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古典诗歌的学习需要细细咀嚼，在细读中领悟诗歌的魅力。对文本的细读是学习古典诗歌的基础。只有建立在文本细读上的理解和赏析，才能真正领悟到诗歌所表达的思想感情。所以，对文本的细读至关重要。学生在对文本细读中，要寻找最适合的方法，如此才能有利于领悟古典诗歌的文化内涵。比较法是一个很好的学习方法，值得我们借鉴。在古典诗歌文本细读中，通过与其他作品进行横向和纵向的比较，更好地理解文本的写作手法和作者所表达的思想情感。本文通过对比较法在高中语文古典诗歌文本细读中的运用研究，切实提高高中语文课堂教学效率，提高学生的鉴赏能力，提升他们的文学素养。
比较古典诗歌文本细读的适用性
古典诗歌是历史文人留下来的智慧结晶。英国哲学家培根曾说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”可见诗歌的重要性。新课改下，高中语文对古典诗歌教学越来越重视。但是，目前很多教师仍然采用陈旧的教学方法进行教学，学生学习效率低下，不能很好地领略古典诗歌的文化魅力。为此，教师可以引导学生在古典诗歌的文本细读中运用比较法进行赏析，进而领略古典诗歌的美，提高自己的鉴赏能力。
苏教版高中语文主要由两大板块组成，分别是选修教材和必修教材。这就对教师的综合素质提出了更高的要求。在高中语文课本中，古典诗歌占据了很大一部分的比例。新课标下，要求学生对古典诗歌有深刻的理解，能够领悟古典詩歌的文化内涵，感受古典诗歌的艺术魅力，且在学习古典诗歌过程中逐渐提高自身的鉴赏能力。
高中语文的古典诗歌，选择了如李白、杜甫、杜牧、白居易、苏轼、李清照、辛弃疾等古代名人的杰出作品;内容涵盖面广，题材丰富，囊括了边塞诗歌、田园诗歌、哲理诗歌、怀古咏史诗歌、咏物诗歌等;诗人表达的情感也是多变的，有悲愤、思念、赞美、伤感等。
在语文古典诗歌学习过程中，学生通过比较分析出同一个诗人所特有的作诗特点，同时也能欣赏到不同诗人的优秀诗歌。教师在教学中通过比较分析，可以让学生从中清楚地了解和掌握不同诗人的不同作诗风格。比较法的运用，既有利于发散学生的思维，又能提高学生的文化水平，培养他们鉴赏诗歌的能力。
比较法的运用策略
标题之间的比较 古典诗歌中的标题是整首诗歌的高度概括，标题的细读并不是简单的阅读，而是要在阅读中加入自己的想象。学生通过阅读诗歌标题，发散自己的思维，从标题中描述的内容进行想象，通过读标题大致了解诗歌的类型。
如《永遇乐·京口北固亭怀古》，从诗歌的题目可以知道这是一首怀古诗;而《归园田居》（其一），是一首田园诗。从标题中，通过比较也可以发现诗歌的写作手法和特点。像咏史诗歌多会采用借古讽今的手法。如《阿房宫赋》和《赤壁赋》两篇文章，前者通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢王国的历史教训，向唐朝统治者发出警告;后者通过记叙与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所闻，以作者主观感受为线索，通过问答形式，反映出作者由月夜泛舟的舒畅到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的豁达。通过标题的比较，可以清楚地了解诗歌的类型和写作手法，帮助学生快速进入到文本的学习中。
文本内部的比较 古典诗歌的文本是其重要的组成部分，是诗歌的主干。既是诗歌的文本内容比较少，但却经得起推敲，需要我们细细品读。对于诗歌的文本，我们可以深入的剖析，进行纵向对比。诗歌短小精悍的文本却蕴含着无比深奥的内容。诗人在创作诗歌过程中，总是会反复推敲，思考。每一个字的出现都有它的道理。因此，学生在阅读文本过程中，只有理解透彻字、词、句，才能对整首诗理解透彻。
