论文部分内容阅读
1 集体备课的重要性
1.1 集体备课集集体智慧于一身
由于教师的教学年限、业务水平和运动专长各有不同,进行集体备课,大家围绕某一教材内容进行积极的探讨,可以集思广益,资源共享,最后形成比较完美的教案。再付诸于实践,使课堂最优化。体育教师在工作、学习中已是相互了解,但是在业务方面的一些内在特长和潜质还没有被充分地发现和挖掘。通过集体备课中教师的各抒己见、思想的交流,可以使教研组内部的这种知识资源、能力资源达到共享,促进体育教学工作进步。
大家在集体备课中通过对先进教育思想、教学方法、教学内容、运动成绩、课后小节评课等进行研究的行为,可以改变教师原有的陈旧观念,强化教师的精神支柱,增强教师的反思能力,提高组织水平和教学方法,不断改进,使体育教研组更具生命力。
1.2 有利于提高青年教师的业务能力
实践表明,一个体育教师从入门到胜任工作大约需要3年的时间;到独立承担教育教学任务和尝试创新约需要4～8年;从成熟到教学效果的最佳状态需要8～15年。而前3年是最重要的,为此关注青年教师的成长极为重要。不可否认在青年体育教师中有部分人成长过程要短一点,但大部分教师的成长过程确实是这样的。集体备课恰恰为帮助青年教师成长搭建了的良好平台,通过集体备课可以使在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面打下坚实的基础,更重要的是可以做到以老带新,充分发挥老教师的经验知识,加快青年教师的成长。
1.3 集体备课有利于提高体育教学水平
在集体备课活动中,每人都要精心准备.促使教师去学习更多的体育教育教学理论。同时还可以听取他人的成功经验,如优化某一教学内容的教学方法、学法,对某一教学重点、难点、关键点的确定处理等。另外还能使青年体育教师特别是刚走上工作岗位的新教师尽快成熟起来,老教师在充满活力、积极进取的青年教师面前更加谦虚谨慎、严谨治学。
1.4 集体备课有助于场地器材的合理分配
场地器材是上好体育课的物质保障。目前大部分的农村中小学校存在场地面积小、器材数量少的问题,直接影响体育教学质量的提高。课前备场地器材就显得尤其重要。体育课大部分时间是几个班级同时进行上课,如果没有统筹安排,会经常出现撞车现象。集体备课能很好地解决这一问题,使各班所需场地、器材能够进行合理协调,从而保证课的质量。
2 集体备课中的几种误区
集体备课处于虚无状态。很多学校也建立集体备课制度,也要求体育学科尽心集体备课,但学校每年级只有一位体育教师,提出年级集体备课,只是期中视导时应付检查用。只有一人的集体备课何谈集体二字?有的年级备课组真实组织集体备课次数只有一到两次,集体备课记录大部分是捏造。
轮流备课则是在一个备课组中形成一种值日式和值周式备课机制:备课组成员循环轮流备课,写出教案供全体成员照本宣科。这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课,这种方式比个人备课效果只会差不会好。
分头备课、统一备课这种备课方式的运作过程即备课组在规定的某一时间集中起来,在备课组长的简单组织下,草草讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等,然后给各个执教者预先设置一个统一的框架,剩下的事就由各位教师分头作业。这种做法相对于第一种方式而言,有了很大的改进,有了一些集体备课的样子,但力度不够,很粗糙,大有做表面文章的形式主义嫌疑。
3 改进农村中小学体育集体备课的对策与建议
3.1 教师应克服自身职业倦怠心理,学习并尝试参与到集体备课中来,力争在自身专业发展上有更高追求
教师职业倦怠是指教师在长期从事教育教学过程中,不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪,对工作任务的退缩、不负责任,情感的衰竭,工作热情和兴趣的丧失及对工作满意度的降低。那么,工作在一线的教育工作者如何克服自身的这一心理障碍呢?教师的职业倦怠虽然有共性,但具体到每个人情况却不尽相同。教师个体必须采取适当的措施,如在教育教学过程中,坚持对教育工作艺术性、创造性的探索,有意识地观察自己的工作环境,反省自己的失误,及时处理问题,全身心地投身到学校的各项工作中去,并从中获得成功和快乐。当然,教师更应该将集体备课这一常规工作做实,让身心回归到教学和学生上来,在不断实践与总结的过程中追求专业的更高发展。
