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【摘要】幼儿英语师资影响着幼儿英语教育的发展，打造合格的幼儿英语教师队伍需要培养教师的高等院校和开展幼儿英语教学的幼儿园通力合作，通过改革高校人才培养模式和加强幼儿英语师资职后培训，共同推动区域幼儿英语教育水平的提高。
【关键词】幼儿英语师资 职前培养 职后培训
幼儿英语教学培训市场广大，发展迅猛，但是学前英语教育的发展却相对滞后，不能满足社会和市场的需求。现有的幼儿英语师资结构不合理、学历水平不高、专业素质欠缺，即将走向教学岗位的在校生或英语水平有限，或缺乏幼教经验，如此形成恶性循环，极大制约了幼儿英语教育的发展。
作为培养幼儿园师资的主要场所，高职院校应当积极与区域幼儿园合作，共同解决双方存在的问题，打造优秀的幼儿英语师资队伍。
一、校企合作的可行性和必要性
高职教育具有区域性的特点，主要服务于地方经济社会的发展。毗邻京津，我省的教育资源和生源水平都严重落后，在京津冀一体化发展的形势下，省内高职院校应担当起重担，通过学前教育专业的改革，促进我省幼儿园师资水平的提高，带动幼儿英语教育的发展。高职教育还具有职业性的特点，高职院校培养出来的人才必须具备实际工作的基本能力和基本技能，因此要养培育出合格的幼儿英语教师，学校必须要依托幼儿园，共同深化教育改革，探索合作途径。此外，高职教育还具备公益性的特点。我省各地市之间、城乡之间幼儿英语教育资源和教学水平均存在差距，向落后地区输送优秀的教师，为当地幼儿英语教师提供培训，高校责无旁贷。
二、校企合作的途径
1.校企合作共建幼儿英语教师职前培养模式。幼儿英语教师，要具备良好的英语能力，更要掌握学前教育教学理论和方法，以及幼儿英语教学理论与方法。高职院校的学前教育专业是幼儿英语师资的主要来源，因此，改革大学英语教学，开发学前教育专业英语，培养学前教育专业学生的幼儿英语教学水平，是提高幼儿英语师资水平的有力保障。
（1）改革学前教育专业大学英语。整合教学内容，弱化篇章学习，加强听、说等实践性教学；学习内容不仅要紧扣校园生活、日常交际、跨文化知识以及社会热点，并且可以加入幼儿英语的相关话题。强化语音训练，改变了以往内容形式单一的讲练结合，将职业元素纳入教学资源，加入幼儿英语词汇、歌谣以及故事，增强学生对课堂的兴趣和参与度。采用“任务引领型教学 语言实践”的交互式教学模式，以提高学生语言应用能力为核心。
（2）开发学前教育专业行业英语。行业英语课程设计要基于工作过程，需要高校英语教师与幼儿园一线教师合作，把幼儿园工作过程中的任务划分为学习领域，设计课程内容。学前教育专业行业英语课程内容可分为生活情境和教学情境两大模块，从日常生活用语、课堂用语到幼儿英语教学方法，使学生全面掌握幼儿英语课堂组织的各项技能，实现语言能力与职业能力的无缝对接。在教学过程中应全程模拟幼儿园实践，构建“基于幼儿园工作过程的行动导向教学模式”，充分锻炼学生的幼儿英语教学能力。
（3）打造英语特色班。扎实的英语能力是幼儿英语教师的必备素质之一，在现如今高职院校生源水平整体不高的形势下，无法要求所有学生都达到这一标准，因此，挑选英语水平较高，有从事幼儿英语教学意向的学生成立英语特色班，也是培养幼儿英语师资的有效途径。在具体实施上，可以通过优化师资、增加学时、全英教学、小班授课、和幼儿园课堂观摩、专师指导和校外实习等多种方式提高学生的英语能力和教学能力。