例如在学习杜甫《登高》中，其中有一句很有名的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。诗句里的“萧萧”和“滚滚”两个词用得非常妙：一个“萧萧”体现了秋天的悲凉，使人联想到落木窸窣之声，生命的飘零之意;一个“滚滚”表现出了长江汹涌之壮，宇宙的永恒，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力。又如晏殊的《蝶恋花》，上片描写庭院中景象，“槛菊、兰” “罗幕”“斜光到晓穿朱户”烘托女主人公哀愁伤感的离恨;下片“高楼”“天涯路”“山长水阔”，增添了全词悠远辽阔的意境。上片的取境比较偏狭，风格柔婉;下片却境界开阔，风格悲壮。通过文本内部的比较，可以更深地理解诗人的情感变化过程。
诗歌之间的比较 有时候单独的学习一首诗并不好理解，对诗歌中表达的思想情感并不能深刻体会。这时候就需要进行横向比较了，教师可以尝试把相似的或者相反的诗歌找出来对比学习。比较着讲解，可以帮助学生寻找文章的切入点，更好地理解诗歌内容和思想。
例如，在教学李白《蜀道难》过程中，可以找出李白《送友人入蜀》一起对比着讲解。两首诗都是写蜀道，题材相同但主题却不同，艺术风格也就迥然不同。《蜀道难》是乐府诗，容量不限，题目就是诗的内容，描写了蜀道的艰难险阻，一句“蜀道之难难于上青天”更是点睛之笔;而《送友人入蜀》则不同，它是五律，结构上要承上启下，起承转合。尽管字数受到限制，但仍写得有声有色，开头的“见说”委婉含蓄，与《蜀道难》几欲把人吓傻的开头大异其趣，风格虽不同，但同样引人入胜。
不同类型的比较 不同类型的诗歌看似没什么关联，但是通过对比，可以让学生对当时的时代以及不同类型的诗歌、不同诗人风格的认识有很大的帮助。所以，学生要善于对不同类型作品的作者、题材、内容等进行深入的探索比较、分析。让学生掌握每一种文本，这也是提高学生对诗歌积累和诗歌鉴赏能力的一种方法。
例如，李白是浪漫主义诗人，他的诗歌伴有浪漫主义色彩，如“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，他经常运用夸张的手法、生动的比喻来抒发出热烈奔放的感情。杜甫是现实主义诗人，他的诗偏向于写实，很多表现出忧国忧民、悲天悯人的思想，如“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”，他经常运用刚健的手法，深沉的思考，表现出对社会实况的深厚同情。这样，从不同类型的诗人和诗歌出发，有助于学生对每一种诗歌的理解。
不同时期的比较 人生之路漫漫，有顺坦，有坎坷，正因为这般崎岖幽深，一路上才会风光无限。作者在人生的不同时期，其经历和感悟也是不同的，创作出来的诗歌就会风格迥异。在学习诗歌时，学生要对作者不同时期的作品连贯阅读，比较法进行赏析，因为了解作者的生平经历及遭遇，这对精准把握诗歌感情至关重要。
“诗圣”杜甫一生创作大量诗歌，根据他的生活经历可以明显地分为四个时期。就其中的名篇而言，《望岳》写于他早年读书游历时期，“会当凌绝顶，一览众山小”，表露出他青年时代雄伟的气魄和抱负;《春望》描写了战乱流离时期对国家命运的深切悲叹;《蜀相》则以喜悦的感情描绘了诗人在成都隐居时的一个春雨之夜，尽显诗人的恬静淡泊。
学生对作者不同时期的作品进行比较阅读鉴赏，能够更加全面地了解作者生平，相对也能更深度地体悟诗歌的情感主旨。
结束语
在高中语文古典诗歌学习过程中，文本细读是重点。通过比较法的合理运用，可以让学生深入地去学习古典诗歌。通过对文本标题、文本内部、文本外部、不同文本的比较分析，加深学生对古典诗歌的认识，提高他们的诗歌鉴赏能力。与此同时，教师也要注意对自我能力的要求。比较法的运用，需要教师拥有广阔的知识面。所以，教师要注意自我提升，不断优化教学方式，提高课堂效率。
参考文献
[1]周宽邦.基于比较法的高中语文古典诗歌文本细读研究[J].语文世界（教师之窗），2017（6）：37-38.
[2]李牡丹.比较法在高中语文选修课《选读》教学中的运用[D].南京师范大学，2013.
