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摘 要： 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，又是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。作者就小学英语教学中的合作模式，提出自己的设想。
关键词： 合作学习 合作模式建构 教学环节 小学英语
《英语新课程标准》提出：把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生从互相学习向合作学习转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，教师应学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，并对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，为此提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐与民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、小学英语学习方式合作模式的构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给他们一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在教学JEFC Book 1A中大量的日常交际用语时，每堂课开始用三五分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间的相互练习既可以增加练习机会，又可以促使每个学生实现发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组）的方法。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较低的任务。还可以根据学生间的关系，由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。例如，在教学JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic的，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们找有关Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic上感人的故事的，每组的内容都不一样，通过合作交流，同学们不但扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更体会到了Miss Evens舍己为人的品质。
三、小学英语教学环节模式的建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员的答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随机抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，学优生带动学困生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，学生非常喜欢这种方式，效果也很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教学JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此比较好奇感兴趣，尤其是男生，我就要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果通过学生的交流讨论那些看似复杂的难懂的知识，一下子全弄清楚了，提高学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002.
[2]何安平.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师大出版社，2002.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.
关键词： 合作学习 合作模式建构 教学环节 小学英语
《英语新课程标准》提出：把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生从互相学习向合作学习转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，教师应学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，并对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，为此提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐与民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、小学英语学习方式合作模式的构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给他们一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在教学JEFC Book 1A中大量的日常交际用语时，每堂课开始用三五分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间的相互练习既可以增加练习机会，又可以促使每个学生实现发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组）的方法。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较低的任务。还可以根据学生间的关系，由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。例如，在教学JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic的，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们找有关Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic上感人的故事的，每组的内容都不一样，通过合作交流，同学们不但扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更体会到了Miss Evens舍己为人的品质。
三、小学英语教学环节模式的建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员的答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随机抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，学优生带动学困生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，学生非常喜欢这种方式，效果也很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教学JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此比较好奇感兴趣，尤其是男生，我就要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果通过学生的交流讨论那些看似复杂的难懂的知识，一下子全弄清楚了，提高学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002.
[2]何安平.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师大出版社，2002.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.