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在我国长达60年的学校体育发展过程中,随着时代的变迁,走过了一个曲折而艰难的历程。当今随着教育事业的改革,学校体育也不断进行着自我完善和运行的协调,在这种情况下,梳理学校体育指导思想和改革思路嬗变的脉络,以史为鉴,掌握其规律,提出一套符合现代学校体育发展的思路是非常必要的。
一、学校体育工作的层次性与继承性
随着终身教育思想的确立,现代社会强调人的一生都要不断接受教育,在这段时间内,人的身体、心理、文化、知识等各方面都有逐步发展和提高,就体育而言,人们在认识上也有从低级到高级的感知过程、行动上也有从被动适应到主动参与的实践过程。[1]因此,学校体育中的教学思想、内容、原则、工作方法的建构必须遵照人的成长教育规律,根据不同学龄段的教育对象分解和细化,体现教学的层次性和继承性,并能分层次、有重点地逐步实施,使其更具针对性和实效性。在学校体育实践中任何一种单一的教学思想、内容均不能支配人的一生中体育的全过程,在人的幼儿——小学——中学——大学——成人五个阶段中,实施时应有主有辅,充分发挥体育育人、健身、康复、文化娱乐等方面的特殊功能,具有一定的层次性和继承性。而且各阶段教学指导思想不能有明显的界限和分割,各阶段教学思想在确保重点的同时,可以根据具体的情况和要求纳入其他教学思想相补充,再把它们有机地融合到“健康第一”基本教育指导思想中去,以“健康第一”的教育指导思想统一派生出来的各教育阶段的教学思想,使幼儿、小学、中学、大学、成人教育的体育教学无论在教学形式、内容、方法手段等各个环节上都有所区别,以避免过去体育教学中出现的教材无序、内容重复、方法手段雷同等弊端的再次出现。
二、学校体育的借鉴与融合
近代中国学校体育发端于洋务运动之中,从最初的学习德国的兵式体操到后来的学习日本、美国的体育课程体系。新中国成立后的50年代又从苏联移植进来了一些,这以后我们又不断地总结经验和教训,在本土化的过程中,建立起了学校体育的基本理论框架和体系。体现出中国学校体育自身创造理论的能力不够强的特点。
长期以来,我们总是认为在学校体育这个领域,“西方”的发展代表了世界学校体育发展的方向和趋势,对中国的学校体育发展起到了良好的示范作用。在“全球化”影响日益扩大的今天,世界早已经成为一个开放的系统,广泛的借鉴使我们能够在一个广阔的时间和空间范围内宏观地把握中国的学校体育发展的总体趋势和发展共性。我们在借鉴的过程中也容易出现一些问题,即把世界在空间上分为两极,即中西的对立。过分地强调西方的“示范性”或“先进性”而不探讨中国的适用性。在借鉴的过程中,我们又时常陷于“学不像”的困境中。不同国家的政治、经济、文化、观念、教育及体育的变化,都会在各自的学校体育中有所反映。在最近的一轮世界性的教育改革都是由搞心理学的人发动,并提供理论依据的,因此这场体育课程改革带有明显的心理学背景。学校体育教学中,兴趣摆到一个非常高的地位,似乎一切都要服从学生的体育兴趣,满足学生的体育兴趣,导致体育课一直在虚浮的“快乐体育”,无条件的“兴趣至上”中游荡。体育课中涵盖了一部分健康课程的内容,却忽视了体育课程的基本特征——必须以身体练习、运动方式组成教材的基本体系,由此引申出一系列的问题和疑惑,最重要的一点是课程重视了健康,结果却是学生体质的继续下降。
在借鉴的同时,我们必须思考继承的问题,即如何认识和形成自己的个性化和具有中国特色的学校体育的问题。移植式的借鉴一直是中国近代以来学校体育研究的传统或习惯。在这种传统下,近年来,我们参照对象的频频更换,在研究过程中生成的属于自己的一些原创性的东西无法沉淀,实施新课程改革时对传统体育教学的不足无限扩大。中国今后的学校体育的发展应该更多的是走一条属于自己的路。将“示范性”或“先进性”的思想和实践与我们优良的体育传统、鲜明的本民族的特色相融合。努力发掘和发挥体育教学的整体功能和多种效益,使体育教学主导思想与人的全面发展紧密结合起来,体育教学目的和教育目标紧密结合起来,重视学校体育的根本作用。
三、新课程标准与学生体质关系的协调
近20年来全国学生体质状况持续下降,然而,在此期间,我们的学校体育却已历经了多次的课程改革。青少年儿童体质的严重下降原因是多方面的,家庭结构、生活方式、应试教育、升学压力等固然应承担责任,但学校体育责无旁贷。