[3]夏峥嵘.于语言细微处见语文精神——“还原”与“比较”在语言教学中的运用[J].中学语文，2010（28）：44-46.
[4]许蓉.解读经典文本，建构中学语文有效课堂——孙绍振《名作细读——微观分析研究》的关键词浅读[J].新课程（中），2011（3）.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
比较古典诗歌文本细读的适用性
古典诗歌是历史文人留下来的智慧结晶。英国哲学家培根曾说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”可见诗歌的重要性。新课改下，高中语文对古典诗歌教学越来越重视。但是，目前很多教师仍然采用陈旧的教学方法进行教学，学生学习效率低下，不能很好地领略古典诗歌的文化魅力。为此，教师可以引导学生在古典诗歌的文本细读中运用比较法进行赏析，进而领略古典诗歌的美，提高自己的鉴赏能力。
苏教版高中语文主要由两大板块组成，分别是选修教材和必修教材。这就对教师的综合素质提出了更高的要求。在高中语文课本中，古典诗歌占据了很大一部分的比例。新课标下，要求学生对古典诗歌有深刻的理解，能够领悟古典詩歌的文化内涵，感受古典诗歌的艺术魅力，且在学习古典诗歌过程中逐渐提高自身的鉴赏能力。
高中语文的古典诗歌，选择了如李白、杜甫、杜牧、白居易、苏轼、李清照、辛弃疾等古代名人的杰出作品;内容涵盖面广，题材丰富，囊括了边塞诗歌、田园诗歌、哲理诗歌、怀古咏史诗歌、咏物诗歌等;诗人表达的情感也是多变的，有悲愤、思念、赞美、伤感等。
在语文古典诗歌学习过程中，学生通过比较分析出同一个诗人所特有的作诗特点，同时也能欣赏到不同诗人的优秀诗歌。教师在教学中通过比较分析，可以让学生从中清楚地了解和掌握不同诗人的不同作诗风格。比较法的运用，既有利于发散学生的思维，又能提高学生的文化水平，培养他们鉴赏诗歌的能力。
比较法的运用策略
标题之间的比较 古典诗歌中的标题是整首诗歌的高度概括，标题的细读并不是简单的阅读，而是要在阅读中加入自己的想象。学生通过阅读诗歌标题，发散自己的思维，从标题中描述的内容进行想象，通过读标题大致了解诗歌的类型。
如《永遇乐·京口北固亭怀古》，从诗歌的题目可以知道这是一首怀古诗;而《归园田居》（其一），是一首田园诗。从标题中，通过比较也可以发现诗歌的写作手法和特点。像咏史诗歌多会采用借古讽今的手法。如《阿房宫赋》和《赤壁赋》两篇文章，前者通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢王国的历史教训，向唐朝统治者发出警告;后者通过记叙与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所闻，以作者主观感受为线索，通过问答形式，反映出作者由月夜泛舟的舒畅到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的豁达。通过标题的比较，可以清楚地了解诗歌的类型和写作手法，帮助学生快速进入到文本的学习中。
文本内部的比较 古典诗歌的文本是其重要的组成部分，是诗歌的主干。既是诗歌的文本内容比较少，但却经得起推敲，需要我们细细品读。对于诗歌的文本，我们可以深入的剖析，进行纵向对比。诗歌短小精悍的文本却蕴含着无比深奥的内容。诗人在创作诗歌过程中，总是会反复推敲，思考。每一个字的出现都有它的道理。因此，学生在阅读文本过程中，只有理解透彻字、词、句，才能对整首诗理解透彻。
例如在学习杜甫《登高》中，其中有一句很有名的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。诗句里的“萧萧”和“滚滚”两个词用得非常妙：一个“萧萧”体现了秋天的悲凉，使人联想到落木窸窣之声，生命的飘零之意;一个“滚滚”表现出了长江汹涌之壮，宇宙的永恒，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力。又如晏殊的《蝶恋花》，上片描写庭院中景象，“槛菊、兰” “罗幕”“斜光到晓穿朱户”烘托女主人公哀愁伤感的离恨;下片“高楼”“天涯路”“山长水阔”，增添了全词悠远辽阔的意境。上片的取境比较偏狭，风格柔婉;下片却境界开阔，风格悲壮。通过文本内部的比较，可以更深地理解诗人的情感变化过程。
