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摘 要：现阶段室内设计教育在培养方式上存在着偏重案例教学、疏于创意生活，重后期操作、輕前期设计，堆砌材料、拼凑元素等主要问题。优化教学与管理制度、课程设置素质化，施教过程科学化，注重精神功能、美化功能的学习与传导，同时注重理论与实践的对接，当是一种较科学的应对策略。
关键词：素质 精神 美化 理论与实践
随着我国经济文化快速发展，人们生活水平的不断提高，室内设计已成为社会一大热点，也由此而成为了各艺术院校与普通院校所开设的热门专业方向之一，但与此同时在室内设计教育的过程中也出现了一些问题，本文力求找寻问题的根源并提出应对策略以解决问题。
一、室内设计教育在培养方式上存在的主要问题
（一）偏重工程案例解读与设计，疏于构想未来的生活与策略
室内设计教育过程中，老师往往给学生提供很多工程设计案例作为范本，教学偏向技术解读与工程应用设计，其作业也万变不离其中，而对于我们身边正在快速变幻的生活环境，所面临的生态危机与资源困窘却缺乏关注。这种麻木的不关注人类未来生存状态的设计教育，从人类发展角度来说，就是一种恶性现象，它对人类未来环境的良性发展极为不利。
（二）学生作业过程重后期操作、轻前期设计
在室内设计课程的作业阶段，很多学生草草结束项目设计的调研与创意构思，而匆忙进入后期成图阶段，他们认为：前期设计繁琐而没有效果，还不如直接做成成品既快捷又直观。
（三）学生作业中多出现堆砌材料、以拼凑代替设计的现象
当前，不少学生在室内设计过程中，盲目选择高档装饰材料来掩盖设计不足的现象，他们认为：材料越高档、标准越高，最终的效果就越好。随着软件技术的开发应用，室内设计在某些同行的手中几乎变成了一种套路，这也严重影响着我们的在校学生，他们在设计实践中，往往机械地调用图库中现成的家具模型、陈设饰品，并概念性地配置材质、灯光等室内装饰，对于室内整体立意构思、主题思想的把握、室内外环境的有机联系等重要设计问题则不闻不问，其作品东拼西凑，思想杂乱无章，毫无独立设计语言。
二、产生上述问题的原因
（一）思想认识上的问题
1.对室内设计教育于社会发展的推动作用认识不够。
2.对室内设计教育于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力认识不够。
3.对室内设计教育于启迪学生的创造思维认识不够。
（二）课程设置上的问题：忽视非审美综合素质教育
课程设置上的问题主要表现于忽视非审美综合素质教育。艺术教育审美效应可以提高人的审美能力，提高创造美的形式的能力，非审美效应可以在个体知识经验、理念价值等方面提高人的综合素质，促进人的全面素质的培养，而我们现阶段环境设计专业下的室内设计教育恰恰忽视了非审美功能的综合素质教育。
（三）施教过程中的问题：缺乏科学化的施教过程
施教过程中的问题主要表现于缺乏科学化的过程，过程千篇一律。如前面几节课泛泛而讲，后边课程则是大量安排作业辅导，这样的施教，要培养学生发现问题与解决问题的能力当然难了，我们应该给学生一个合理、科学的设计教育环境。
三、当前室内设计教育新策略
（一）提高认识、更新观念，高度重视室内设计教育对社会发展与个体素质全面发展的重要作用
在科技革命迅猛发展的21世纪，国家之间的竞争主要是人才的竞争，是国家综合创新力的竞争。当前，自然生态与资源环境面临着前所未有的严峻的挑战，作为改造人类生存环境的室内设计教育此时承担着重要的历史使命，培养适应新时期变化的室内设计创新人才，已成为重要课题。室内设计教育不仅对人类社会发展具有重要作用，还是个体素质全面发展巨大的推动力。