3.2 强化参与意识,明确集体备课与个人备课的关系
备课活动的模式应该是“个人备课——集体备课——个人备课”。备课必须以个人备课为前提,为基础。个人备课需要个人钻研,独立思考。集体备课强调集思广益,相互切磋,发挥集体的群策群力和协作精神。在个人备课时,再对集体备课的内容进行消化、吸收、再补充,修改个人教案。因此,集体备课不是个人备课的简单重复,而是个人备课的再认识、再创造的过程,是个人备课的深化和延伸的阶段。
要抓好集体备课,发挥集体优势,就要强化教师的积极参与意识,把集体备课变成每个教师的自觉行动。为达到这一目的,在集体备课中可以按教学内容结合教师的各自的专业和特点每次定“中心发言人”,实行轮流坐庄,并辅以“共同讨论”,让每个教师能真正参与这一活动。
实行教师“中心发言人”正是对教师备课成效的一种检查、督促,而且有利于总结和交流。这一点能更好地体现中心发言人的主导作用。但其他参与人不能袖手旁观,等待“索取”,也要积极参与讨论,主动补缺。因此,集体备课中心发言和集体讨论体现互补性和协调性,既能发挥个人的专长,又发挥集体的智慧,是教师彼此之间个体更加清晰地认识自我价值,让集体备课更有吸引力、凝聚力、生命力。
3.3 建立科学、合理的集体备课制度
1)明确分工,各司其职。在日常教学工作中,体育教研组应做好分工,教师依据分工主动承担起任务,科学合理地完成,做到分工不分家,必要时应形成文本积累,可供参考和推广。
2)深入学习新课程标准,挖掘教材,做到灵活运用。体育与健康新课程标准中提出五大领域目标,教师可对应各水平段目标,制订合理的教学计划,结合教材,确定模块元,从各领域目标着手,由浅入深,有针对性地撰写课时计划与单元教学设计,为自己的教学提供保障。
3)确立备课的形式、格式或内容等。集体备课可依据学校特色自主进行,没用形式的约束。在调查中发现,部分学校的做法虽传统,但还是有效果的,值得借鉴。教研组以座谈的形式,确立体育学科学年、学期的不同水平段教学计划,根据分工进行个人备课,最后完成汇总,以研讨的方式进行修正,最后由备课组长完成统稿,形成体育组集体备课集。
(作者单位:河北省玉田县杨家套乡中学)
1.1 集体备课集集体智慧于一身
由于教师的教学年限、业务水平和运动专长各有不同,进行集体备课,大家围绕某一教材内容进行积极的探讨,可以集思广益,资源共享,最后形成比较完美的教案。再付诸于实践,使课堂最优化。体育教师在工作、学习中已是相互了解,但是在业务方面的一些内在特长和潜质还没有被充分地发现和挖掘。通过集体备课中教师的各抒己见、思想的交流,可以使教研组内部的这种知识资源、能力资源达到共享,促进体育教学工作进步。
大家在集体备课中通过对先进教育思想、教学方法、教学内容、运动成绩、课后小节评课等进行研究的行为,可以改变教师原有的陈旧观念,强化教师的精神支柱,增强教师的反思能力,提高组织水平和教学方法,不断改进,使体育教研组更具生命力。
1.2 有利于提高青年教师的业务能力
实践表明,一个体育教师从入门到胜任工作大约需要3年的时间;到独立承担教育教学任务和尝试创新约需要4～8年;从成熟到教学效果的最佳状态需要8～15年。而前3年是最重要的,为此关注青年教师的成长极为重要。不可否认在青年体育教师中有部分人成长过程要短一点,但大部分教师的成长过程确实是这样的。集体备课恰恰为帮助青年教师成长搭建了的良好平台,通过集体备课可以使在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面打下坚实的基础,更重要的是可以做到以老带新,充分发挥老教师的经验知识,加快青年教师的成长。
1.3 集体备课有利于提高体育教学水平
在集体备课活动中,每人都要精心准备.促使教师去学习更多的体育教育教学理论。同时还可以听取他人的成功经验,如优化某一教学内容的教学方法、学法,对某一教学重点、难点、关键点的确定处理等。另外还能使青年体育教师特别是刚走上工作岗位的新教师尽快成熟起来,老教师在充满活力、积极进取的青年教师面前更加谦虚谨慎、严谨治学。
1.4 集体备课有助于场地器材的合理分配
场地器材是上好体育课的物质保障。目前大部分的农村中小学校存在场地面积小、器材数量少的问题,直接影响体育教学质量的提高。课前备场地器材就显得尤其重要。体育课大部分时间是几个班级同时进行上课,如果没有统筹安排,会经常出现撞车现象。集体备课能很好地解决这一问题,使各班所需场地、器材能够进行合理协调,从而保证课的质量。
