论文部分内容阅读
【摘要】积累和阅读是高中语文教学中重要内容，对提高学生的语文成绩有很大帮助，所以本文主要探讨了积累与阅读在高中语文教学中的运用，以此提高高中语文教学水平。
【关键词】积累与阅读；高中语文；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目前在我国高中语文教学过程中，对知识的积累不够重视，同时文本阅读也较为缺乏，导致高中语文教学效果差，所以为了改善这一问题，必须加强对知识积累和文本阅读的重视，关键在于提高学生的学习兴趣，所以可以采用分类式阅读法和情景启发式阅读法，以此加强学生对知识的积累，提高学生的阅读水平，从而促进高中语文教学质量的有效提升。
一、分类式积累法
分类式积累法是一种有效的方法，它是指针对积累的内容，按照不同类别进行整理，该方法有利于学生记忆，帮助学生积累更多的知识。所以在积累过程中，学生应单独准备一个积累归纳本，在学习过程中，会遇到许多好词好句，学生应随时将其记录下来，并按照相关内容进行分类，包括字音、成语以及课外名句等，并形成一系列专题，在平时学习过程中，学生应经常复习归纳文本中的相关知识，并加强对所积累知识的记忆，并学会如何应用所积累的知识，从而避免在做题过程中再出现错误。
（一）字音积累
在积累字音过程中，学生可以按照字母顺序A-Z进行分类，可以参考字典的编排方法，这样编排更加的科学、合理。对于字音的积累，主要是积累记忆难度较大、易错的字音，这种字音的归纳整理，需要学生按照一定的方法进行归纳整理，具体包括以下几种归纳整理方法：（1）根据字的意思，判断字音，如“降”，念“jiàng”时，意思为下落，念“xiáng”时，意思为归顺；“数”，念“shǔ”，意思为数落，念“shù”，意思为数据。（2）记住字音的特例，如“稽”，念“qǐ”时，只有一种情况，为“稽首”，其他情况念“jī”；“稍”，念“shào”时，只有一种情况“稍息”，其余情况下念“shāo”。（3）容易被误读的字音。如“刹那”中的“刹”应读成“chà”，“挨饿受冻”中的“挨”应读成“ái”。
（二）成语积累
在成语积累过程中，也可以采用这种方法进行归纳整理，通过字母顺序的编排，对成语进行积累，同时也可以根据成语的特点进行归纳整理，一般情况成语主要包括褒义成语和贬义成语两种，所以学生可以按照这一特点，将褒义成语和贬义成语分别归纳到一起，同时也可以根据使用对象，进行分类整理。为了加强学生对这些成语的记忆，可以采取竞赛的方式，充分调动学生记忆字音的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地记忆这些字音。
（三）课外名句积累
在高中语文教学过程中，有许多的文章，都需要进行背诵，这也是一种积累的方式，所以学生应加强对课内古代诗文名篇的背诵，除此之外，还需要加强课外知识的积累阅读，并且加强对所积累知识的复习，如果学生通常不注重知识积累，没有形成积累的习惯，这样即使学习过的知识，如果不经常进行复习，就会非常容易的忘记，在做题过程中经常出错，所以必须注重平时的积累，这就要求学生具有良好的态度，应结合学习目标，采取正确的积累方法，做好语文知识的积累。
二、情景启发式阅读
情景启发式阅读是指教师通过对教学情境的合理创设，启发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动的走入作者世界，与作者进行愉快的交流，从而加深学生对文章内容的理解。阅读作为语文教学的重要环节之一，是学生学习的主要任务，能够有效提升学生的理解能力，所以加强学生的阅读至关重要。在高中语文阅读教学过程中，教师可以按照学生的兴趣特点，结合教学内容，合理创设教学情境，充分调动学生的阅读积极性与主动性，同时还要鼓励学生加强课外阅读，增强学生的课外知识，教师还应给予学生正确的指导，帮助学生充分掌握阅读的方法，以此提高学生的阅读水平，开拓学生的视野，提升学生的语文素养，从而实现高中阅读教学水平的质量的提升。
例如在学习《故都的秋》这一课时，教师在导入新课时，教师为学生展示了一幅关于秋天的画，同时在多媒体上播放了《天净
沙·秋思》这首诗，同时教师又声情并茂的朗读这首诗，而且让学生结合画面，感受《天净沙·秋思》这首诗所表达的思想感情，通过这种方式，能够给予学生更直观的感受，以此启发学生、引导学生，促使学生有继续探究的欲望，这样学生在学习新课时也会更加的认真，从而达到良好的阅读效果。
又如《雷雨》一课学习过程中，教师为了加强学生对文章的理解，教师让学生根据教材内容，让学生进行对话表演，这样能够充分让学生感受到课文人物的内心活动，充分理解作者想要表达的思想感情，同时还能够活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，一方面能够加强学生对文章内容的理解，另一方面也能够提高学生的表达能力。
三、总结
总之，积累和阅读是高中语文教学的重要内容，对学生学习高中阅读具有作用，所以在高中语文教学过程中，主要应采用两种方式，即分类式积累法和情景启发式阅读，并充分发挥这两种方式的作用，以此提高学生的语文素养，保证高中语文教学水平的不断提升。
参考文献
[1]毛海英.浅析积累与阅读在高中语文教学中的运用[J].文学教育（中），2014（2）.
