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一、教给学生阅读方法和技巧
基本阅读方法和主要阅读技巧：
一是略读或粗读。略读即粗略地阅读全篇文章。在上新课之前要求学生借助词汇表中的单词、词组阅读完全文，理解课文的大概意思，在课堂上让学生回答几个简单的问题。（主要适合七年级学生）
二是寻读或扫描。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关紧要的内容的阅读方法。学生在阅读文章时，带着特定的问题重点扫描与问题有关的语句或段落，这样既可以有针对性地解决问题，也能提高阅读速度和解题效率。（适合八年级学生）
三是精读。精读即仔细逐词、逐句、逐行地阅读。老师引导学生猜测词义，理解中心意思，综合概括，理解课文细节，并在课堂上讲解课文中出现的重点词汇;解释学生不懂的句子;分析句型结构。经过老师的讲解，学生对课文的理解由粗到细、由浅入深，最后掌握全部内容。在此基础上，老师再提出更深一层的问题让学生回答，这样可以促使学生去思考、分析，有助于培养学生的阅读理解能力。（适合九年级学生）
在阅读教学中，不同文体的阅读指导对学生阅读能力的形成和发展具有重要的作用。因此，教师要根据不同的文体设计出不同的阅读要求，给予学生必要的阅读指导，使学生掌握不同文章的阅读方法，促使他们的阅读速度和理解的正确率大大提高。如故事、人物传记等内容具体、难度较低，教师应引导学生抓住时间主线，可略读;通知、广告等只需把握基本信息、时间、地点、要求等，可寻读;社会科学等内容有时抽象，难度较大，可精读，也可以根据实际需要三者结合，如先略读，再根据设置的题目寻读、精读，找出具体信息解决问题。但我认为最合适、最有效的阅读方法是“略读 精读”的方法。快速阅读可帮助学生形成快速、较准确捕捉文章中重要信息的能力，并养成良好的学习习惯——精准地完成即时阅读任务。而随之进行的文章材料的精读则是英语阅读课教学的主要目标和中心任务，这一重要的教学环节不应该由教师全权“包办”，而应该积极地顺应新课标的要求，让学生自己再次仔细阅读文章，分析、理解文章，进而去发现问题、分析问题和解决问题，教师的作用只是“辅佐”或“解惑”而已。这才真正叫作“发动学生，自己阅读，丰读足学”，也体现了新课标的教育理念。
二、从阅读技巧入手，培养良好的阅读习惯
（一）积累词汇的习惯
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。词不离句，句不离篇。学生阅读能力的高低与掌握的词汇量是紧密相关的，词汇量不足，必然导致学生阅读的困难，并影响其阅读的兴趣。因此，在平时的教学中，我经常引导学生将自己无论课本、配套，还是课外阅读中出现的不熟悉的词汇收集起来，形成自己的“词汇百宝箱”，并让他们每天翻翻、看看、记记，以便在以后的学习中运用。
（二）猜测词义的习惯
鼓励学生在阅读中不要过多地依赖词典，要养成学会利用构词法和上下文猜测生词词义的习惯，对于文中的非关键性生词不予理会。《英语课程标准》四级阅读目标之一是，能根据上下文猜测生词的意思;五级阅读目标之一是，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。因此，在阅读中我要求学生遇到生词时，坚持把含有生词的句子读完，以便寻找上下文线索。如九年级中考模拟阅读中有这样两句：“The Great Wall of China is a national landmark that is famous around the world .The Great Wall is one of the seven wonders of the world .”这两句中的“landmark，wonders”对学生来说是生单词，但根据上下文学生可以猜出他们的意思。“landmark”是地标、里程碑的意思，“wonders”有奇迹之意。
（三）每天读一点的习惯
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。” 学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时也能在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。因此，教师应该每天为学生布置一定的阅读任务，学生自选主题，可以是时事政治、古今中外趣事、天文地理知识、师生情感交流以及校园生活等，定时检查，还可安排优秀生进行精讲精练，以此培养学生的自信心和成就感，增强学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒地坚持下去。
（四）限时阅读的习惯
在平时的训练中，要训练学生的阅读速度。限时阅读是提高阅读速度的有效途径。在规定时间内提高阅读速度，学会精读、寻读和略读，并注意把精读、寻读紧密结合起来。在规定时间内完成读后任务，能提高阅读速度和解题准确率。
三、课内外阅读相结合，精选课外阅读材料，提高学生的阅读兴趣
要想提高学生的阅读能力，仅仅依靠课文是远远不够的，还要选取一些适当的课外阅读材料，促进学生对英语国家文化背景（包括政治、文化、历史、地理等）的了解，增加学生的词汇量。心理活动规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长发挥新异的刺激作用，对学生产生较大的吸引力，能有效激发学生的学习兴趣。因此，我在自习课上，利用多媒体大大增加学生的阅读信息量，源源不断的新信息、新内容能够保证学生把兴趣转化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而整体提升学生的英语水平。
总之，课外阅读越多，积累的知识就越丰富，阅读速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，增强学生的阅读兴趣。