（4）引进名师、建立校外实训基地。高校教师理论水平高，英语能力强，但是缺乏实践经验，因此有必要将优秀的幼儿园英语教师请入校园。涉及幼儿英语教学法、课堂组织与实施的实践实训课程，可以由一线教师来讲授和指导。同时，高校师生都需要走进幼儿园，真实体验幼儿园的保教工作，学习经验、发现问题、自我反思，以提高自身技能。因此高校必须与地方幼儿园建立长期稳固的合作，相互提升，共同发展。
2.校企合作共同开展幼儿英语教师职后培训。现有的幼儿英语师资培训工作，也需要高校与幼儿园取长补短、整合资源、共同开展。
（1）培训内容多元化。幼儿英语师资的来源比较复杂，学前英语教育专业的教师人数较少，多数来自学前教育专业，还有部分出自英语专业和其它专业。学历不同，专业不同，培训的需求也不尽相同，这就需要高校与各幼儿园合作，对区域内幼儿英语教师的培训进修需求进行彻底的调研，然后再由高校学前教育专业和幼儿园各自发挥所长，开发关于英语、学前教育理论、幼儿英语教学法、幼师资格证考试等内容多元化的培训项目。
（2）打造名师团队，开发学习资源包。职后培训在提高师资队伍水平上的作用受到培训水平、培训规模、培训条件等多方面元素的影响。打造一支由高校教师和优秀幼儿园一线教师组成的骨干教师团队尤为重要，同时，为了扩大培训范围，增强培训效果，教师团队应当充分利用现代教学手段，编写培训教材、制作教学课件、录制微课、观摩课，利用网络平台让更多教师学习培训内容，建立师生交流渠道。
（3）定期开展高校与区域内幼儿园的交流研讨。幼儿英语教育在不断发展，高校教师和幼儿英语教师都应当具备终身学习的意识，用理论来充实自己，反思教学中存在的问题，定期举行高校与园所，园所与园所之间的交流学习，或聘请外来专家授课指导，提高自身的理论水平和科研能力，推动我省幼儿英语教育的发展。
参考文献：
[1]娄沂.高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业的对接研究[J].科技展望.2015（3）.
【关键词】幼儿英语师资 职前培养 职后培训
幼儿英语教学培训市场广大，发展迅猛，但是学前英语教育的发展却相对滞后，不能满足社会和市场的需求。现有的幼儿英语师资结构不合理、学历水平不高、专业素质欠缺，即将走向教学岗位的在校生或英语水平有限，或缺乏幼教经验，如此形成恶性循环，极大制约了幼儿英语教育的发展。
作为培养幼儿园师资的主要场所，高职院校应当积极与区域幼儿园合作，共同解决双方存在的问题，打造优秀的幼儿英语师资队伍。
一、校企合作的可行性和必要性
高职教育具有区域性的特点，主要服务于地方经济社会的发展。毗邻京津，我省的教育资源和生源水平都严重落后，在京津冀一体化发展的形势下，省内高职院校应担当起重担，通过学前教育专业的改革，促进我省幼儿园师资水平的提高，带动幼儿英语教育的发展。高职教育还具有职业性的特点，高职院校培养出来的人才必须具备实际工作的基本能力和基本技能，因此要养培育出合格的幼儿英语教师，学校必须要依托幼儿园，共同深化教育改革，探索合作途径。此外，高职教育还具备公益性的特点。我省各地市之间、城乡之间幼儿英语教育资源和教学水平均存在差距，向落后地区输送优秀的教师，为当地幼儿英语教师提供培训，高校责无旁贷。
二、校企合作的途径
1.校企合作共建幼儿英语教师职前培养模式。幼儿英语教师，要具备良好的英语能力，更要掌握学前教育教学理论和方法，以及幼儿英语教学理论与方法。高职院校的学前教育专业是幼儿英语师资的主要来源，因此，改革大学英语教学，开发学前教育专业英语，培养学前教育专业学生的幼儿英语教学水平，是提高幼儿英语师资水平的有力保障。