因此，我们要高度重视创新型人才的培养，优化各项教学与管理制度，完善室内设计教学设施设备，并鼓励室内设计对内对外的学习与交流，营造浓厚的设计学术氛围。
（二）课程设置体现全面素质化
1.基础课程设置的素质化
美国和欧洲的大多数环境设计院校都以“发现的一年”开始设计教育，主要目的是训练学生了解环境，学生将接触各种学科，学习综合使用不同专业的研究方法和设计法则。而在我国大多数的设计专业教育中，第一年被称为基础教育，侧重基础技能的掌握，典型课程是“三大构成”，素描与色彩基础，虽然它们也能为设计艺术奠定一定基础，但这些课程不能与设计的认知与概念发生联系，更多的是训练学生的造型与审美能力。
笔者认为，创造性思维的训练、有目的的研究方法，应该成为最初阶段的主要教育目的。有关于“我们如何生活、应生活在怎样的环境中，新生代环境艺术设计师应该如何改变我们的生活”这些与环艺设计有着直接联系、观念性的问题应该纳入基础课的讨论中。室内设计第一年的教育是建立学生未来设计思想的关键阶段，学生应接触广泛的学科知识，如美学、艺术学、建筑学、设计史等，这样既能培养学生的专业基础能力，又能开阔视野，帮助学生科学地认识并研究环境设计的核心内容。当然，要增加这些课程，只能通过减少其它相对次要的课程，如数学、劳技、FTP等自然科学的课程。
2.专业课程设置的逻辑化
专业课程设置一定要按照培养学生创造性思维能力的逻辑构架安排，如室内设计前期可安排社会调研、环境分析、设计改变生活、环境创意方法等教学环节，中期可安排环境符号学、再现与表现、设计方法等教学环节，后期可安排实践设计与操作、社会实习、讨论交流等环节。如此一条龙式的学习训练，必定会让学生收获良多，并提高学生发现、分析与解决问题的能力。
（三）加强科学化施教
1.注重室内设计教育施教过程中精神功能的传导
1）建立健全学生完美的人格
“优秀的作品能打动人并鼓舞人”。要想让自己的作品打动并鼓舞别人，首先得让作品鼓舞自己，让作品透析出美的精神与思想内涵能够说服自己。因此，作者首先得充实自己、净化自己、内敛自己，以自己的诚意渗透作品。试想：一个德行不高、缺乏人格魅力的人，他所设计的作品能好到哪里去？有什么能吸引观众？ 因此，室内设计教育首先应注重学生完美人格的塑造。在教学过程中，教师应该有意识地引导学生形成良好的价值观、人生观，培养他们对美好事物的向往之心，让优秀的思想和高尚的人格在作品中体现。这也同时要求我们室内设计教育工作者，必须具备良好的素养、高尚的情操，率先垂范、为人师表，感染、感化学生，为社会培养高素质的设计人才。
2）提升学生文化修养
室内空间环境既是人们活动的场所，也是人类文化的载体。设计师应从狭隘的物质功利观中解脱出来，赋予作品更多的文化价值。因此，设计教育过程中应该注重提升学生的文化修养，完成这一任务，除了要求基础课程的素质化外，在教学过程中教师还应向学生灌输丰富的文化知识，并引导学生课后完成对文化知识的积累。
2.注重室内设计教育施教过程中美化功能的学习
室内设计在满足其功能实用、内涵独特的前提下，要运用艺术美的语言来表现空间环境。众所周知，希腊神庙用的是简单石材、落后的施工方法，却给人类创造了不朽的文化奇迹。中国古典宫殿、寺庙、民居等也多采用砖、木、瓦、石等普通材料进行建筑和室内装饰，但其空间组合和细部处理在东方大放异彩并闻名于世。室内设计者应当如巧裁缝，既能做高档料子服装，又能做低档面料衣衫，其要害则是能否“巧于设计”。
在室内设计教学中，要注重引导学生使用艺术表现规律进行室内空间设计，并多角度创造性地思考问题，可将想象、联想、辐射、多元、逆转、超序、分列等思维方法充分运用在平时的训练中，引导学生选择有代表性、能体现设计主题的某种文化观念或现象作为设计理念确定下来，并对其进行分析、提炼，将其概括成特定形象符号，使用形式规律如象征、比喻、解构、重构、剪裁、错落、对比、重复等，将形象符号落实到实际空间中去，将它体现在空间组织与界面处理上，并将其渗透到室内陈设与材料运用上，从而完成从设计文化到艺术空间的转化，并综合运用技术与艺术手段，在有限的空间里，创造出无穷的视觉与精神美感。