新一轮体育课程改革是积极的,引进了新理念,如:以人为本的思想、主体教学的思想、合作教学的思想,课程评价中除了技能的评价还增加了情感、态度、价值观的评价等。新理念必须有三级教材建设的支撑。然而,有人在“高举”“健康第一”的旗帜的同时,却极力反对通过体育课程教学来发展学生身体素质,并对以往的体育课程教学重视发展学生身体素质的做法进行了尖刻的批判。这是对新一轮体育课程改革本意的歪曲。发展学生身体素质是我们体育课程为增强体质,增进学生健康的重要途径,是我们体育课程贯彻落实“健康第一”指导思想的重要体现。因此,在新课程标准实施的同时,我们必须将以发展学生身体素质为主的身体锻炼和以学习和掌握运动技术为主的身体练习放在首位。
四、学校体育中竞技体育的理性回归
前苏联1952年第一次参加奥运会就与美国并列第一,这就极大地促进了全苏体育体制的建设,完善了竞技体育的体系和内容。由于政治上的亲缘关系,我国自然而然地选择前苏联为我国的模板,我国在编订体育教学大纲时,其内容结构也必然倾向竞技体育化。同时,结合当时的爱国主义教育和抗美援朝等政治运动,对欧美进行了批判,导致解放前引进的欧美学校体育教学模式和课程标准遭到全面否定,体育教育家袁敦礼、吴蕴瑞、方万邦等人的体育思想,没有得到继承。尤其是陶行知在1946年就提出的“生活教育”、“生活体育”思想也遭到了摈弃。到了20世纪90年代中期,有一种学术观点非常活跃,就是排斥运动技术和技能的学习。
对于竞技体育在学校体育中的回归,我们可以引用卢元镇的一句话:“竞技体育要理直气壮地进入学校”。竞技体育的技术、技能和方法手段是人类共同创造的体育文化,是公用的。如果在学校体育领域中阻止竞技体育,就等于数典忘祖,就等于采取自杀政策,不仅戕害了中小学体育课程,还株连了高校的体育院系。竞技在这一人类进化过程中功不可没,它不仅帮助人类克服了由于直立行走带来的种种困惑,而且将人类的运动能力展示到接近极限的程度,竞技是保持人类自身生物优势,抵抗自身退化的重要手段,竞技运动连接着人类过去、现在与未来。[5]因此,竞技体育进入校园是历史的必然,竞技体育教材化是时代的应然。
五、我国学校体育发展思路
学校体育的发展是有一定历史的和逻辑的必然性,有一定的理论依据,制约这种必然性的因素是多种多样的,这些诸多因素的矛盾运动影响着它的产生和发展。因此,在分析影响学校体育的因素中才能找到它的新思路。
随着我国现代社会、科学、教育和体育事业的飞速发展,人们对体育的认识越来越深刻,体育的功能得到了越来越充分的开发,它不仅具有促进青少年学生身体健康、体质增强的生物学功能,而且还有培养人的意志、情感、个性、发展人的认识的心理学功能。在教学指导思想方面。随着教育思想的内涵不断丰富、充实和发展,我国体育教学在传授“三基”、增强体质的同时,朝着多目标、多功能方向发展。尤其在近年,主要趋势是调整培养目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所具备的素质。人才培养模式方面,实现学生学习方式根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。在人本主义体育观下,今后我国学校体育的发展必须明确:(1)对学校体育指导思想要宏观把握,微观研究,要以全方位、整体性、长跨度的眼光,树立全局思想、整体思想、长远思想;(2)借鉴和融合国外体育教学的成功经验的同时,注重我国传统体育文化的继承;(3)充分分析时代教育背景,找出适合当代国家、社会对人才的体育要求;(4)进一步厘清制约体育教学指导思想各因素之间的关系,认清体育的教育功能、教学功能;(5)紧紧围绕“健康第一”这条主线,协调理念与操作的衔接。在素质教育下的“终身体育”和“健康第一”思想还将继续主导未来我国体育教学的发展。
参考文献
[1] 彭国强,项贤林.新中国60年体育教学指导思想的演变及思考.天津体育学院学报,2009,24(3):205-208.
[2] 胡巍,郑颐乐.当代中国学校体育发展趋势透视.西安体育学院学报,2004(9):98-100.
[3] 段健芝,梁晔,安福秀.中国学校体育改革路向思考——卢元镇教授访谈录.体育学刊,2007(11):1-4.
[4] 冯霞.改革开放以来中国学校体育改革回顾——曲宗湖教授访谈录.体育学刊,2007(12):1-5.
