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素质教育的说法提了好多年了,但面对现实中不断升级的应试教育,素质教育的发展显得一路坎坷。
在感觉上,我们对素质教育有这样的认识,让孩子想学什么就学什么,想干什么就干什么,完全自由发展,因材施教,使得孩子们在求学中不断开发自身潜能。反之,近年来一直被人们指责的应试教育,尤其求学过程上一路的考试,是为人们所诟病。但是,倘若仔细想一下:高考就真的与素质教育相冲突吗?
高考的目标指向于为社会、国家、高校选拔高素质的人才;素质教育旨在为社会、国家和高校培养高素质的、全面发展的人。从这样的角度看,两者的目标是一致的,旨在高素质的人才的培养与选拔。从手段上看,高考作为连接基础教育与高等教育的桥梁,既是素质教育的一部分,成为评价素质教育成果的工具,也在一定程度上秉承社会与高校的要求,发挥“指挥棒”的作用,引导素质教育不断发展。
因此,素质教育与高考之间是围绕着如何培养与选拔高素质与全面发展的人才的基础上,相互合作、互有交叉、辩证统一的两个方面。高考应体现综合性、全面性与经常性,正是要求处理好高考与素质教育辩证统一的集中体现。
笔者认为,作为人类社会一种永恒的竞争手段,考试本身是中性的。“应试”对于“教育”本无可厚非。也可以说,考试是评价教育效果的重要手段。如果因考试给人们带来沉重的心理压力和学习负担,被认为是一种“顽疾”,那这样的认识是片面的、残缺的。
我们说,素质教育也并非不要考试。而在于如何正确运用考试的教育功能,在于考试的内容、方法以及对考试结果的使用等。尽管当今中国确有许多学校一门心思扑在应试教育上,并由此带来很多问题,但并不能对其成绩尤其是在知识教育上的成就全盘否定。由此而言,素质教育之所以难以推行,其根源并不在高考。
很多时候,教育的问题并不能仅从教育本身去寻求解决之道,而应将之置于社会大背景下思考。因为教育作为社会大系统的子系统,必然要受到社会政治、经济、文化等因素的制约,不能仅“就教育谈教育”。素质教育也一样,它是一项社会工程,教育体制的重大变革需要一定的社会结构为支撑。
考试说到底不过是通过一种形式把自己平日所学显示出来,也是对一个人综合素质的体现,考试能力的高低也体现其竞争力的大小。这样说来,考试其实与素质教育并不冲突,我们要以平常心来看待考试,这样才能帮助孩子们以一颗平常心对待学习与考试。
在感觉上,我们对素质教育有这样的认识,让孩子想学什么就学什么,想干什么就干什么,完全自由发展,因材施教,使得孩子们在求学中不断开发自身潜能。反之,近年来一直被人们指责的应试教育,尤其求学过程上一路的考试,是为人们所诟病。但是,倘若仔细想一下:高考就真的与素质教育相冲突吗?
高考的目标指向于为社会、国家、高校选拔高素质的人才;素质教育旨在为社会、国家和高校培养高素质的、全面发展的人。从这样的角度看,两者的目标是一致的,旨在高素质的人才的培养与选拔。从手段上看,高考作为连接基础教育与高等教育的桥梁,既是素质教育的一部分,成为评价素质教育成果的工具,也在一定程度上秉承社会与高校的要求,发挥“指挥棒”的作用,引导素质教育不断发展。
因此,素质教育与高考之间是围绕着如何培养与选拔高素质与全面发展的人才的基础上,相互合作、互有交叉、辩证统一的两个方面。高考应体现综合性、全面性与经常性,正是要求处理好高考与素质教育辩证统一的集中体现。
笔者认为,作为人类社会一种永恒的竞争手段,考试本身是中性的。“应试”对于“教育”本无可厚非。也可以说,考试是评价教育效果的重要手段。如果因考试给人们带来沉重的心理压力和学习负担,被认为是一种“顽疾”,那这样的认识是片面的、残缺的。
我们说,素质教育也并非不要考试。而在于如何正确运用考试的教育功能,在于考试的内容、方法以及对考试结果的使用等。尽管当今中国确有许多学校一门心思扑在应试教育上,并由此带来很多问题,但并不能对其成绩尤其是在知识教育上的成就全盘否定。由此而言,素质教育之所以难以推行,其根源并不在高考。
很多时候,教育的问题并不能仅从教育本身去寻求解决之道,而应将之置于社会大背景下思考。因为教育作为社会大系统的子系统,必然要受到社会政治、经济、文化等因素的制约,不能仅“就教育谈教育”。素质教育也一样,它是一项社会工程,教育体制的重大变革需要一定的社会结构为支撑。
考试说到底不过是通过一种形式把自己平日所学显示出来,也是对一个人综合素质的体现,考试能力的高低也体现其竞争力的大小。这样说来,考试其实与素质教育并不冲突,我们要以平常心来看待考试,这样才能帮助孩子们以一颗平常心对待学习与考试。