3.注重室内设计教育施教过程中对现实与实践的研究
室内设计教育还应该关注空间的使用者和消费者的研究，这一点往往被许多师生所忽视，如果跳过这一环，我们的设计实际上就成了“空对空”。因此，我们必须在对不同职业层、不同年龄层、不同文化层的使用者进行研究，研究新的生活、工作、休闲娱乐方式，通过关注人的具体行为，建立起一条通往学习和理解人们生活行为的道路。在进行各种研究的同时，还要建立虚拟现实试验室、新材料应用实验室、绿色材料数据库等，将科学研究与人类体验的智慧结合到一起。学院与制造商、设计实践者的合作也当更为开放与密切，我们应将室内设计教育视为人性教育、人文教育、创新思维培养、空间审美教育和对生活研究的综合学科。
四、结 语
“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”，合格的教育工作者需要清醒地认识到当前问题，并积极找到应对策略。一名有社会责任感的艺术教育工作者，都应该担负起教育好国家未来之才的重任，发挥艺术教育的全面素质教育作用，为社会培养素养全面、敢于开拓进取，又富有创新能力的优秀设计人才。
參考文献：
[1] 张爱莉，赵航.协同创新环境下高校室内设计教育改革的探索[J].社会科学管理与评论， 2013（02）
[2] 吕海雪.谈地方高校室内设计专业教学中的问题与对策[J].艺术与设计（理论），2013（06）
[3] 汪慧.高校室内设计教育研究[J].遵义师范学院学报，2014（06）
[4] 陈锋.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].美术教育研究，2015（01）
作者简介：
罗唯强，淮海工学院艺术学院讲师。研究方向：环境设计。
关键词：素质 精神 美化 理论与实践
随着我国经济文化快速发展，人们生活水平的不断提高，室内设计已成为社会一大热点，也由此而成为了各艺术院校与普通院校所开设的热门专业方向之一，但与此同时在室内设计教育的过程中也出现了一些问题，本文力求找寻问题的根源并提出应对策略以解决问题。
一、室内设计教育在培养方式上存在的主要问题
（一）偏重工程案例解读与设计，疏于构想未来的生活与策略
室内设计教育过程中，老师往往给学生提供很多工程设计案例作为范本，教学偏向技术解读与工程应用设计，其作业也万变不离其中，而对于我们身边正在快速变幻的生活环境，所面临的生态危机与资源困窘却缺乏关注。这种麻木的不关注人类未来生存状态的设计教育，从人类发展角度来说，就是一种恶性现象，它对人类未来环境的良性发展极为不利。
（二）学生作业过程重后期操作、轻前期设计
在室内设计课程的作业阶段，很多学生草草结束项目设计的调研与创意构思，而匆忙进入后期成图阶段，他们认为：前期设计繁琐而没有效果，还不如直接做成成品既快捷又直观。
（三）学生作业中多出现堆砌材料、以拼凑代替设计的现象
当前，不少学生在室内设计过程中，盲目选择高档装饰材料来掩盖设计不足的现象，他们认为：材料越高档、标准越高，最终的效果就越好。随着软件技术的开发应用，室内设计在某些同行的手中几乎变成了一种套路，这也严重影响着我们的在校学生，他们在设计实践中，往往机械地调用图库中现成的家具模型、陈设饰品，并概念性地配置材质、灯光等室内装饰，对于室内整体立意构思、主题思想的把握、室内外环境的有机联系等重要设计问题则不闻不问，其作品东拼西凑，思想杂乱无章，毫无独立设计语言。
