论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中巧妙应用音频资源，不但有助于教师传递更多教学的信息，还能帮助小学生增强学习语文的兴趣、提高其理解能力与想象力，进而收到更好的教学效果。本文通过分析音频资源在小学语文教学中应用的必要性，来探究音频资源在小学语文教学中的应用策略，以期为小学语文教学挖掘可行有趣的教学方式提供参考。
关键词：音频资源;认知特征;应用策略
语文学科的学习在任何的学生时代都是极为重要的，语文能力的强弱与否，将会直接影响到学习其他学科是效果的好坏，因为在其他学科的学习当中，都需要运用语文学科知识来思考和理解，如果语文能力较差，学生对于其余学科的理解能力势必也会受到影响，进而不利于其他学科的学习与理解。尤其是小学教育阶段，传统的小学语文教学主要由教师在黑板上书写教学内容，这种形式内容单一、枯燥乏味，不但不会受到小学生的欢迎和理解，还可能会严重限制学生学习的自主性。我国现代教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学，必须得紧紧围绕着听说读写来训练。”很显然，传统教学方式并不能满足这一要求。而随着科技的不断发达，现代多媒体教学手段的出现又恰如其分地弥补了传统教学方式的这一不足，尤其是音频资源的利用，能帮助调动学生对课本的看、读、听的学习兴趣，提高其理解和接受能力，有助于丰富小学语文教学课方式，拓展小学语文教育体系。
一、 音频资源在小学语文教学中应用的必要性
音频资源影响范围广泛，包含着丰富的文化信息，而且还具备较强的艺术感染力，在小学语文教学课堂中的应用较为普遍;教师通过合理科学地将音频资源应用到小学语文教学中，改变了传统的语文教学方式，让学生在“听”的过程中培养语感，在提高其表达能力的同时还能激发学习兴趣，加深学生对知识的理解，有助于提高语文学习效率。因此，音频资源在小学语文教学中的应用很有必要。
（一） 音频资源教学的内涵
音频资源教学一般指的是在小学语文的教育教学过程中，通过运用播放或师生录制新媒体平台上的音频解读文学作品的手段，教师通过自主对喜爱的文学作品进行阅读后拆解，引发学生学习语文的兴趣。在完成大纲规定的教学任务的同时，更好地锻炼到学生们的阅读能力，语言表达能力，逻辑思维能力等等。
（二） 音频资源的应用符合小学生认知特征
探究音频资源在小学语文教学中的应用策略，就需分析其是否与小学生的认知特征相符。小学生一般而言为6-12岁的儿童，根据近代儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，该年龄阶段孩子的认知能力已经从思维的具体性和不可逆性发展到了思维的可逆性和守恒性阶段，也就是说，这个年龄阶段孩子的认知能力已经从模糊、不准确地感知事物的整体面貌渐渐发展到能够较为准确地感知到事物的各个方面，并且可以认识到事物的主要特征以及事物各部分之间的内在联系。
就小学生心理特征而言，该群体普遍好奇心强，自主欲强烈，注意力不稳定、不持久，与兴趣有着密不可分的关系，而音频资源在小学语文教学中的应用恰好符合小学生的认知特征，其方式的新颖不但能在一定程度上满足小学生的好奇心，而且还能将枯燥的学习内容转化成形象、可听的动感内容，可进一步激发起学习语文的热情，有助于营造轻松充实的课堂氛围，化难为易，使得学生更易接受和理解所学知识。
（三） 将音频资源应用于小学语文教学是必需
加拿大学者佩里·诺德曼在《儿童文学之乐趣》一书中写道，儿童可以从广泛的角度，以各种不同的方式来欣赏文学的乐趣。延伸到小学语文教学，用音频资源导入课程内容的方式也能使其体验到学习语文的乐趣。
基于小学生群体的强好奇心，音频资源导入可以使他们接触到从未接触过的新鲜平台，与传统课堂方式相比，在满足小学生好奇心方面独具优势。利用音频来进行语文教学，可根据不同孩子所感兴趣的内容来录制不同类型的课文内容，这将紧抓他们的兴趣，有利于克服其在课堂上注意力不集中的问题;学生也可录制和播演自己的作品后，这种对喜爱的文学作品进行阅读后拆解的课堂方式，可帮助孩子们更好地发挥创造力。