基本阅读方法和主要阅读技巧：
一是略读或粗读。略读即粗略地阅读全篇文章。在上新课之前要求学生借助词汇表中的单词、词组阅读完全文，理解课文的大概意思，在课堂上让学生回答几个简单的问题。（主要适合七年级学生）
二是寻读或扫描。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关紧要的内容的阅读方法。学生在阅读文章时，带着特定的问题重点扫描与问题有关的语句或段落，这样既可以有针对性地解决问题，也能提高阅读速度和解题效率。（适合八年级学生）
三是精读。精读即仔细逐词、逐句、逐行地阅读。老师引导学生猜测词义，理解中心意思，综合概括，理解课文细节，并在课堂上讲解课文中出现的重点词汇;解释学生不懂的句子;分析句型结构。经过老师的讲解，学生对课文的理解由粗到细、由浅入深，最后掌握全部内容。在此基础上，老师再提出更深一层的问题让学生回答，这样可以促使学生去思考、分析，有助于培养学生的阅读理解能力。（适合九年级学生）
在阅读教学中，不同文体的阅读指导对学生阅读能力的形成和发展具有重要的作用。因此，教师要根据不同的文体设计出不同的阅读要求，给予学生必要的阅读指导，使学生掌握不同文章的阅读方法，促使他们的阅读速度和理解的正确率大大提高。如故事、人物传记等内容具体、难度较低，教师应引导学生抓住时间主线，可略读;通知、广告等只需把握基本信息、时间、地点、要求等，可寻读;社会科学等内容有时抽象，难度较大，可精读，也可以根据实际需要三者结合，如先略读，再根据设置的题目寻读、精读，找出具体信息解决问题。但我认为最合适、最有效的阅读方法是“略读 精读”的方法。快速阅读可帮助学生形成快速、较准确捕捉文章中重要信息的能力，并养成良好的学习习惯——精准地完成即时阅读任务。而随之进行的文章材料的精读则是英语阅读课教学的主要目标和中心任务，这一重要的教学环节不应该由教师全权“包办”，而应该积极地顺应新课标的要求，让学生自己再次仔细阅读文章，分析、理解文章，进而去发现问题、分析问题和解决问题，教师的作用只是“辅佐”或“解惑”而已。这才真正叫作“发动学生，自己阅读，丰读足学”，也体现了新课标的教育理念。
二、从阅读技巧入手，培养良好的阅读习惯
（一）积累词汇的习惯
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。词不离句，句不离篇。学生阅读能力的高低与掌握的词汇量是紧密相关的，词汇量不足，必然导致学生阅读的困难，并影响其阅读的兴趣。因此，在平时的教学中，我经常引导学生将自己无论课本、配套，还是课外阅读中出现的不熟悉的词汇收集起来，形成自己的“词汇百宝箱”，并让他们每天翻翻、看看、记记，以便在以后的学习中运用。
（二）猜测词义的习惯
鼓励学生在阅读中不要过多地依赖词典，要养成学会利用构词法和上下文猜测生词词义的习惯，对于文中的非关键性生词不予理会。《英语课程标准》四级阅读目标之一是，能根据上下文猜测生词的意思;五级阅读目标之一是，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。因此，在阅读中我要求学生遇到生词时，坚持把含有生词的句子读完，以便寻找上下文线索。如九年级中考模拟阅读中有这样两句：“The Great Wall of China is a national landmark that is famous around the world .The Great Wall is one of the seven wonders of the world .”这两句中的“landmark，wonders”对学生来说是生单词，但根据上下文学生可以猜出他们的意思。“landmark”是地标、里程碑的意思，“wonders”有奇迹之意。
（三）每天读一点的习惯
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。” 学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时也能在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。因此，教师应该每天为学生布置一定的阅读任务，学生自选主题，可以是时事政治、古今中外趣事、天文地理知识、师生情感交流以及校园生活等，定时检查，还可安排优秀生进行精讲精练，以此培养学生的自信心和成就感，增强学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒地坚持下去。
（四）限时阅读的习惯
在平时的训练中，要训练学生的阅读速度。限时阅读是提高阅读速度的有效途径。在规定时间内提高阅读速度，学会精读、寻读和略读，并注意把精读、寻读紧密结合起来。在规定时间内完成读后任务，能提高阅读速度和解题准确率。
三、课内外阅读相结合，精选课外阅读材料，提高学生的阅读兴趣
要想提高学生的阅读能力，仅仅依靠课文是远远不够的，还要选取一些适当的课外阅读材料，促进学生对英语国家文化背景（包括政治、文化、历史、地理等）的了解，增加学生的词汇量。心理活动规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长发挥新异的刺激作用，对学生产生较大的吸引力，能有效激发学生的学习兴趣。因此，我在自习课上，利用多媒体大大增加学生的阅读信息量，源源不断的新信息、新内容能够保证学生把兴趣转化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而整体提升学生的英语水平。
总之，课外阅读越多，积累的知识就越丰富，阅读速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，增强学生的阅读兴趣。