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摘要：小学低年级学生年龄小，无意注意占优势，上课时或东张西望；小学生精力充沛，体育课上异常兴奋，体育课堂纪律不易维持。从低年段学生特点来说，生动有趣的顺口溜往往可能更好地吸引学生的注意力，吸引学生主动参与教学活动。教师和学生一唱一和对小口令，既简单，又很有节奏感，对课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃具有显著的效果。小口令，也使师生之间的距离缩短了，课堂中难免有学生胆小不敢发言，让学生在课堂中积极说话从回答小口令开始，这还体现了《新课标》中体验学习理念。
关键词：课堂纪律；课堂气氛；灵动
一、“口令”让小学体育课堂有序起来
简单的口令、体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分。体育课因为其特殊性，是在室外进行，空间开阔，学生没有固定的位置，纪律较难维持，口令的运用显得尤其重要，因此对体育教师的口令素质要求很高。[1]体育教学中的特有的口令是教师传递给学生的带有命令信息的交流方式，口令是体育教师的基本能力，教学过程中合理、有效的口令对体育教学帮助很大，将能达到高效能的组织指挥教学的目的，能够提高教学效果，有利于学生掌握教学内容。体现了教师自信心强，雷励风行，坚强果断，这样才有利于教学的順利开展。
例如：体育课中特有的师生互动口令有
立正——1、2：向左（右、后）转——1、2；
原地踏步走——1、2、2、1；手臂——摆动1、2、1；
抬头——挺胸1、2、1；跑步中1- 2-3- 4——1- 2- 3- 4；1234——1234；各排报数——1、2、3、4、5？？
体育课堂中这种特有的口令，体育教师灵活运用，用最简短的语言达到最好的组织教学。例如，稍息、立正、向右看齐，学生立刻可以找准自己的位置，哄闹的课堂也会立刻变的有序起来，实现课堂的“静而不死”。跑步中，将口令1、2、3、4运用到其中，学生可以找准自己的步伐，跟随节奏，实现课堂的“动而不乱”。这样的常规口令学生便与接受，并对口令形成一种固定的条件发射动作，教师一说出某种口令，学生立刻做出相应动作，也为体育课堂节省许多不必要的时间，更让体育课堂变得秩序井然。[2]
二、“小口令”让小学低年段学生在体育课堂中纪律好起来
小学低年段的学生精力很是旺盛，一个班40多个学生，在班里的语文数学课老师又管得严，音乐美术课也不轻松，体育课又是在室外进行，所以孩子们几乎把所有能爆发的能量都积攒在了体育课上释放，可以想象体育课课堂纪律是多么难以维持。
在体育课上，低年段的学生思想容易开小差，对于老师提到的要求总是不能很好地做到，还会为一些小事情吵闹起来。例如：课堂中布置完一组练习之后，学生还没听完就开始兴奋的讨论起来，或有的学生做完练习之后继续讨论吵闹，学生也会一个看着一个，课堂就陷入了闹哄哄的情景，这时候哪怕是教师喊破喉咙说：请同学们静一静，似乎一点作用也没有。但是如果这时候，我会喊到：1- 2- 3，学生便会下意识地回答：站站好！我的课堂又恢复了安静，这个时候学生的注意力很集中给他们纠错，他们会听的非常认真。
这样的例子在我的体育课堂中经常出现。这也是曾今观看一位老教师上的低年级的课堂，将这样子的小口令充分的运动起来，课堂纪律非常好。我把这一类的小口令称为“纪律类小口令”，如：小嘴巴——闭闭紧；小眼睛——看老师；小耳朵——认真听；谁安静——我安静；1、2、3——站站好！
从小学生身心发展特点上来讲，小学低年段学生擅长动作记忆，口令使用过程中，配合一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。[3]
三、“小口令”让小学低年段学生在体育课堂气氛活跃起来
有时候听一节体育课，只是看到教师一人在讲解示范讲解示范，学生一直埋头做着练习。于是整节体育课只能听到教师一人声音，而学生都是面无表情地做着练习，使得本应生动活泼的体育课变的死气沉沉，连听课的老师也觉得很累。经常看到一些运动员训练的时候喜欢大吼几声，既能激发能量还能发泄疲惫，同样学生在运动中也喜欢发出声音。这样有师生互动，师生互答的课堂才会生动有趣。而小口令无疑能够达到这种效果。[4]