（1）改革学前教育专业大学英语。整合教学内容，弱化篇章学习，加强听、说等实践性教学；学习内容不仅要紧扣校园生活、日常交际、跨文化知识以及社会热点，并且可以加入幼儿英语的相关话题。强化语音训练，改变了以往内容形式单一的讲练结合，将职业元素纳入教学资源，加入幼儿英语词汇、歌谣以及故事，增强学生对课堂的兴趣和参与度。采用“任务引领型教学 语言实践”的交互式教学模式，以提高学生语言应用能力为核心。
（2）开发学前教育专业行业英语。行业英语课程设计要基于工作过程，需要高校英语教师与幼儿园一线教师合作，把幼儿园工作过程中的任务划分为学习领域，设计课程内容。学前教育专业行业英语课程内容可分为生活情境和教学情境两大模块，从日常生活用语、课堂用语到幼儿英语教学方法，使学生全面掌握幼儿英语课堂组织的各项技能，实现语言能力与职业能力的无缝对接。在教学过程中应全程模拟幼儿园实践，构建“基于幼儿园工作过程的行动导向教学模式”，充分锻炼学生的幼儿英语教学能力。
（3）打造英语特色班。扎实的英语能力是幼儿英语教师的必备素质之一，在现如今高职院校生源水平整体不高的形势下，无法要求所有学生都达到这一标准，因此，挑选英语水平较高，有从事幼儿英语教学意向的学生成立英语特色班，也是培养幼儿英语师资的有效途径。在具体实施上，可以通过优化师资、增加学时、全英教学、小班授课、和幼儿园课堂观摩、专师指导和校外实习等多种方式提高学生的英语能力和教学能力。
（4）引进名师、建立校外实训基地。高校教师理论水平高，英语能力强，但是缺乏实践经验，因此有必要将优秀的幼儿园英语教师请入校园。涉及幼儿英语教学法、课堂组织与实施的实践实训课程，可以由一线教师来讲授和指导。同时，高校师生都需要走进幼儿园，真实体验幼儿园的保教工作，学习经验、发现问题、自我反思，以提高自身技能。因此高校必须与地方幼儿园建立长期稳固的合作，相互提升，共同发展。
2.校企合作共同开展幼儿英语教师职后培训。现有的幼儿英语师资培训工作，也需要高校与幼儿园取长补短、整合资源、共同开展。
（1）培训内容多元化。幼儿英语师资的来源比较复杂，学前英语教育专业的教师人数较少，多数来自学前教育专业，还有部分出自英语专业和其它专业。学历不同，专业不同，培训的需求也不尽相同，这就需要高校与各幼儿园合作，对区域内幼儿英语教师的培训进修需求进行彻底的调研，然后再由高校学前教育专业和幼儿园各自发挥所长，开发关于英语、学前教育理论、幼儿英语教学法、幼师资格证考试等内容多元化的培训项目。
（2）打造名师团队，开发学习资源包。职后培训在提高师资队伍水平上的作用受到培训水平、培训规模、培训条件等多方面元素的影响。打造一支由高校教师和优秀幼儿园一线教师组成的骨干教师团队尤为重要，同时，为了扩大培训范围，增强培训效果，教师团队应当充分利用现代教学手段，编写培训教材、制作教学课件、录制微课、观摩课，利用网络平台让更多教师学习培训内容，建立师生交流渠道。
（3）定期开展高校与区域内幼儿园的交流研讨。幼儿英语教育在不断发展，高校教师和幼儿英语教师都应当具备终身学习的意识，用理论来充实自己，反思教学中存在的问题，定期举行高校与园所，园所与园所之间的交流学习，或聘请外来专家授课指导，提高自身的理论水平和科研能力，推动我省幼儿英语教育的发展。
参考文献：
[1]娄沂.高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业的对接研究[J].科技展望.2015（3）.