二、产生上述问题的原因
（一）思想认识上的问题
1.对室内设计教育于社会发展的推动作用认识不够。
2.对室内设计教育于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力认识不够。
3.对室内设计教育于启迪学生的创造思维认识不够。
（二）课程设置上的问题：忽视非审美综合素质教育
课程设置上的问题主要表现于忽视非审美综合素质教育。艺术教育审美效应可以提高人的审美能力，提高创造美的形式的能力，非审美效应可以在个体知识经验、理念价值等方面提高人的综合素质，促进人的全面素质的培养，而我们现阶段环境设计专业下的室内设计教育恰恰忽视了非审美功能的综合素质教育。
（三）施教过程中的问题：缺乏科学化的施教过程
施教过程中的问题主要表现于缺乏科学化的过程，过程千篇一律。如前面几节课泛泛而讲，后边课程则是大量安排作业辅导，这样的施教，要培养学生发现问题与解决问题的能力当然难了，我们应该给学生一个合理、科学的设计教育环境。
三、当前室内设计教育新策略
（一）提高认识、更新观念，高度重视室内设计教育对社会发展与个体素质全面发展的重要作用
在科技革命迅猛发展的21世纪，国家之间的竞争主要是人才的竞争，是国家综合创新力的竞争。当前，自然生态与资源环境面临着前所未有的严峻的挑战，作为改造人类生存环境的室内设计教育此时承担着重要的历史使命，培养适应新时期变化的室内设计创新人才，已成为重要课题。室内设计教育不仅对人类社会发展具有重要作用，还是个体素质全面发展巨大的推动力。
因此，我们要高度重视创新型人才的培养，优化各项教学与管理制度，完善室内设计教学设施设备，并鼓励室内设计对内对外的学习与交流，营造浓厚的设计学术氛围。
（二）课程设置体现全面素质化
1.基础课程设置的素质化
美国和欧洲的大多数环境设计院校都以“发现的一年”开始设计教育，主要目的是训练学生了解环境，学生将接触各种学科，学习综合使用不同专业的研究方法和设计法则。而在我国大多数的设计专业教育中，第一年被称为基础教育，侧重基础技能的掌握，典型课程是“三大构成”，素描与色彩基础，虽然它们也能为设计艺术奠定一定基础，但这些课程不能与设计的认知与概念发生联系，更多的是训练学生的造型与审美能力。
笔者认为，创造性思维的训练、有目的的研究方法，应该成为最初阶段的主要教育目的。有关于“我们如何生活、应生活在怎样的环境中，新生代环境艺术设计师应该如何改变我们的生活”这些与环艺设计有着直接联系、观念性的问题应该纳入基础课的讨论中。室内设计第一年的教育是建立学生未来设计思想的关键阶段，学生应接触广泛的学科知识，如美学、艺术学、建筑学、设计史等，这样既能培养学生的专业基础能力，又能开阔视野，帮助学生科学地认识并研究环境设计的核心内容。当然，要增加这些课程，只能通过减少其它相对次要的课程，如数学、劳技、FTP等自然科学的课程。
2.专业课程设置的逻辑化
专业课程设置一定要按照培养学生创造性思维能力的逻辑构架安排，如室内设计前期可安排社会调研、环境分析、设计改变生活、环境创意方法等教学环节，中期可安排环境符号学、再现与表现、设计方法等教学环节，后期可安排实践设计与操作、社会实习、讨论交流等环节。如此一条龙式的学习训练，必定会让学生收获良多，并提高学生发现、分析与解决问题的能力。
（三）加强科学化施教
1.注重室内设计教育施教过程中精神功能的传导
1）建立健全学生完美的人格