诗歌之间的比较 有时候单独的学习一首诗并不好理解，对诗歌中表达的思想情感并不能深刻体会。这时候就需要进行横向比较了，教师可以尝试把相似的或者相反的诗歌找出来对比学习。比较着讲解，可以帮助学生寻找文章的切入点，更好地理解诗歌内容和思想。
例如，在教学李白《蜀道难》过程中，可以找出李白《送友人入蜀》一起对比着讲解。两首诗都是写蜀道，题材相同但主题却不同，艺术风格也就迥然不同。《蜀道难》是乐府诗，容量不限，题目就是诗的内容，描写了蜀道的艰难险阻，一句“蜀道之难难于上青天”更是点睛之笔;而《送友人入蜀》则不同，它是五律，结构上要承上启下，起承转合。尽管字数受到限制，但仍写得有声有色，开头的“见说”委婉含蓄，与《蜀道难》几欲把人吓傻的开头大异其趣，风格虽不同，但同样引人入胜。
不同类型的比较 不同类型的诗歌看似没什么关联，但是通过对比，可以让学生对当时的时代以及不同类型的诗歌、不同诗人风格的认识有很大的帮助。所以，学生要善于对不同类型作品的作者、题材、内容等进行深入的探索比较、分析。让学生掌握每一种文本，这也是提高学生对诗歌积累和诗歌鉴赏能力的一种方法。
例如，李白是浪漫主义诗人，他的诗歌伴有浪漫主义色彩，如“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，他经常运用夸张的手法、生动的比喻来抒发出热烈奔放的感情。杜甫是现实主义诗人，他的诗偏向于写实，很多表现出忧国忧民、悲天悯人的思想，如“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”，他经常运用刚健的手法，深沉的思考，表现出对社会实况的深厚同情。这样，从不同类型的诗人和诗歌出发，有助于学生对每一种诗歌的理解。
不同时期的比较 人生之路漫漫，有顺坦，有坎坷，正因为这般崎岖幽深，一路上才会风光无限。作者在人生的不同时期，其经历和感悟也是不同的，创作出来的诗歌就会风格迥异。在学习诗歌时，学生要对作者不同时期的作品连贯阅读，比较法进行赏析，因为了解作者的生平经历及遭遇，这对精准把握诗歌感情至关重要。
“诗圣”杜甫一生创作大量诗歌，根据他的生活经历可以明显地分为四个时期。就其中的名篇而言，《望岳》写于他早年读书游历时期，“会当凌绝顶，一览众山小”，表露出他青年时代雄伟的气魄和抱负;《春望》描写了战乱流离时期对国家命运的深切悲叹;《蜀相》则以喜悦的感情描绘了诗人在成都隐居时的一个春雨之夜，尽显诗人的恬静淡泊。
学生对作者不同时期的作品进行比较阅读鉴赏，能够更加全面地了解作者生平，相对也能更深度地体悟诗歌的情感主旨。
结束语
在高中语文古典诗歌学习过程中，文本细读是重点。通过比较法的合理运用，可以让学生深入地去学习古典诗歌。通过对文本标题、文本内部、文本外部、不同文本的比较分析，加深学生对古典诗歌的认识，提高他们的诗歌鉴赏能力。与此同时，教师也要注意对自我能力的要求。比较法的运用，需要教师拥有广阔的知识面。所以，教师要注意自我提升，不断优化教学方式，提高课堂效率。
参考文献
[1]周宽邦.基于比较法的高中语文古典诗歌文本细读研究[J].语文世界（教师之窗），2017（6）：37-38.
[2]李牡丹.比较法在高中语文选修课《选读》教学中的运用[D].南京师范大学，2013.
[3]夏峥嵘.于语言细微处见语文精神——“还原”与“比较”在语言教学中的运用[J].中学语文，2010（28）：44-46.
[4]许蓉.解读经典文本，建构中学语文有效课堂——孙绍振《名作细读——微观分析研究》的关键词浅读[J].新课程（中），2011（3）.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）