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朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者都要无疑；到这里方是长进。”从培养创新精神的角度讲，任何创新都来源于问题的解决，否则，创新就失去了依托。因此，教师在教学过程中要积极创设问题情境。那么何谓问题情境呢？
所谓问题情境，就是在教学中设置一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，并且创设的情境能触及学生情感和意志领域，能有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境与学生心理情况的共鸣与最佳融合。
一、创设问题情境的意义
1.创设问题情境，引起学生学习政治的兴趣。学生的学习情趣往往来自于好奇或心理上的某种满足。当一个人对某一事物或活动表现出兴趣时，他的心理活动处于最活跃水平，这时大脑中有关的学习细胞处于高度兴奋状态，这时的学习达到最佳的效果。学生都有着探究知识奥秘，寻求解决问题策略的倾向和动机，问题情境的设置很大程度上使这些动机转化为实际行动，从而调节学生的思维功能，提高学习效率。
2.创设问题情境，引出学习的课题。“良好的开端，成功的一半。”一堂政治课如果能巧妙地引入，使学生迅速进入良好的学习状态，教学效率就高。因此创设合适的问题情境，就能达到良好的效果。问题情境的设置比较贴近现实生活，可以激发学生兴趣，调动他们的情绪，很快进入了课堂角色。笔者在课堂实践中也确实取得了意想不到的效果。
3.创设问题情境，培养学生的创新能力。学生有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而是教师通过一定的问题情境，引导学生主动探求知识，围绕某类主题调查搜集、加工、处理相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。
二、创设问题情境的途径
1.利用模拟现场实际操作来创设问题情境。即结合教材内容，模仿某种典型或剪取某个生活片断（如小品），让学生担任一定角色，去展示情境。通过角色扮演能发展学生逻辑思维与空间观察能力；同是也顺应学生好奇、好运的特点，激发了举，集中注意，使学生在亲身创作的过程中愉快主动的发现问题，解决问题，避免枯燥、机械的接受知识。
2.利用现实生活，充分联想来设置问题情境。通过一定方式展示学生熟悉的现实生活，能够调动学生的情绪和兴趣，使抽象的知识外化为一个个具体的熟悉的景象，使学生置于可知可感的环境中观察、体验，去直接感知内涵于情境中的思想与情感。同时，也使学生在思索与分析过程中加深了教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生抽象思维水平的发展。
如在“生产决定消费，生产决定消费的对象、水平、方式和动力”的教学过程中，教师可设计如下几个问题：“现在同学们彼此之间的联系主要用什么方式？”“从古代到现代人们的通讯方式如何演变？”（烽火台→马车→写信→固定电话→手机→上网）“现在我们可以选择哪些方式来联络？”“为什么古代人事可以享受这些方式？”“假设有更快捷、方便的通讯工具出现，你会去买吗？”
这几个问题的设置与生产决定消费的原理可以对应起来，问题的解决也就是对抽象原理的应用；而通讯方式是贴近学生生活实际，而且给学生联想、概括的过程，在这样的问题情境下，学生一定会想学、乐学、主动学。
3.利用多媒体课件来创设问题情境。教师可以根据教学内容的特点，精心设计课件，通过的片断、画面，不需要太多的讲解，就可为学生创设最佳的“视”、“听”情境，学生掌握知识过程一切尽在“不言”中。
如在讲授“要树立正确的消费观，发扬艰苦奋斗”的知识点时，可采用如下设计：2006年4月，胡锦涛主席访美，在美国最大的资本家比尔盖茨家里作客，美国人宴请胡锦涛主席的三道菜（用多媒体展示）。近几年我国几家饭店推出了价值十几万的年夜饭。（用多媒体呈现一桌丰盛的年夜饭）通过对比展示让学生树立勤俭节约、艰苦奋斗的精神。
4.利用趣味性的典故来创设问题情境。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家布鲁纳也曾说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”生动和趣味的学习材料是最佳刺激，以趣引思，促使学生处于兴奋状态和积极状态。