二、 音频资源在小学语文教学中的应用策略
虽然就理论而言，音频资源的应用可以满足于小学生的认知情况，很好地解决学习注意力不集中、知识难理解等问题，但在小学语文教学的实际应用过程中，仍需要注重方式方法，通过合理地运用音频资源来使其更好地发挥作用。
（一） 以科学为宗旨，运用恰当的音频资源
传统小学语文课堂教学方法中其实有非常多的是需要改善的，在语文教学活动中，如果运用的方法过于简单，很有可能会影响学生学习情感，从而降低积极性，也不利于教师整体教学质量的提升。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我就能撬起地球。”那么就语文教学而言，引导学生们产生对于阅读、写作的兴趣，那就是他们学习语文的支点。而如果帮助学生找到这个“支點”，就是教师需要反复琢磨、反复研究的了。
“生本教育”即由为教师的“好教”而设计的教育，转变为学生的“好学”而设计的教育的一种教学模式，是广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创办的。换而言之，学生才是课堂的主体，教师对学生学习方面的帮助更多的是引导、总结，小学语文课堂要做到开放及包容，教师不能将自己对于内容的理解强加给学生做感悟。
如果教师教学过程中能够合理改善课堂结构，把课堂还给学生，注重练习与操作，而不是“填鸭式”的灌输内容，选取课本内容中的经典、重点，有针对性地科学运用音频资源，节省更多的时间留给学生自己体会与思考，那么是可以很好地培养学生理解和运用语言的能力，增加其学习幸福感，让学生真正体会到语文也是一门语言，是可以实际运用到日常生活当中的。因此，在小学语文教学中应用音频资源，要以科学为宗旨，运用恰当的音频资源，不挫败学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和效率。
（二） 以学生为中心，选择适合的音频资源 在实际教学应用过程中，许多老师对于音频的选择范围往往都存在误区，一方面觉得只有电影、电视剧里出现的片段才是经典，另一方面觉得所谓的“高大上”“正能量”的内容才能播放给孩子们。诚然，能被改编成影视作品的文学作品必然有其闪光点，“高大上”“正能量”的内容也是教育教学当中所必需的。但在教育实践中，教师必须做到以学生为中心，切实从学生的角度考虑，探究什么才是能够吸引学生的教学内容，寓教于乐，先紧抓学生注意力，再为孩子们提供充分到位的指导，过程中注意多与孩子沟通交流，随时注意学生反馈，及时对自己的教育方式进行调整。
就比如人教版小学语文五年级上册的课文《狼牙山五壮士》。“……像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳……”狼牙山五壮士的故事作为成年人的我们都非常熟知，并且深深地为伟大的奉献精神所感动。但是作为儿童，他们并不能深刻的理解这种牺牲精神的内涵。从孩子们的视角而言，他们不能理解为什么烈士们会如此英勇，得先让孩子们了解时代背景，才能体会烈士精神，所以老师一味地运用所谓的“新教学方式”来教育孩子们，反而可能会起到适得其反的作用，引起孩子的反抗心理。因此，在小学语文教学中应用音频资源，要以学生为中心，选择适合的音频资源，在学生和教师之间搭起沟通的桥梁。
（三） 以有效为目标，紧贴课堂内容进行设计
美国心理学家维特洛克曾发表《作为生成过程的学习》一文，他认为学习是一个主动的过程，学习者在学习中不应该是被动地接受信息，而应主动参与其中，积极构建自我对于信息的理解，并且根据自己的理解来进行推断。这就是所谓的学习的“生成性”。
小学作为基础教育的阵地，语文作为每个国人工作与生活中应用作为广泛的一门学科，在小学语文教学课堂理应做到开放性、生成性，这也是当代很多老师达成的共识，合理运用音频资源对学生进行启发式教学，也能够很好地达成课堂开放性和生成性的要求。但是在小学语文教学实践中，过于开放性和生成性的课堂会造成教师的教学目标不明确、不具体。就学生而言，这样的学习方式也许够“新颖”，但是对于学习成果而言可能并不乐观。