“优秀的作品能打动人并鼓舞人”。要想让自己的作品打动并鼓舞别人，首先得让作品鼓舞自己，让作品透析出美的精神与思想内涵能够说服自己。因此，作者首先得充实自己、净化自己、内敛自己，以自己的诚意渗透作品。试想：一个德行不高、缺乏人格魅力的人，他所设计的作品能好到哪里去？有什么能吸引观众？ 因此，室内设计教育首先应注重学生完美人格的塑造。在教学过程中，教师应该有意识地引导学生形成良好的价值观、人生观，培养他们对美好事物的向往之心，让优秀的思想和高尚的人格在作品中体现。这也同时要求我们室内设计教育工作者，必须具备良好的素养、高尚的情操，率先垂范、为人师表，感染、感化学生，为社会培养高素质的设计人才。
2）提升学生文化修养
室内空间环境既是人们活动的场所，也是人类文化的载体。设计师应从狭隘的物质功利观中解脱出来，赋予作品更多的文化价值。因此，设计教育过程中应该注重提升学生的文化修养，完成这一任务，除了要求基础课程的素质化外，在教学过程中教师还应向学生灌输丰富的文化知识，并引导学生课后完成对文化知识的积累。
2.注重室内设计教育施教过程中美化功能的学习
室内设计在满足其功能实用、内涵独特的前提下，要运用艺术美的语言来表现空间环境。众所周知，希腊神庙用的是简单石材、落后的施工方法，却给人类创造了不朽的文化奇迹。中国古典宫殿、寺庙、民居等也多采用砖、木、瓦、石等普通材料进行建筑和室内装饰，但其空间组合和细部处理在东方大放异彩并闻名于世。室内设计者应当如巧裁缝，既能做高档料子服装，又能做低档面料衣衫，其要害则是能否“巧于设计”。
在室内设计教学中，要注重引导学生使用艺术表现规律进行室内空间设计，并多角度创造性地思考问题，可将想象、联想、辐射、多元、逆转、超序、分列等思维方法充分运用在平时的训练中，引导学生选择有代表性、能体现设计主题的某种文化观念或现象作为设计理念确定下来，并对其进行分析、提炼，将其概括成特定形象符号，使用形式规律如象征、比喻、解构、重构、剪裁、错落、对比、重复等，将形象符号落实到实际空间中去，将它体现在空间组织与界面处理上，并将其渗透到室内陈设与材料运用上，从而完成从设计文化到艺术空间的转化，并综合运用技术与艺术手段，在有限的空间里，创造出无穷的视觉与精神美感。
3.注重室内设计教育施教过程中对现实与实践的研究
室内设计教育还应该关注空间的使用者和消费者的研究，这一点往往被许多师生所忽视，如果跳过这一环，我们的设计实际上就成了“空对空”。因此，我们必须在对不同职业层、不同年龄层、不同文化层的使用者进行研究，研究新的生活、工作、休闲娱乐方式，通过关注人的具体行为，建立起一条通往学习和理解人们生活行为的道路。在进行各种研究的同时，还要建立虚拟现实试验室、新材料应用实验室、绿色材料数据库等，将科学研究与人类体验的智慧结合到一起。学院与制造商、设计实践者的合作也当更为开放与密切，我们应将室内设计教育视为人性教育、人文教育、创新思维培养、空间审美教育和对生活研究的综合学科。
四、结 语
“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”，合格的教育工作者需要清醒地认识到当前问题，并积极找到应对策略。一名有社会责任感的艺术教育工作者，都应该担负起教育好国家未来之才的重任，发挥艺术教育的全面素质教育作用，为社会培养素养全面、敢于开拓进取，又富有创新能力的优秀设计人才。
參考文献：
[1] 张爱莉，赵航.协同创新环境下高校室内设计教育改革的探索[J].社会科学管理与评论， 2013（02）
[2] 吕海雪.谈地方高校室内设计专业教学中的问题与对策[J].艺术与设计（理论），2013（06）
[3] 汪慧.高校室内设计教育研究[J].遵义师范学院学报，2014（06）
[4] 陈锋.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].美术教育研究，2015（01）
作者简介：
罗唯强，淮海工学院艺术学院讲师。研究方向：环境设计。