如在讲述哲学中“要明确事物所处的阶段和地位”这个知识点时，可采用这个例子：邻居张某向李老汉借了一只鸡，过了一段时间，拿了一個鸡蛋还给李老汉，说：“还你鸡，只不过嫩了点。”过了几天，李老汉向张某借了一些笋，隔几天还给张某几根竹条，说“还你笋，不过老了点。”然后设问：“鸡和蛋、竹和笋是同回事吗？”“讽刺了张某怎样的处事原则？”例子很简单，但能形象的说明深奥的哲学道理，而且能使政治课变得生动有趣，浅显易懂。
三、创设问题情境的几点启发
1.创设问题情境要具有一定的障碍性。情境中的问题要有一定的思考价值，不易过于宽泛，使学生无所适从；也不易过于简单，失去思考价值。教师在设置问题情境时应选择最佳的切入点（角度），要考虑大多数学生的认识水平（难度），问题的设置应该由易到难，由小到大，由已知到未知，层层深入（梯度），而且问题的设置要疏密相间，一节课不能提问不断，同时几个问题提出后要让学生有一定的思维空间（密度）。
2.创设问题情境不可喧宾夺主。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。这句话精辟地阐述了教学的最佳时机是学生“愤”时和“悱”时。“愤”者，学生心里想弄明白却不能够时；“悱”者，学生想说出来却说不出来时。在学生“愤”“悱”时教师稍加启发，就能使学生豁然开朗，不知不觉进入“柳暗花明又一村”的妙境，于是我们在于教学时在情境设计上就“八仙过海，各显神通”，表演小品，呈现图片，播放音乐，放映影片，发放奖品等，然而物极必反，万物皆然，这些太多的情境设计往往起到喧宾夺主，一定程度上泯灭了学生的思想火花，所以设计情境要把握好度。
3.创设问题情境的方式可灵活多样。教无定法，教学方法要灵活机动，创设问题情境也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来的，也可引导学生自己创设问题情境，引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学了素材，而且是对学生更加高层的能力培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径，同时也是培养学生创新能力的基本方法。
所谓问题情境，就是在教学中设置一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，并且创设的情境能触及学生情感和意志领域，能有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境与学生心理情况的共鸣与最佳融合。
一、创设问题情境的意义
1.创设问题情境，引起学生学习政治的兴趣。学生的学习情趣往往来自于好奇或心理上的某种满足。当一个人对某一事物或活动表现出兴趣时，他的心理活动处于最活跃水平，这时大脑中有关的学习细胞处于高度兴奋状态，这时的学习达到最佳的效果。学生都有着探究知识奥秘，寻求解决问题策略的倾向和动机，问题情境的设置很大程度上使这些动机转化为实际行动，从而调节学生的思维功能，提高学习效率。
2.创设问题情境，引出学习的课题。“良好的开端，成功的一半。”一堂政治课如果能巧妙地引入，使学生迅速进入良好的学习状态，教学效率就高。因此创设合适的问题情境，就能达到良好的效果。问题情境的设置比较贴近现实生活，可以激发学生兴趣，调动他们的情绪，很快进入了课堂角色。笔者在课堂实践中也确实取得了意想不到的效果。
3.创设问题情境，培养学生的创新能力。学生有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而是教师通过一定的问题情境，引导学生主动探求知识，围绕某类主题调查搜集、加工、处理相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。
二、创设问题情境的途径
1.利用模拟现场实际操作来创设问题情境。即结合教材内容，模仿某种典型或剪取某个生活片断（如小品），让学生担任一定角色，去展示情境。通过角色扮演能发展学生逻辑思维与空间观察能力；同是也顺应学生好奇、好运的特点，激发了举，集中注意，使学生在亲身创作的过程中愉快主动的发现问题，解决问题，避免枯燥、机械的接受知识。
