背诵，提升核心素养
多读、多背、多写，是实现语言积累最简单、最有效的方法，正所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是我国传统语文教学的一贯做法，它通过声音高低、长短、顿挫、节奏的变化，使人身临其境地进入语境。进行有效的诵读，不仅可以增加语言积累，培养语感，还可以陶冶性情，引发想象，增强理解，这对语言学习能力的提高是很有帮助的。许多文学大师在回忆文学启蒙的时候，几乎都有谈到小时候背诵诗词、阅读经典的经历。事实证明，多读、多背、多写，确实能够有效提升语文核心素养。但怎样才能让学生进行高效的朗读和背诵呢？笔者认为，语文教师应有计划、有目的性、有针对性、有指导性地引领学生多读多背，以鼓励为主，要求学生抓住最佳时机进行反复诵读，想方设法提高诵读和背诵的效率，而不应让学生放任自流地死记硬背；在完成课内诵读任务的同时，教师还应积极引导学生进行课外阅读，要求学生每天摘录一句话，每周背诵一首诗，每月阅读一本书。在这一过程中，教师既要注意引导学生掌握读书的方法，又要想尽办法激发学生课外阅读兴趣，让学生进行广泛阅读——尤其是要多读通俗易懂的经典文章，做到“得法于課内，得益于课外”，不断增加语言积累，提高语文核心素养。
三、创设实践活动，培养良好习惯
语文教材是优秀文化的记载和传承，蕴含着丰富的语言文化因子。学生学习语文的过程，是学习语言、理解语言、运用语言的过程，也是一个语言积累的过程。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”新教材在每个“百花园”里都有“日积月累”“积少成多”的训练，或是让学生积累好词佳句，或是学习格言警句，或是背诵诗词名篇。教师要立足于教材，根据实际需要，充分利用、挖掘教材资源，在课堂教学中努力培养学生语言积累能力。同时，还要创设形式多样的实践活动，让学生在“听说读写”实践活动中“学用结合”，不断巩固所学词语。例如，在语文教学过程中，我根据小学生语言积累的实际情况，让学生进行“成语接龙”游戏，从“一心一意”等简单成语开始“接龙”，在语言实践活动中增加词语储备，强化语言文字运用能力。我还要求学生在阅读时注意做好读书笔记，积累好词佳句，并通过开展读书会活动，让学生畅所欲言，分享阅读体会、学习心得等，在交流中巩固新知，培养语感，发展思维。通过这些语言实践活动，让学生“在阅读中积累，在学习中积累，在运用中积累”。
学生语言积累能力的提高，有赖于学习方法的掌握和良好习惯的养成。没有丰富的语言积淀，学生将难以提高语文素养。作为语文教师，应该找准语言教学的发力点，让学生掌握积累语言文字的方法技巧，使之形成良好的语言学习习惯，从而在识字写字、阅读写作、口语交际方面不断进步。
责任编辑 黄铭钊