[2]崔忠萍.勤于积累易于作文——时文阅读在高中语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（17）.
[3]陈栋云.语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】积累与阅读；高中语文；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目前在我国高中语文教学过程中，对知识的积累不够重视，同时文本阅读也较为缺乏，导致高中语文教学效果差，所以为了改善这一问题，必须加强对知识积累和文本阅读的重视，关键在于提高学生的学习兴趣，所以可以采用分类式阅读法和情景启发式阅读法，以此加强学生对知识的积累，提高学生的阅读水平，从而促进高中语文教学质量的有效提升。
一、分类式积累法
分类式积累法是一种有效的方法，它是指针对积累的内容，按照不同类别进行整理，该方法有利于学生记忆，帮助学生积累更多的知识。所以在积累过程中，学生应单独准备一个积累归纳本，在学习过程中，会遇到许多好词好句，学生应随时将其记录下来，并按照相关内容进行分类，包括字音、成语以及课外名句等，并形成一系列专题，在平时学习过程中，学生应经常复习归纳文本中的相关知识，并加强对所积累知识的记忆，并学会如何应用所积累的知识，从而避免在做题过程中再出现错误。
（一）字音积累
在积累字音过程中，学生可以按照字母顺序A-Z进行分类，可以参考字典的编排方法，这样编排更加的科学、合理。对于字音的积累，主要是积累记忆难度较大、易错的字音，这种字音的归纳整理，需要学生按照一定的方法进行归纳整理，具体包括以下几种归纳整理方法：（1）根据字的意思，判断字音，如“降”，念“jiàng”时，意思为下落，念“xiáng”时，意思为归顺；“数”，念“shǔ”，意思为数落，念“shù”，意思为数据。（2）记住字音的特例，如“稽”，念“qǐ”时，只有一种情况，为“稽首”，其他情况念“jī”；“稍”，念“shào”时，只有一种情况“稍息”，其余情况下念“shāo”。（3）容易被误读的字音。如“刹那”中的“刹”应读成“chà”，“挨饿受冻”中的“挨”应读成“ái”。
（二）成语积累
在成语积累过程中，也可以采用这种方法进行归纳整理，通过字母顺序的编排，对成语进行积累，同时也可以根据成语的特点进行归纳整理，一般情况成语主要包括褒义成语和贬义成语两种，所以学生可以按照这一特点，将褒义成语和贬义成语分别归纳到一起，同时也可以根据使用对象，进行分类整理。为了加强学生对这些成语的记忆，可以采取竞赛的方式，充分调动学生记忆字音的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地记忆这些字音。
（三）课外名句积累
在高中语文教学过程中，有许多的文章，都需要进行背诵，这也是一种积累的方式，所以学生应加强对课内古代诗文名篇的背诵，除此之外，还需要加强课外知识的积累阅读，并且加强对所积累知识的复习，如果学生通常不注重知识积累，没有形成积累的习惯，这样即使学习过的知识，如果不经常进行复习，就会非常容易的忘记，在做题过程中经常出错，所以必须注重平时的积累，这就要求学生具有良好的态度，应结合学习目标，采取正确的积累方法，做好语文知识的积累。
二、情景启发式阅读
情景启发式阅读是指教师通过对教学情境的合理创设，启发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动的走入作者世界，与作者进行愉快的交流，从而加深学生对文章内容的理解。阅读作为语文教学的重要环节之一，是学生学习的主要任务，能够有效提升学生的理解能力，所以加强学生的阅读至关重要。在高中语文阅读教学过程中，教师可以按照学生的兴趣特点，结合教学内容，合理创设教学情境，充分调动学生的阅读积极性与主动性，同时还要鼓励学生加强课外阅读，增强学生的课外知识，教师还应给予学生正确的指导，帮助学生充分掌握阅读的方法，以此提高学生的阅读水平，开拓学生的视野，提升学生的语文素养，从而实现高中阅读教学水平的质量的提升。
例如在学习《故都的秋》这一课时，教师在导入新课时，教师为学生展示了一幅关于秋天的画，同时在多媒体上播放了《天净
沙·秋思》这首诗，同时教师又声情并茂的朗读这首诗，而且让学生结合画面，感受《天净沙·秋思》这首诗所表达的思想感情，通过这种方式，能够给予学生更直观的感受，以此启发学生、引导学生，促使学生有继续探究的欲望，这样学生在学习新课时也会更加的认真，从而达到良好的阅读效果。
又如《雷雨》一课学习过程中，教师为了加强学生对文章的理解，教师让学生根据教材内容，让学生进行对话表演，这样能够充分让学生感受到课文人物的内心活动，充分理解作者想要表达的思想感情，同时还能够活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，一方面能够加强学生对文章内容的理解，另一方面也能够提高学生的表达能力。
三、总结
总之，积累和阅读是高中语文教学的重要内容，对学生学习高中阅读具有作用，所以在高中语文教学过程中，主要应采用两种方式，即分类式积累法和情景启发式阅读，并充分发挥这两种方式的作用，以此提高学生的语文素养，保证高中语文教学水平的不断提升。
参考文献
[1]毛海英.浅析积累与阅读在高中语文教学中的运用[J].文学教育（中），2014（2）.
[2]崔忠萍.勤于积累易于作文——时文阅读在高中语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（17）.
[3]陈栋云.语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013（8）.
（编辑：龙贤东）