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摘要：本文对分层异步教学进行了分析，并从多个方面提出了分层异步教学在小学数学教学中的运用策略，促进数学教育的进步和发展。
关键词：分层异步教学 小学数学 实践策略
一、分层异步教学概述
分层异步教学指的是依据学生的成绩好坏、能力高低、学习态度优差等，对学生采用不同的教学策略，实施划分授课，对于同一个层次的学生，依据他们的学习情况，组建学习小组，以保障小组中每个成员都能有所收获。这种教学既能打破传统教学的局限，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，又能帮助学生树立学习的自信，对于提升整体教学质量具有重要作用。
二、分层异步教学在小学数学教学中的实践策略
1.学生分层
教师根据学生数学学习水平、数学学习成绩，对学生进行分层。在对学生分层之前，教师要充分融入学生之中，对学生的学习能力情况、兴趣爱好情况进行全面把握，然后借助于学生的数学成绩及对每个学生情况的了解，对学生进行科学分层。
如在教学数学运算规律中，教师就需要了解哪些学生运算规律掌握得较好，哪些学生运算规律掌握得不理想，从而对学生进行分层。对于运算规律掌握较好的学生，教师可以引导他们进一步利用相关运算规律进行实战训练，做一些练习题；对于运算规律掌握得不理想的学生，教师要能够在他们原有数学知识的基础上，引导他们准确掌握运算规律。教师通过实施分层教学，不仅可以改善学生的学习状况，提升学生的学习能力，还能使学生发现自己的优势和不足，找到进一步改进的方法和策略。
2.目标分层
要保障小学数学教学的针对性，教师必须要明确教学目标，根据学生数学学习的个体情况和数学水平，以及不同层次学生发展的需要，设置有针对性的学习目标，保证目标设置的实用性和针对性。在教学活动开展之初，教师要设置简单的测试，對学生的数学学习情况进行有效把握，然后根据学生的成绩，为学生制订不同层次的学习目标。如以掌握数学基础知识为目标，学生就要完成教学规定的基本数学知识的学习。而针对中等水平以上的学生，其学习目标是要在完成基本内容的基础上，完成更高层次的知识学习。
通过目标分层，学生能够了解自己的数学学习情况，从而明确学习方向，使学生能够实现有效学习，并让学生能够获得一种学习上的成就感，从而坚定学生的学习目标，激发学生数学学习的兴趣。
3.提问分层
对于不同层次的学生，在课堂提问环节，教师要设置不同难度的问题，且问题是基于学生的实际情况而设置的。因此，教师要保障每个问题的科学设置使相应层次的学生都可以通过自己的努力成功解决。这样，才能调动学生解决问题的积极性，增强学生数学学习的自信。在问题设置中，教师可以先设置一些简单的问题，供基础不扎实的学生学习探究。然后，设置一些有一定难度的问题，供数学水平较好的学生学习探究。通过不同层次问题的设置，保障学生的思想认识都能在原有的基础上得到提升，从而保障所有学生都有所收获。
如在教学长方形和正方形的内容时，教师可以设置不同的问题，如教师可以先设置测量计算书本的具体面积这一问题。然后在这个问题的基础上，教师还可以设置一个较有难度的问题，如房间长度是7米，宽度是4米，每块地板砖的面积是1平方米，问整个房间需要多少块地板砖？通过不同难度的问题设置，激发学生思考的积极性和探索的欲望，促进学生对数学知识有较为深入的认识，从而提升学生对知识的运用能力。
4.评价分层
小学生的心理承受能力较弱，对于知识技能的接受能力也是有区别的。因此，教师不能要求所有的学生都能考出好成绩，而是要基于学生的差异性，对学生采取不同的评价策略。对于数学能力偏弱的学生，只要学生的数学成绩有进步，教师就要对他们进行鼓励与肯定；对于数学能力强的学生，教师要对他们有更高的要求，以促进他们不断进步。由此可见，通过分层评价方式可以增加全体学生的学习动力，以推动数学教育的不断发展。
参考文献：
[1]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育，2016，（1）.
[2]许小燕.小学数学分层异步教学的探讨[J].广西教育，2016，（21）.