很多教师，尤其是年龄偏大的教师，并不懂得如何剪辑自己所需要的内容片段，这就会造成音频过长并且烦琐的现象，光是听音频就会占据课堂的大部分时间，而对于音频内容又缺乏足够的讲解和点评。形式化、过于泛化的教学，反而会压缩学生学习时间，使学生产生听觉疲劳，不利于培养学生的学习能力，也将减弱学生们对于语文学习的兴趣。因此，在小学语文教学中应用音频资源，要以有效为目标，紧贴课堂内容设计的教学方式，如此才能更好地对学生学习起到引导作用。
三、 结语
综上所述，音频资源在小学语文教学中的应用可更好地弥补传统教学方式中存在的抑制学生想象力及创造力、课堂效率低等方面的不足，激发学生学习语文学科的兴趣，更好地锻炼学生的创造力，积累更多的语文知识、培养学生实际应用语文的能力，为学生未来漫长学习生涯以及其余学科的学习奠定扎实的基础。
阅读理解能力是语文的核心所在，灌输式的教学已无法满足当下学生的学习诉求，作为小学语文教师，在教学过程中应该注重将多媒体技术与学科教学相结合，充分利用小学生的心理认知特点，为该群体量身定制一套适宜的教学方案;同时在应用音频资源进行教学的过程中，要注重策略和方法，既要利用其有优势的地方，还得合理规避缺点;在贯彻以“学生为主体”的教学理念时，务必站在学生的角度考虑，选择容易被学生接受和理解的方式来进行教学，用音频激发学生兴趣、营造轻松快乐的学生氛围，从而构建起真正的以学生为中心的高效、充实的课堂，助力学生更好地发展。
参考文献：
[1]郭以素.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[J].山海经（故事），2017（4）：83.
[2]张悦群.语文定义的完善与语文本体的重构[J].新课程研究（上旬刊），2015（12）：24-28.
[3]谢贞贞.微课应用于小学语文教学的可行性分析[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：172.
[4]王朝廷.摭谈音视频资源在中职语文教学中的运用[J].甘肃教育，2016（11）：95.
作者简介：赵作红，小学一級，甘肃省白银市，郭城驿镇幼儿园。
关键词：音频资源;认知特征;应用策略
语文学科的学习在任何的学生时代都是极为重要的，语文能力的强弱与否，将会直接影响到学习其他学科是效果的好坏，因为在其他学科的学习当中，都需要运用语文学科知识来思考和理解，如果语文能力较差，学生对于其余学科的理解能力势必也会受到影响，进而不利于其他学科的学习与理解。尤其是小学教育阶段，传统的小学语文教学主要由教师在黑板上书写教学内容，这种形式内容单一、枯燥乏味，不但不会受到小学生的欢迎和理解，还可能会严重限制学生学习的自主性。我国现代教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学，必须得紧紧围绕着听说读写来训练。”很显然，传统教学方式并不能满足这一要求。而随着科技的不断发达，现代多媒体教学手段的出现又恰如其分地弥补了传统教学方式的这一不足，尤其是音频资源的利用，能帮助调动学生对课本的看、读、听的学习兴趣，提高其理解和接受能力，有助于丰富小学语文教学课方式，拓展小学语文教育体系。
一、 音频资源在小学语文教学中应用的必要性
音频资源影响范围广泛，包含着丰富的文化信息，而且还具备较强的艺术感染力，在小学语文教学课堂中的应用较为普遍;教师通过合理科学地将音频资源应用到小学语文教学中，改变了传统的语文教学方式，让学生在“听”的过程中培养语感，在提高其表达能力的同时还能激发学习兴趣，加深学生对知识的理解，有助于提高语文学习效率。因此，音频资源在小学语文教学中的应用很有必要。
（一） 音频资源教学的内涵
音频资源教学一般指的是在小学语文的教育教学过程中，通过运用播放或师生录制新媒体平台上的音频解读文学作品的手段，教师通过自主对喜爱的文学作品进行阅读后拆解，引发学生学习语文的兴趣。在完成大纲规定的教学任务的同时，更好地锻炼到学生们的阅读能力，语言表达能力，逻辑思维能力等等。
