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思维导图应用于化学学习中，有助于学生快速寻找知识间的彼此联系，使知识不再孤立，知识的提取将更加方便。思维导图通过文字、色彩、图形、符号、代码等修饰知识，增强学生的记忆力和创造力。通过指导高中生运用思维导图构建化学知识体系的实践研究，构建出指导学生运用思维导图构建知识体系的教学途径是我们每一名高中化学教师必须面对的课题。
一、绘制思维导图，让学生主动参与到学习中
新课程背景下，建构主义知识理论对于我们高中化学教学活动的影响非常深远，我们需要积极运用建构主义思想来指导我们的教学活动。建构主义理论强调学生的学习主动性与创新性，尊重学生的主体地位，最大限度地激发学生的学习兴趣，以调动学生化学学习内驱力。鉴于此，如何根据化学学科知识的特点，根据高中生的认知心理特点，采取行之有效的教学策略，是我们高中化学教师急需面对的课题。化学学科知识点繁琐，教师往往通过归纳、概括的手段来罗列知识，从而引导学生进行复习。从重难点知识梳理到典型习题剖析，从解题方法分析到知识网络构建，这些做法实施起来容易，一切都在教师的掌控之中，而且结构条理清晰，环节衔接紧凑，教学任务易于完成。但实践证明，学生有效参与的积极性不高，学生上课听得懂，课后或考试却不会思考、不会做题。只有发挥学生的主观能动性，让学生使用已有的知识经验，亲身经历知识的形成过程，才能使学生理解知识。而绘制思维导图能够有效促使这一过程的发生，并且能把这个整合过程形象直观地呈现出来。并且在绘制、修改、完善思维导图的过程中，学生还可以不断分析比较知识之间的内在联系，这比单纯记忆概念更能激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的效率。学生在制作思维导图的过程中，通过讨论、交流、补充、修正，最后加深对当前问题的理解。
二、教师运用思维导图的几种情况
1.用思维导图快速理清教材，缩短备课时间。很多章节的化学知识零散、系统性欠缺，用思维导图可帮助教师快速理清教材的编写思路、知识脉络。
2.用思维导图做教学计划。在认真研读教材内容、分析学生的学习状况和水平后，利用思维导图制作一个详细的计划能帮助我们提高教学的效率，把握正确的教学方向。
3.用思维导图开展集体备课。集体备课往往口头讨论居多，有时也会流于形式。对此，每个教师可将自己设计的教学目标、教学方法、教学重难点及突破方法画成一个思维导图，然后比较，选择最优的组合；也可以由每个教师负责一部分内容画出思维导图，然后共同讨论、修改，最终形成最佳的备课导图。用思维导图可以很清晰地反映教师各自的思路，集思广益，使备课效率最大化。
三、化学教学中运用思维导图的几种方法
1.复习归纳。经常听到有学生说，书看得懂，但作业仍不会做，甚至有的学生看了很多遍书，成绩仍没有太大的提高，究其原因就是这些学生看了书后，没有及时归纳总结，没有提炼课本知识，所以对知识点并没有真正的记牢，做题时由于记不起可用的知识，自然会出现差错。化学知识其自身特点决定了学习时需要一定的归纳和记忆，而思维导图正是这方面的得力助手。在学生复习归纳时，我们就可以让学生自己来画思维导图，然后把画出的思维导图跟教师事先画好的思维导图相对比，找出不足之处并进行修改，修改完毕后可以公布在教室的学习栏里让大家相互对比，进一步加深学习的记忆。
2.学生课堂小组讨论。化学协作学习的最终目的是培养学生的团体合作精神和科学学习方法，而思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。比如，笔者在高三复习喷泉实验原理时，让小组学生按以下的问题讨论制作相关思维导图：氨气、氯化氢为什么可以做喷泉实验？还有哪些气体可以做这个实验？做这个实验的关键是什么？产生喷泉的途径有哪些？我们怎样设计一个喷泉？之后，组织学生开始绘制思维导图。在不断地绘制过程中，学生的思维由混乱到清晰，态度由被动到主动，学习兴趣由弱到强，很好地提升了课堂教学效率，深化了学生对于课堂知识的理解，有效达成了课前预设的目标。
3.做化学笔记。在日常的教学过程中，做笔记似乎是司空见惯的一项学习活动，但我们学生的笔记有多少是产生效果与价值的，就值得我们大家考虑了。在思维导图绘制理念的引导下，笔者认为我们做笔记应该写清关键词，之后再根据课堂上所记的关键词理顺知识脉络和学习思路，统筹全局，合理联系，深入优化。这种笔记形式不但很好地保证了学生听课时的精力与时间，更锤炼了学生的整体观念与思维意识。而课程改革活动要求我们要摒弃传统的死记硬背的学习习惯，更关注学生的创新思维与能力，这一点与引入思维导图的理念不谋而合。