2 集体备课中的几种误区
集体备课处于虚无状态。很多学校也建立集体备课制度,也要求体育学科尽心集体备课,但学校每年级只有一位体育教师,提出年级集体备课,只是期中视导时应付检查用。只有一人的集体备课何谈集体二字?有的年级备课组真实组织集体备课次数只有一到两次,集体备课记录大部分是捏造。
轮流备课则是在一个备课组中形成一种值日式和值周式备课机制:备课组成员循环轮流备课,写出教案供全体成员照本宣科。这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课,这种方式比个人备课效果只会差不会好。
分头备课、统一备课这种备课方式的运作过程即备课组在规定的某一时间集中起来,在备课组长的简单组织下,草草讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等,然后给各个执教者预先设置一个统一的框架,剩下的事就由各位教师分头作业。这种做法相对于第一种方式而言,有了很大的改进,有了一些集体备课的样子,但力度不够,很粗糙,大有做表面文章的形式主义嫌疑。
3 改进农村中小学体育集体备课的对策与建议
3.1 教师应克服自身职业倦怠心理,学习并尝试参与到集体备课中来,力争在自身专业发展上有更高追求
教师职业倦怠是指教师在长期从事教育教学过程中,不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪,对工作任务的退缩、不负责任,情感的衰竭,工作热情和兴趣的丧失及对工作满意度的降低。那么,工作在一线的教育工作者如何克服自身的这一心理障碍呢?教师的职业倦怠虽然有共性,但具体到每个人情况却不尽相同。教师个体必须采取适当的措施,如在教育教学过程中,坚持对教育工作艺术性、创造性的探索,有意识地观察自己的工作环境,反省自己的失误,及时处理问题,全身心地投身到学校的各项工作中去,并从中获得成功和快乐。当然,教师更应该将集体备课这一常规工作做实,让身心回归到教学和学生上来,在不断实践与总结的过程中追求专业的更高发展。
3.2 强化参与意识,明确集体备课与个人备课的关系
备课活动的模式应该是“个人备课——集体备课——个人备课”。备课必须以个人备课为前提,为基础。个人备课需要个人钻研,独立思考。集体备课强调集思广益,相互切磋,发挥集体的群策群力和协作精神。在个人备课时,再对集体备课的内容进行消化、吸收、再补充,修改个人教案。因此,集体备课不是个人备课的简单重复,而是个人备课的再认识、再创造的过程,是个人备课的深化和延伸的阶段。
要抓好集体备课,发挥集体优势,就要强化教师的积极参与意识,把集体备课变成每个教师的自觉行动。为达到这一目的,在集体备课中可以按教学内容结合教师的各自的专业和特点每次定“中心发言人”,实行轮流坐庄,并辅以“共同讨论”,让每个教师能真正参与这一活动。
实行教师“中心发言人”正是对教师备课成效的一种检查、督促,而且有利于总结和交流。这一点能更好地体现中心发言人的主导作用。但其他参与人不能袖手旁观,等待“索取”,也要积极参与讨论,主动补缺。因此,集体备课中心发言和集体讨论体现互补性和协调性,既能发挥个人的专长,又发挥集体的智慧,是教师彼此之间个体更加清晰地认识自我价值,让集体备课更有吸引力、凝聚力、生命力。
3.3 建立科学、合理的集体备课制度
1)明确分工,各司其职。在日常教学工作中,体育教研组应做好分工,教师依据分工主动承担起任务,科学合理地完成,做到分工不分家,必要时应形成文本积累,可供参考和推广。
2)深入学习新课程标准,挖掘教材,做到灵活运用。体育与健康新课程标准中提出五大领域目标,教师可对应各水平段目标,制订合理的教学计划,结合教材,确定模块元,从各领域目标着手,由浅入深,有针对性地撰写课时计划与单元教学设计,为自己的教学提供保障。
3)确立备课的形式、格式或内容等。集体备课可依据学校特色自主进行,没用形式的约束。在调查中发现,部分学校的做法虽传统,但还是有效果的,值得借鉴。教研组以座谈的形式,确立体育学科学年、学期的不同水平段教学计划,根据分工进行个人备课,最后完成汇总,以研讨的方式进行修正,最后由备课组长完成统稿,形成体育组集体备课集。
(作者单位:河北省玉田县杨家套乡中学)