2.利用现实生活，充分联想来设置问题情境。通过一定方式展示学生熟悉的现实生活，能够调动学生的情绪和兴趣，使抽象的知识外化为一个个具体的熟悉的景象，使学生置于可知可感的环境中观察、体验，去直接感知内涵于情境中的思想与情感。同时，也使学生在思索与分析过程中加深了教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生抽象思维水平的发展。
如在“生产决定消费，生产决定消费的对象、水平、方式和动力”的教学过程中，教师可设计如下几个问题：“现在同学们彼此之间的联系主要用什么方式？”“从古代到现代人们的通讯方式如何演变？”（烽火台→马车→写信→固定电话→手机→上网）“现在我们可以选择哪些方式来联络？”“为什么古代人事可以享受这些方式？”“假设有更快捷、方便的通讯工具出现，你会去买吗？”
这几个问题的设置与生产决定消费的原理可以对应起来，问题的解决也就是对抽象原理的应用；而通讯方式是贴近学生生活实际，而且给学生联想、概括的过程，在这样的问题情境下，学生一定会想学、乐学、主动学。
3.利用多媒体课件来创设问题情境。教师可以根据教学内容的特点，精心设计课件，通过的片断、画面，不需要太多的讲解，就可为学生创设最佳的“视”、“听”情境，学生掌握知识过程一切尽在“不言”中。
如在讲授“要树立正确的消费观，发扬艰苦奋斗”的知识点时，可采用如下设计：2006年4月，胡锦涛主席访美，在美国最大的资本家比尔盖茨家里作客，美国人宴请胡锦涛主席的三道菜（用多媒体展示）。近几年我国几家饭店推出了价值十几万的年夜饭。（用多媒体呈现一桌丰盛的年夜饭）通过对比展示让学生树立勤俭节约、艰苦奋斗的精神。
4.利用趣味性的典故来创设问题情境。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家布鲁纳也曾说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”生动和趣味的学习材料是最佳刺激，以趣引思，促使学生处于兴奋状态和积极状态。
如在讲述哲学中“要明确事物所处的阶段和地位”这个知识点时，可采用这个例子：邻居张某向李老汉借了一只鸡，过了一段时间，拿了一個鸡蛋还给李老汉，说：“还你鸡，只不过嫩了点。”过了几天，李老汉向张某借了一些笋，隔几天还给张某几根竹条，说“还你笋，不过老了点。”然后设问：“鸡和蛋、竹和笋是同回事吗？”“讽刺了张某怎样的处事原则？”例子很简单，但能形象的说明深奥的哲学道理，而且能使政治课变得生动有趣，浅显易懂。
三、创设问题情境的几点启发
1.创设问题情境要具有一定的障碍性。情境中的问题要有一定的思考价值，不易过于宽泛，使学生无所适从；也不易过于简单，失去思考价值。教师在设置问题情境时应选择最佳的切入点（角度），要考虑大多数学生的认识水平（难度），问题的设置应该由易到难，由小到大，由已知到未知，层层深入（梯度），而且问题的设置要疏密相间，一节课不能提问不断，同时几个问题提出后要让学生有一定的思维空间（密度）。
2.创设问题情境不可喧宾夺主。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。这句话精辟地阐述了教学的最佳时机是学生“愤”时和“悱”时。“愤”者，学生心里想弄明白却不能够时；“悱”者，学生想说出来却说不出来时。在学生“愤”“悱”时教师稍加启发，就能使学生豁然开朗，不知不觉进入“柳暗花明又一村”的妙境，于是我们在于教学时在情境设计上就“八仙过海，各显神通”，表演小品，呈现图片，播放音乐，放映影片，发放奖品等，然而物极必反，万物皆然，这些太多的情境设计往往起到喧宾夺主，一定程度上泯灭了学生的思想火花，所以设计情境要把握好度。
3.创设问题情境的方式可灵活多样。教无定法，教学方法要灵活机动，创设问题情境也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来的，也可引导学生自己创设问题情境，引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学了素材，而且是对学生更加高层的能力培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径，同时也是培养学生创新能力的基本方法。