（二） 音频资源的应用符合小学生认知特征
探究音频资源在小学语文教学中的应用策略，就需分析其是否与小学生的认知特征相符。小学生一般而言为6-12岁的儿童，根据近代儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，该年龄阶段孩子的认知能力已经从思维的具体性和不可逆性发展到了思维的可逆性和守恒性阶段，也就是说，这个年龄阶段孩子的认知能力已经从模糊、不准确地感知事物的整体面貌渐渐发展到能够较为准确地感知到事物的各个方面，并且可以认识到事物的主要特征以及事物各部分之间的内在联系。
就小学生心理特征而言，该群体普遍好奇心强，自主欲强烈，注意力不稳定、不持久，与兴趣有着密不可分的关系，而音频资源在小学语文教学中的应用恰好符合小学生的认知特征，其方式的新颖不但能在一定程度上满足小学生的好奇心，而且还能将枯燥的学习内容转化成形象、可听的动感内容，可进一步激发起学习语文的热情，有助于营造轻松充实的课堂氛围，化难为易，使得学生更易接受和理解所学知识。
（三） 将音频资源应用于小学语文教学是必需
加拿大学者佩里·诺德曼在《儿童文学之乐趣》一书中写道，儿童可以从广泛的角度，以各种不同的方式来欣赏文学的乐趣。延伸到小学语文教学，用音频资源导入课程内容的方式也能使其体验到学习语文的乐趣。
基于小学生群体的强好奇心，音频资源导入可以使他们接触到从未接触过的新鲜平台，与传统课堂方式相比，在满足小学生好奇心方面独具优势。利用音频来进行语文教学，可根据不同孩子所感兴趣的内容来录制不同类型的课文内容，这将紧抓他们的兴趣，有利于克服其在课堂上注意力不集中的问题;学生也可录制和播演自己的作品后，这种对喜爱的文学作品进行阅读后拆解的课堂方式，可帮助孩子们更好地发挥创造力。
二、 音频资源在小学语文教学中的应用策略
虽然就理论而言，音频资源的应用可以满足于小学生的认知情况，很好地解决学习注意力不集中、知识难理解等问题，但在小学语文教学的实际应用过程中，仍需要注重方式方法，通过合理地运用音频资源来使其更好地发挥作用。
（一） 以科学为宗旨，运用恰当的音频资源
传统小学语文课堂教学方法中其实有非常多的是需要改善的，在语文教学活动中，如果运用的方法过于简单，很有可能会影响学生学习情感，从而降低积极性，也不利于教师整体教学质量的提升。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我就能撬起地球。”那么就语文教学而言，引导学生们产生对于阅读、写作的兴趣，那就是他们学习语文的支点。而如果帮助学生找到这个“支點”，就是教师需要反复琢磨、反复研究的了。
“生本教育”即由为教师的“好教”而设计的教育，转变为学生的“好学”而设计的教育的一种教学模式，是广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创办的。换而言之，学生才是课堂的主体，教师对学生学习方面的帮助更多的是引导、总结，小学语文课堂要做到开放及包容，教师不能将自己对于内容的理解强加给学生做感悟。
如果教师教学过程中能够合理改善课堂结构，把课堂还给学生，注重练习与操作，而不是“填鸭式”的灌输内容，选取课本内容中的经典、重点，有针对性地科学运用音频资源，节省更多的时间留给学生自己体会与思考，那么是可以很好地培养学生理解和运用语言的能力，增加其学习幸福感，让学生真正体会到语文也是一门语言，是可以实际运用到日常生活当中的。因此，在小学语文教学中应用音频资源，要以科学为宗旨，运用恰当的音频资源，不挫败学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和效率。