[5] 卢元镇.竞技:人类进步的表征与希望.天津体育学院学报,2008,23(5):369-373.
(责任编辑刘永庆)
一、学校体育工作的层次性与继承性
随着终身教育思想的确立,现代社会强调人的一生都要不断接受教育,在这段时间内,人的身体、心理、文化、知识等各方面都有逐步发展和提高,就体育而言,人们在认识上也有从低级到高级的感知过程、行动上也有从被动适应到主动参与的实践过程。[1]因此,学校体育中的教学思想、内容、原则、工作方法的建构必须遵照人的成长教育规律,根据不同学龄段的教育对象分解和细化,体现教学的层次性和继承性,并能分层次、有重点地逐步实施,使其更具针对性和实效性。在学校体育实践中任何一种单一的教学思想、内容均不能支配人的一生中体育的全过程,在人的幼儿——小学——中学——大学——成人五个阶段中,实施时应有主有辅,充分发挥体育育人、健身、康复、文化娱乐等方面的特殊功能,具有一定的层次性和继承性。而且各阶段教学指导思想不能有明显的界限和分割,各阶段教学思想在确保重点的同时,可以根据具体的情况和要求纳入其他教学思想相补充,再把它们有机地融合到“健康第一”基本教育指导思想中去,以“健康第一”的教育指导思想统一派生出来的各教育阶段的教学思想,使幼儿、小学、中学、大学、成人教育的体育教学无论在教学形式、内容、方法手段等各个环节上都有所区别,以避免过去体育教学中出现的教材无序、内容重复、方法手段雷同等弊端的再次出现。
二、学校体育的借鉴与融合
近代中国学校体育发端于洋务运动之中,从最初的学习德国的兵式体操到后来的学习日本、美国的体育课程体系。新中国成立后的50年代又从苏联移植进来了一些,这以后我们又不断地总结经验和教训,在本土化的过程中,建立起了学校体育的基本理论框架和体系。体现出中国学校体育自身创造理论的能力不够强的特点。
长期以来,我们总是认为在学校体育这个领域,“西方”的发展代表了世界学校体育发展的方向和趋势,对中国的学校体育发展起到了良好的示范作用。在“全球化”影响日益扩大的今天,世界早已经成为一个开放的系统,广泛的借鉴使我们能够在一个广阔的时间和空间范围内宏观地把握中国的学校体育发展的总体趋势和发展共性。我们在借鉴的过程中也容易出现一些问题,即把世界在空间上分为两极,即中西的对立。过分地强调西方的“示范性”或“先进性”而不探讨中国的适用性。在借鉴的过程中,我们又时常陷于“学不像”的困境中。不同国家的政治、经济、文化、观念、教育及体育的变化,都会在各自的学校体育中有所反映。在最近的一轮世界性的教育改革都是由搞心理学的人发动,并提供理论依据的,因此这场体育课程改革带有明显的心理学背景。学校体育教学中,兴趣摆到一个非常高的地位,似乎一切都要服从学生的体育兴趣,满足学生的体育兴趣,导致体育课一直在虚浮的“快乐体育”,无条件的“兴趣至上”中游荡。体育课中涵盖了一部分健康课程的内容,却忽视了体育课程的基本特征——必须以身体练习、运动方式组成教材的基本体系,由此引申出一系列的问题和疑惑,最重要的一点是课程重视了健康,结果却是学生体质的继续下降。
在借鉴的同时,我们必须思考继承的问题,即如何认识和形成自己的个性化和具有中国特色的学校体育的问题。移植式的借鉴一直是中国近代以来学校体育研究的传统或习惯。在这种传统下,近年来,我们参照对象的频频更换,在研究过程中生成的属于自己的一些原创性的东西无法沉淀,实施新课程改革时对传统体育教学的不足无限扩大。中国今后的学校体育的发展应该更多的是走一条属于自己的路。将“示范性”或“先进性”的思想和实践与我们优良的体育传统、鲜明的本民族的特色相融合。努力发掘和发挥体育教学的整体功能和多种效益,使体育教学主导思想与人的全面发展紧密结合起来,体育教学目的和教育目标紧密结合起来,重视学校体育的根本作用。
三、新课程标准与学生体质关系的协调
近20年来全国学生体质状况持续下降,然而,在此期间,我们的学校体育却已历经了多次的课程改革。青少年儿童体质的严重下降原因是多方面的,家庭结构、生活方式、应试教育、升学压力等固然应承担责任,但学校体育责无旁贷。