总之，在化学教学中运用思维导图，既有利于增加课堂的有效性，更有利于学生系统地掌握知识脉络，便于学生对所学知识的系统化、网络化，并能在具体的运用过程中实现知识的有效迁移。
（责任编辑罗艳）
一、绘制思维导图，让学生主动参与到学习中
新课程背景下，建构主义知识理论对于我们高中化学教学活动的影响非常深远，我们需要积极运用建构主义思想来指导我们的教学活动。建构主义理论强调学生的学习主动性与创新性，尊重学生的主体地位，最大限度地激发学生的学习兴趣，以调动学生化学学习内驱力。鉴于此，如何根据化学学科知识的特点，根据高中生的认知心理特点，采取行之有效的教学策略，是我们高中化学教师急需面对的课题。化学学科知识点繁琐，教师往往通过归纳、概括的手段来罗列知识，从而引导学生进行复习。从重难点知识梳理到典型习题剖析，从解题方法分析到知识网络构建，这些做法实施起来容易，一切都在教师的掌控之中，而且结构条理清晰，环节衔接紧凑，教学任务易于完成。但实践证明，学生有效参与的积极性不高，学生上课听得懂，课后或考试却不会思考、不会做题。只有发挥学生的主观能动性，让学生使用已有的知识经验，亲身经历知识的形成过程，才能使学生理解知识。而绘制思维导图能够有效促使这一过程的发生，并且能把这个整合过程形象直观地呈现出来。并且在绘制、修改、完善思维导图的过程中，学生还可以不断分析比较知识之间的内在联系，这比单纯记忆概念更能激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的效率。学生在制作思维导图的过程中，通过讨论、交流、补充、修正，最后加深对当前问题的理解。
二、教师运用思维导图的几种情况
1.用思维导图快速理清教材，缩短备课时间。很多章节的化学知识零散、系统性欠缺，用思维导图可帮助教师快速理清教材的编写思路、知识脉络。
2.用思维导图做教学计划。在认真研读教材内容、分析学生的学习状况和水平后，利用思维导图制作一个详细的计划能帮助我们提高教学的效率，把握正确的教学方向。
3.用思维导图开展集体备课。集体备课往往口头讨论居多，有时也会流于形式。对此，每个教师可将自己设计的教学目标、教学方法、教学重难点及突破方法画成一个思维导图，然后比较，选择最优的组合；也可以由每个教师负责一部分内容画出思维导图，然后共同讨论、修改，最终形成最佳的备课导图。用思维导图可以很清晰地反映教师各自的思路，集思广益，使备课效率最大化。
三、化学教学中运用思维导图的几种方法
1.复习归纳。经常听到有学生说，书看得懂，但作业仍不会做，甚至有的学生看了很多遍书，成绩仍没有太大的提高，究其原因就是这些学生看了书后，没有及时归纳总结，没有提炼课本知识，所以对知识点并没有真正的记牢，做题时由于记不起可用的知识，自然会出现差错。化学知识其自身特点决定了学习时需要一定的归纳和记忆，而思维导图正是这方面的得力助手。在学生复习归纳时，我们就可以让学生自己来画思维导图，然后把画出的思维导图跟教师事先画好的思维导图相对比，找出不足之处并进行修改，修改完毕后可以公布在教室的学习栏里让大家相互对比，进一步加深学习的记忆。
2.学生课堂小组讨论。化学协作学习的最终目的是培养学生的团体合作精神和科学学习方法，而思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。比如，笔者在高三复习喷泉实验原理时，让小组学生按以下的问题讨论制作相关思维导图：氨气、氯化氢为什么可以做喷泉实验？还有哪些气体可以做这个实验？做这个实验的关键是什么？产生喷泉的途径有哪些？我们怎样设计一个喷泉？之后，组织学生开始绘制思维导图。在不断地绘制过程中，学生的思维由混乱到清晰，态度由被动到主动，学习兴趣由弱到强，很好地提升了课堂教学效率，深化了学生对于课堂知识的理解，有效达成了课前预设的目标。
3.做化学笔记。在日常的教学过程中，做笔记似乎是司空见惯的一项学习活动，但我们学生的笔记有多少是产生效果与价值的，就值得我们大家考虑了。在思维导图绘制理念的引导下，笔者认为我们做笔记应该写清关键词，之后再根据课堂上所记的关键词理顺知识脉络和学习思路，统筹全局，合理联系，深入优化。这种笔记形式不但很好地保证了学生听课时的精力与时间，更锤炼了学生的整体观念与思维意识。而课程改革活动要求我们要摒弃传统的死记硬背的学习习惯，更关注学生的创新思维与能力，这一点与引入思维导图的理念不谋而合。
总之，在化学教学中运用思维导图，既有利于增加课堂的有效性，更有利于学生系统地掌握知识脉络，便于学生对所学知识的系统化、网络化，并能在具体的运用过程中实现知识的有效迁移。
（责任编辑罗艳）