例如；小学低年段的学生非常受用教师的鼓励，一次比赛之后，学生对“恭喜某某队（同学）获胜”这样的评价不是很满足，通常这个时候我会对全班说：给他们爱的鼓励，学生一起答：good good very good！于是课堂气氛达到了高潮，这样既对表现好的学生一种奖励，也是对其他学生一个促进。于是第二次的比赛学生的参与热情异常饱满。
这一类的小口令我通称为“表扬与激励类小口令”，主要有：谁表现好——我表现好；爱的鼓励——good good verygood！棒、棒、你真棒，棒、棒、你最棒；事实证明，这些小口令让我的体育课堂变的更加生动活泼，全班同学积极参与，如果感觉学生有点困乏我会故意让学生提高嗓音再来一边，于是就赶走了疲倦。每当学生喊起口令的时候都能成为操场上的焦点，学生们此时会觉得很骄傲，这也增加了他们的信心。[5]
四、结语
事实证明体育课堂中实用口令可以调动学生积极性、激发学生兴趣、促进教学效果。但是口令的实用对象也仅限与小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生的身心发展规律所决定的，口令的这个局限性要求教师只可以在一年级课堂中使用，不适合把口令带入较高年级。口令对于低年段体育课堂纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在低年段的体育课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试运动各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，提高自己教学质量。但是口令也要适度运用，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。
参考文献
[1] 俞辉明. 浅议体育课教学中口令的作用和运用[J]. 科技资讯， 2009，（15）：192-192.
[2] 冯秋梅. 浅谈一年级学生课堂注意力的培养[J]. 大观周刊， 2012，（30）：187-187.
[3] 国家教委师范司. 高等师范院校（本专科）通用教材：教师口语[M]. 北京师范大学出版社， 1996.
[4] 王占春， 何彦吉. 小学体育理论与方法：全一册.2版[M]. 人民教育出版社， 1996.
[5] 徐之军， 徐京峰. 《体育新课程标准》对体育教学效果的影响[J]. 潍坊高等职业教育， 2008，（2）.
关键词：课堂纪律；课堂气氛；灵动
一、“口令”让小学体育课堂有序起来
简单的口令、体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分。体育课因为其特殊性，是在室外进行，空间开阔，学生没有固定的位置，纪律较难维持，口令的运用显得尤其重要，因此对体育教师的口令素质要求很高。[1]体育教学中的特有的口令是教师传递给学生的带有命令信息的交流方式，口令是体育教师的基本能力，教学过程中合理、有效的口令对体育教学帮助很大，将能达到高效能的组织指挥教学的目的，能够提高教学效果，有利于学生掌握教学内容。体现了教师自信心强，雷励风行，坚强果断，这样才有利于教学的順利开展。
例如：体育课中特有的师生互动口令有
立正——1、2：向左（右、后）转——1、2；
原地踏步走——1、2、2、1；手臂——摆动1、2、1；
抬头——挺胸1、2、1；跑步中1- 2-3- 4——1- 2- 3- 4；1234——1234；各排报数——1、2、3、4、5？？
体育课堂中这种特有的口令，体育教师灵活运用，用最简短的语言达到最好的组织教学。例如，稍息、立正、向右看齐，学生立刻可以找准自己的位置，哄闹的课堂也会立刻变的有序起来，实现课堂的“静而不死”。跑步中，将口令1、2、3、4运用到其中，学生可以找准自己的步伐，跟随节奏，实现课堂的“动而不乱”。这样的常规口令学生便与接受，并对口令形成一种固定的条件发射动作，教师一说出某种口令，学生立刻做出相应动作，也为体育课堂节省许多不必要的时间，更让体育课堂变得秩序井然。[2]
二、“小口令”让小学低年段学生在体育课堂中纪律好起来