（作者单位：江西新余高新技术产业开发区第三小学）
关键词：分层异步教学 小学数学 实践策略
一、分层异步教学概述
分层异步教学指的是依据学生的成绩好坏、能力高低、学习态度优差等，对学生采用不同的教学策略，实施划分授课，对于同一个层次的学生，依据他们的学习情况，组建学习小组，以保障小组中每个成员都能有所收获。这种教学既能打破传统教学的局限，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，又能帮助学生树立学习的自信，对于提升整体教学质量具有重要作用。
二、分层异步教学在小学数学教学中的实践策略
1.学生分层
教师根据学生数学学习水平、数学学习成绩，对学生进行分层。在对学生分层之前，教师要充分融入学生之中，对学生的学习能力情况、兴趣爱好情况进行全面把握，然后借助于学生的数学成绩及对每个学生情况的了解，对学生进行科学分层。
如在教学数学运算规律中，教师就需要了解哪些学生运算规律掌握得较好，哪些学生运算规律掌握得不理想，从而对学生进行分层。对于运算规律掌握较好的学生，教师可以引导他们进一步利用相关运算规律进行实战训练，做一些练习题；对于运算规律掌握得不理想的学生，教师要能够在他们原有数学知识的基础上，引导他们准确掌握运算规律。教师通过实施分层教学，不仅可以改善学生的学习状况，提升学生的学习能力，还能使学生发现自己的优势和不足，找到进一步改进的方法和策略。
2.目标分层
要保障小学数学教学的针对性，教师必须要明确教学目标，根据学生数学学习的个体情况和数学水平，以及不同层次学生发展的需要，设置有针对性的学习目标，保证目标设置的实用性和针对性。在教学活动开展之初，教师要设置简单的测试，對学生的数学学习情况进行有效把握，然后根据学生的成绩，为学生制订不同层次的学习目标。如以掌握数学基础知识为目标，学生就要完成教学规定的基本数学知识的学习。而针对中等水平以上的学生，其学习目标是要在完成基本内容的基础上，完成更高层次的知识学习。
通过目标分层，学生能够了解自己的数学学习情况，从而明确学习方向，使学生能够实现有效学习，并让学生能够获得一种学习上的成就感，从而坚定学生的学习目标，激发学生数学学习的兴趣。
3.提问分层
对于不同层次的学生，在课堂提问环节，教师要设置不同难度的问题，且问题是基于学生的实际情况而设置的。因此，教师要保障每个问题的科学设置使相应层次的学生都可以通过自己的努力成功解决。这样，才能调动学生解决问题的积极性，增强学生数学学习的自信。在问题设置中，教师可以先设置一些简单的问题，供基础不扎实的学生学习探究。然后，设置一些有一定难度的问题，供数学水平较好的学生学习探究。通过不同层次问题的设置，保障学生的思想认识都能在原有的基础上得到提升，从而保障所有学生都有所收获。
如在教学长方形和正方形的内容时，教师可以设置不同的问题，如教师可以先设置测量计算书本的具体面积这一问题。然后在这个问题的基础上，教师还可以设置一个较有难度的问题，如房间长度是7米，宽度是4米，每块地板砖的面积是1平方米，问整个房间需要多少块地板砖？通过不同难度的问题设置，激发学生思考的积极性和探索的欲望，促进学生对数学知识有较为深入的认识，从而提升学生对知识的运用能力。
4.评价分层
小学生的心理承受能力较弱，对于知识技能的接受能力也是有区别的。因此，教师不能要求所有的学生都能考出好成绩，而是要基于学生的差异性，对学生采取不同的评价策略。对于数学能力偏弱的学生，只要学生的数学成绩有进步，教师就要对他们进行鼓励与肯定；对于数学能力强的学生，教师要对他们有更高的要求，以促进他们不断进步。由此可见，通过分层评价方式可以增加全体学生的学习动力，以推动数学教育的不断发展。
参考文献：
[1]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育，2016，（1）.
[2]许小燕.小学数学分层异步教学的探讨[J].广西教育，2016，（21）.
（作者单位：江西新余高新技术产业开发区第三小学）