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摘要：近两年高考的形式、内容也在不断地进行改革，政治科高考试题也发生了很大的变化，高考试题注重基本理论与实际的结合，突出重点和热点问题，设置了“三新”（即新情景、新材料、新问题）试题，注重考察创新能力。个别省市的考试，更是注重了对学生跨学科综合能力的考察。因此，高中政治教师在实施素质教育的改革实践中，就必须以创新教育为核心，有的放矢，组织教学，才能不断取得突破性的进展。笔者认为，高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。
关键词：高中政治 创新能力 培养
一、政治课创新教学的涵义
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取问的教育。在思想政治课中实施创新教育就是学生在教师的指导下主动获取马克思主义基础知识；自主形成良好的个性心理品质、思想道德品质和竞争意识；坚持理论联系实际，积极参与社会实践，用所学的有关理论知识分析新情况、解决问题；敢于“标准立异”，不断质疑，向“真理”挑战，推动认识的深化、发展、不断向前推移。在这个过程中，教师的职责是引路而不是包办；是鼓励而不是呵斥。学生始终处于主动地位，始终是知识的主人。其目的在于培养学生动态的运用能力来推动静态知识进行循环，真正让“知识就是力量”产生良性循环。
二、高中政治课堂教学模式创新应该遵循的原则
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论的指导下，结合一定教学环境和资源，依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种较稳定的教学组合方式或教学结构。由此可见教学模式是教学理论和教学实践的综合体；总有一定的教育理论主张、理论倾向和理论依据作为支撑；由诸要素有机组合的方式。它直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。
教学模式使用成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。它应该遵循以下的原则：
1、科学性原则
科学性原则要求我们的组织教学过程中有一定的科学理论作为指导，按客观规律办事，认真分析教育者、受教育者和教育教学资源的实际情况，正确处理好三对关系：教学目标和教学手段的关系、理论与实际的关系、教师和学生的关系。
2、有效性原则
采用什么样的教学模式必须充分考虑我们的教学目标和任务，考虑教学资源的实际条件，考虑学生的实际的需要和接受能力，选择最有利于学生成长的有效可行的模式，使学生更好更快地掌握一定的政治基本知识和技能、形成良好的思想道德素质。
3、目的性原则
教学模式应该为教学目的服务。目的性原则是教学活动总的指导原则，一切教学模式都应服从于、服务于教学目标的要求，从而为实现总体的教育目标服务。在政治教学模式的选择和该模式的组成要素中，教师必须充分考虑每一个环节与教学目的的关系，一切教学活动都应围绕教学目标展开。
4、创新性原则
创新性原则也称开放性原则或发展性原则。创新教学既是一种教学思想，又是一种教学方法。高中政治教学模式需要在遵循科学性、有效性和目的性原则基础上不断创新，以更好地完成高中政治教育教学任务，并在创新模式的潜移默化作用下培养学生勇于创新的品质。
三、怎样培养学生的创新能力
1、创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境
要民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励和称赞学生富于创意、别出新裁的念头和思想。要学会以“正信息”激励学生，使学生意识和感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而让每一个学生充满激情，渴望成功。
2、进行扩散性提问，突破思维定式
不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，教师提出的问题，追求的目標不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生发散性思维能力。我抓住了“价值”这一基本概念，幅射有关知识，进行连环式提问：
3、要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。爱因斯坦在16岁上高中时，就对多少年来一直被当成真理的时间的同一性产生怀疑，最终导致他提出了狭义相对论。伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快、轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律；哥白尼对地球中心说的怀疑，导致宇宙观的革命……要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象；更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。创新教育真正需要的是适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，应多用讨论式、学导式启发学生思维，师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。
总之，教学“教无定法”，不但是指为达到教育教学目的可以因地制宜、因人而异采用不同的教育教学方法；也更指随着社会不断发展，教育改革也不会停止它的脚步，教育教学的内容不断积累更新，为教学内容服务的教学模式也需要所有的教育工作者在实践中不断更新教育教学理念、结合教学的内容和教育教学目标，敢于创新教学模式。
关键词：高中政治 创新能力 培养
一、政治课创新教学的涵义
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取问的教育。在思想政治课中实施创新教育就是学生在教师的指导下主动获取马克思主义基础知识；自主形成良好的个性心理品质、思想道德品质和竞争意识；坚持理论联系实际，积极参与社会实践，用所学的有关理论知识分析新情况、解决问题；敢于“标准立异”，不断质疑，向“真理”挑战，推动认识的深化、发展、不断向前推移。在这个过程中，教师的职责是引路而不是包办；是鼓励而不是呵斥。学生始终处于主动地位，始终是知识的主人。其目的在于培养学生动态的运用能力来推动静态知识进行循环，真正让“知识就是力量”产生良性循环。
二、高中政治课堂教学模式创新应该遵循的原则
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论的指导下，结合一定教学环境和资源，依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种较稳定的教学组合方式或教学结构。由此可见教学模式是教学理论和教学实践的综合体；总有一定的教育理论主张、理论倾向和理论依据作为支撑；由诸要素有机组合的方式。它直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。
教学模式使用成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。它应该遵循以下的原则：
1、科学性原则
科学性原则要求我们的组织教学过程中有一定的科学理论作为指导，按客观规律办事，认真分析教育者、受教育者和教育教学资源的实际情况，正确处理好三对关系：教学目标和教学手段的关系、理论与实际的关系、教师和学生的关系。
2、有效性原则
采用什么样的教学模式必须充分考虑我们的教学目标和任务，考虑教学资源的实际条件，考虑学生的实际的需要和接受能力，选择最有利于学生成长的有效可行的模式，使学生更好更快地掌握一定的政治基本知识和技能、形成良好的思想道德素质。
3、目的性原则
教学模式应该为教学目的服务。目的性原则是教学活动总的指导原则，一切教学模式都应服从于、服务于教学目标的要求，从而为实现总体的教育目标服务。在政治教学模式的选择和该模式的组成要素中，教师必须充分考虑每一个环节与教学目的的关系，一切教学活动都应围绕教学目标展开。
4、创新性原则
创新性原则也称开放性原则或发展性原则。创新教学既是一种教学思想，又是一种教学方法。高中政治教学模式需要在遵循科学性、有效性和目的性原则基础上不断创新，以更好地完成高中政治教育教学任务，并在创新模式的潜移默化作用下培养学生勇于创新的品质。
三、怎样培养学生的创新能力
1、创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境
要民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励和称赞学生富于创意、别出新裁的念头和思想。要学会以“正信息”激励学生，使学生意识和感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而让每一个学生充满激情，渴望成功。
2、进行扩散性提问，突破思维定式
不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，教师提出的问题，追求的目標不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生发散性思维能力。我抓住了“价值”这一基本概念，幅射有关知识，进行连环式提问：
3、要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。爱因斯坦在16岁上高中时，就对多少年来一直被当成真理的时间的同一性产生怀疑，最终导致他提出了狭义相对论。伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快、轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律；哥白尼对地球中心说的怀疑，导致宇宙观的革命……要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象；更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。创新教育真正需要的是适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，应多用讨论式、学导式启发学生思维，师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。
总之，教学“教无定法”，不但是指为达到教育教学目的可以因地制宜、因人而异采用不同的教育教学方法；也更指随着社会不断发展，教育改革也不会停止它的脚步，教育教学的内容不断积累更新，为教学内容服务的教学模式也需要所有的教育工作者在实践中不断更新教育教学理念、结合教学的内容和教育教学目标，敢于创新教学模式。