小学低年段的学生精力很是旺盛，一个班40多个学生，在班里的语文数学课老师又管得严，音乐美术课也不轻松，体育课又是在室外进行，所以孩子们几乎把所有能爆发的能量都积攒在了体育课上释放，可以想象体育课课堂纪律是多么难以维持。
在体育课上，低年段的学生思想容易开小差，对于老师提到的要求总是不能很好地做到，还会为一些小事情吵闹起来。例如：课堂中布置完一组练习之后，学生还没听完就开始兴奋的讨论起来，或有的学生做完练习之后继续讨论吵闹，学生也会一个看着一个，课堂就陷入了闹哄哄的情景，这时候哪怕是教师喊破喉咙说：请同学们静一静，似乎一点作用也没有。但是如果这时候，我会喊到：1- 2- 3，学生便会下意识地回答：站站好！我的课堂又恢复了安静，这个时候学生的注意力很集中给他们纠错，他们会听的非常认真。
这样的例子在我的体育课堂中经常出现。这也是曾今观看一位老教师上的低年级的课堂，将这样子的小口令充分的运动起来，课堂纪律非常好。我把这一类的小口令称为“纪律类小口令”，如：小嘴巴——闭闭紧；小眼睛——看老师；小耳朵——认真听；谁安静——我安静；1、2、3——站站好！
从小学生身心发展特点上来讲，小学低年段学生擅长动作记忆，口令使用过程中，配合一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。[3]
三、“小口令”让小学低年段学生在体育课堂气氛活跃起来
有时候听一节体育课，只是看到教师一人在讲解示范讲解示范，学生一直埋头做着练习。于是整节体育课只能听到教师一人声音，而学生都是面无表情地做着练习，使得本应生动活泼的体育课变的死气沉沉，连听课的老师也觉得很累。经常看到一些运动员训练的时候喜欢大吼几声，既能激发能量还能发泄疲惫，同样学生在运动中也喜欢发出声音。这样有师生互动，师生互答的课堂才会生动有趣。而小口令无疑能够达到这种效果。[4]
例如；小学低年段的学生非常受用教师的鼓励，一次比赛之后，学生对“恭喜某某队（同学）获胜”这样的评价不是很满足，通常这个时候我会对全班说：给他们爱的鼓励，学生一起答：good good very good！于是课堂气氛达到了高潮，这样既对表现好的学生一种奖励，也是对其他学生一个促进。于是第二次的比赛学生的参与热情异常饱满。
这一类的小口令我通称为“表扬与激励类小口令”，主要有：谁表现好——我表现好；爱的鼓励——good good verygood！棒、棒、你真棒，棒、棒、你最棒；事实证明，这些小口令让我的体育课堂变的更加生动活泼，全班同学积极参与，如果感觉学生有点困乏我会故意让学生提高嗓音再来一边，于是就赶走了疲倦。每当学生喊起口令的时候都能成为操场上的焦点，学生们此时会觉得很骄傲，这也增加了他们的信心。[5]
四、结语
事实证明体育课堂中实用口令可以调动学生积极性、激发学生兴趣、促进教学效果。但是口令的实用对象也仅限与小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生的身心发展规律所决定的，口令的这个局限性要求教师只可以在一年级课堂中使用，不适合把口令带入较高年级。口令对于低年段体育课堂纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在低年段的体育课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试运动各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，提高自己教学质量。但是口令也要适度运用，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。
参考文献
[1] 俞辉明. 浅议体育课教学中口令的作用和运用[J]. 科技资讯， 2009，（15）：192-192.
[2] 冯秋梅. 浅谈一年级学生课堂注意力的培养[J]. 大观周刊， 2012，（30）：187-187.
[3] 国家教委师范司. 高等师范院校（本专科）通用教材：教师口语[M]. 北京师范大学出版社， 1996.
[4] 王占春， 何彦吉. 小学体育理论与方法：全一册.2版[M]. 人民教育出版社， 1996.
[5] 徐之军， 徐京峰. 《体育新课程标准》对体育教学效果的影响[J]. 潍坊高等职业教育， 2008，（2）.