（二） 以学生为中心，选择适合的音频资源 在实际教学应用过程中，许多老师对于音频的选择范围往往都存在误区，一方面觉得只有电影、电视剧里出现的片段才是经典，另一方面觉得所谓的“高大上”“正能量”的内容才能播放给孩子们。诚然，能被改编成影视作品的文学作品必然有其闪光点，“高大上”“正能量”的内容也是教育教学当中所必需的。但在教育实践中，教师必须做到以学生为中心，切实从学生的角度考虑，探究什么才是能够吸引学生的教学内容，寓教于乐，先紧抓学生注意力，再为孩子们提供充分到位的指导，过程中注意多与孩子沟通交流，随时注意学生反馈，及时对自己的教育方式进行调整。
就比如人教版小学语文五年级上册的课文《狼牙山五壮士》。“……像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳……”狼牙山五壮士的故事作为成年人的我们都非常熟知，并且深深地为伟大的奉献精神所感动。但是作为儿童，他们并不能深刻的理解这种牺牲精神的内涵。从孩子们的视角而言，他们不能理解为什么烈士们会如此英勇，得先让孩子们了解时代背景，才能体会烈士精神，所以老师一味地运用所谓的“新教学方式”来教育孩子们，反而可能会起到适得其反的作用，引起孩子的反抗心理。因此，在小学语文教学中应用音频资源，要以学生为中心，选择适合的音频资源，在学生和教师之间搭起沟通的桥梁。
（三） 以有效为目标，紧贴课堂内容进行设计
美国心理学家维特洛克曾发表《作为生成过程的学习》一文，他认为学习是一个主动的过程，学习者在学习中不应该是被动地接受信息，而应主动参与其中，积极构建自我对于信息的理解，并且根据自己的理解来进行推断。这就是所谓的学习的“生成性”。
小学作为基础教育的阵地，语文作为每个国人工作与生活中应用作为广泛的一门学科，在小学语文教学课堂理应做到开放性、生成性，这也是当代很多老师达成的共识，合理运用音频资源对学生进行启发式教学，也能够很好地达成课堂开放性和生成性的要求。但是在小学语文教学实践中，过于开放性和生成性的课堂会造成教师的教学目标不明确、不具体。就学生而言，这样的学习方式也许够“新颖”，但是对于学习成果而言可能并不乐观。
很多教师，尤其是年龄偏大的教师，并不懂得如何剪辑自己所需要的内容片段，这就会造成音频过长并且烦琐的现象，光是听音频就会占据课堂的大部分时间，而对于音频内容又缺乏足够的讲解和点评。形式化、过于泛化的教学，反而会压缩学生学习时间，使学生产生听觉疲劳，不利于培养学生的学习能力，也将减弱学生们对于语文学习的兴趣。因此，在小学语文教学中应用音频资源，要以有效为目标，紧贴课堂内容设计的教学方式，如此才能更好地对学生学习起到引导作用。
三、 结语
综上所述，音频资源在小学语文教学中的应用可更好地弥补传统教学方式中存在的抑制学生想象力及创造力、课堂效率低等方面的不足，激发学生学习语文学科的兴趣，更好地锻炼学生的创造力，积累更多的语文知识、培养学生实际应用语文的能力，为学生未来漫长学习生涯以及其余学科的学习奠定扎实的基础。
阅读理解能力是语文的核心所在，灌输式的教学已无法满足当下学生的学习诉求，作为小学语文教师，在教学过程中应该注重将多媒体技术与学科教学相结合，充分利用小学生的心理认知特点，为该群体量身定制一套适宜的教学方案;同时在应用音频资源进行教学的过程中，要注重策略和方法，既要利用其有优势的地方，还得合理规避缺点;在贯彻以“学生为主体”的教学理念时，务必站在学生的角度考虑，选择容易被学生接受和理解的方式来进行教学，用音频激发学生兴趣、营造轻松快乐的学生氛围，从而构建起真正的以学生为中心的高效、充实的课堂，助力学生更好地发展。
参考文献：
[1]郭以素.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[J].山海经（故事），2017（4）：83.
[2]张悦群.语文定义的完善与语文本体的重构[J].新课程研究（上旬刊），2015（12）：24-28.
[3]谢贞贞.微课应用于小学语文教学的可行性分析[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：172.
[4]王朝廷.摭谈音视频资源在中职语文教学中的运用[J].甘肃教育，2016（11）：95.
作者简介：赵作红，小学一級，甘肃省白银市，郭城驿镇幼儿园。