新一轮体育课程改革是积极的,引进了新理念,如:以人为本的思想、主体教学的思想、合作教学的思想,课程评价中除了技能的评价还增加了情感、态度、价值观的评价等。新理念必须有三级教材建设的支撑。然而,有人在“高举”“健康第一”的旗帜的同时,却极力反对通过体育课程教学来发展学生身体素质,并对以往的体育课程教学重视发展学生身体素质的做法进行了尖刻的批判。这是对新一轮体育课程改革本意的歪曲。发展学生身体素质是我们体育课程为增强体质,增进学生健康的重要途径,是我们体育课程贯彻落实“健康第一”指导思想的重要体现。因此,在新课程标准实施的同时,我们必须将以发展学生身体素质为主的身体锻炼和以学习和掌握运动技术为主的身体练习放在首位。
四、学校体育中竞技体育的理性回归
前苏联1952年第一次参加奥运会就与美国并列第一,这就极大地促进了全苏体育体制的建设,完善了竞技体育的体系和内容。由于政治上的亲缘关系,我国自然而然地选择前苏联为我国的模板,我国在编订体育教学大纲时,其内容结构也必然倾向竞技体育化。同时,结合当时的爱国主义教育和抗美援朝等政治运动,对欧美进行了批判,导致解放前引进的欧美学校体育教学模式和课程标准遭到全面否定,体育教育家袁敦礼、吴蕴瑞、方万邦等人的体育思想,没有得到继承。尤其是陶行知在1946年就提出的“生活教育”、“生活体育”思想也遭到了摈弃。到了20世纪90年代中期,有一种学术观点非常活跃,就是排斥运动技术和技能的学习。
对于竞技体育在学校体育中的回归,我们可以引用卢元镇的一句话:“竞技体育要理直气壮地进入学校”。竞技体育的技术、技能和方法手段是人类共同创造的体育文化,是公用的。如果在学校体育领域中阻止竞技体育,就等于数典忘祖,就等于采取自杀政策,不仅戕害了中小学体育课程,还株连了高校的体育院系。竞技在这一人类进化过程中功不可没,它不仅帮助人类克服了由于直立行走带来的种种困惑,而且将人类的运动能力展示到接近极限的程度,竞技是保持人类自身生物优势,抵抗自身退化的重要手段,竞技运动连接着人类过去、现在与未来。[5]因此,竞技体育进入校园是历史的必然,竞技体育教材化是时代的应然。
五、我国学校体育发展思路
学校体育的发展是有一定历史的和逻辑的必然性,有一定的理论依据,制约这种必然性的因素是多种多样的,这些诸多因素的矛盾运动影响着它的产生和发展。因此,在分析影响学校体育的因素中才能找到它的新思路。
随着我国现代社会、科学、教育和体育事业的飞速发展,人们对体育的认识越来越深刻,体育的功能得到了越来越充分的开发,它不仅具有促进青少年学生身体健康、体质增强的生物学功能,而且还有培养人的意志、情感、个性、发展人的认识的心理学功能。在教学指导思想方面。随着教育思想的内涵不断丰富、充实和发展,我国体育教学在传授“三基”、增强体质的同时,朝着多目标、多功能方向发展。尤其在近年,主要趋势是调整培养目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所具备的素质。人才培养模式方面,实现学生学习方式根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。在人本主义体育观下,今后我国学校体育的发展必须明确:(1)对学校体育指导思想要宏观把握,微观研究,要以全方位、整体性、长跨度的眼光,树立全局思想、整体思想、长远思想;(2)借鉴和融合国外体育教学的成功经验的同时,注重我国传统体育文化的继承;(3)充分分析时代教育背景,找出适合当代国家、社会对人才的体育要求;(4)进一步厘清制约体育教学指导思想各因素之间的关系,认清体育的教育功能、教学功能;(5)紧紧围绕“健康第一”这条主线,协调理念与操作的衔接。在素质教育下的“终身体育”和“健康第一”思想还将继续主导未来我国体育教学的发展。
参考文献
[1] 彭国强,项贤林.新中国60年体育教学指导思想的演变及思考.天津体育学院学报,2009,24(3):205-208.
[2] 胡巍,郑颐乐.当代中国学校体育发展趋势透视.西安体育学院学报,2004(9):98-100.
[3] 段健芝,梁晔,安福秀.中国学校体育改革路向思考——卢元镇教授访谈录.体育学刊,2007(11):1-4.
[4] 冯霞.改革开放以来中国学校体育改革回顾——曲宗湖教授访谈录.体育学刊,2007(12):1-5.
[5] 卢元镇.竞技:人类进步的表征与希望.天津体育学院学报,2008,23(5):369-373.
(责任编辑刘永庆)