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【摘要】学困生问题是一个长期困扰我们教育教学质量的重大问题，也是我们全面实施素质教育和教育创新的严峻挑战，我们无法回避。本论文主要从“全面了解学生”“制定转变计划”“走进学生心灵”“多与家长沟通”“抓好反复工作”等五方面详细叙述如何抓好学困生的转化工作。特别强调教师在工作中要付出真心、耐心、恒心，做到“精准扶困”，才会让越来越多的蓓蕾开出绚丽的花朵。
【关键词】学困生；关爱；沟通；互助；因材施教
党的十八大以来，党中央把贫困人口脱贫作为全面建成小康社会的底线任务和标志性指标，在全国范围内打响了脱贫攻坚战，要求做到精准扶贫。笔者想，作为一名教师，特别是一名班主任，也必须高度重视对学困生的教育转化工作，也要做到“精准扶困”。学困生是班级的落伍者，在班中所占比例虽小，但影响甚大，他们会直接影响校纪班风，以及正常的教育工作。若教育不当，会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。因此，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，也是家长对学校教育工作的诚挚要求。那么在全面实施素质教育的过程中，应如何做好对学困生的教育转化工作呢？以下是笔者多年来开展工作的五个步骤。
一、全面了解学生
学困生是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距，他们往往贪玩、懒散、对学习没兴趣、课堂不听课、课后补作业、对老师有抵抗情绪，是需要特别关注并给予特殊教育的学生。那么本班学困生的“困”在哪里呢？形成原因是什么？班主任应进行全面细致地了解，了解途径主要来自以下几个方面：1.向原班主任了解；2.向原班学生了解；3.向家長了解；4.向学生本人了解；5.利用课内外时间观察了解；6.向科任教师了解；7.在批改作业中了解。特别要引起注意的是，在向家长和原班学生了解情况时，切忌告状式谈话和好奇式调查，以免引起学困生的猜忌和反感，导致适得其反的后果。
二、制定转变计划
转变学困生是一个循序渐进的过程。因此，班主任对每个学困生的思想、学习、生活、家庭和兴趣爱好等情况必须了如指掌，并采用记录、分类、归档等方法，建立学困生的小资料库，再灵活制定相关的转变计划，做到因材施教，才能起到事半功倍的效果。笔者每接手一个新的班级，都会根据实际情况把学困生分为单纯成绩差、单纯纪律差、成绩纪律差三大类。而成绩差的一类又分为意志薄弱型，手机控制型，知识断层型。不同类型的学生要制定相关的转变计划，才能做到“精准扶困”。如，对于意志薄弱型的学生，教师可从发展学生兴趣爱好，激发学习动机，分层布置作业，逐步增加难度，多作鼓励引导等方面制定转变计划。而对于手机控制型的学生，教师首先要与家长沟通，达成戒掉手机瘾的共识；其次要在班中大力宣传沉迷手机的危害性的知识，要让学生思想上有一个明确的认识；再次要让学生多参加有益的活动，多与同伴交流，提高沟通能力，转移注意力到学习上，充实内心世界。对于知识断层型的学生，教师可先从查看学生成绩表、检查课堂练习、批改课后作业等方面深入细致地了解学生的知识断层“断”在哪里；其次，要根据学生个人的实际情况制定切实可行的辅导计划；最后要定期检测辅导效果并及时给予鼓励。
叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”转化学困生本身就是一项艰难复杂并要持之以恒的事情，教师切不可生搬硬套，急于求成。
三、走进学生心灵
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。”因此，转化学困生，只有真正走进学生的心灵里，各项工作才能水到渠成，迎刃而解。如何才能走进学生心坎里呢？下面从以下几点谈谈个人的感受。
1.营造公平和谐的班级氛围
学困生学习差，纪律差，所以他们大多数都是在家长、老师的训斥声中，在同学的讥笑中声中艰难地熬岁月的。因此，他们的心灵就会特别自卑和敏感。一方面他们会认为，即使遇到新的老师，照样没有“翻身”的机会；另一方面也有上进的欲望，希望新的老师能给他们带来新的希望。于是他们会在“失望——希望——再失望——再希望”的纠结中进入新的班级。所以，这时候老师的言行举止就会给他们留下非常难忘的印象。例如每学期开学注册之时，我通常会听到学困生的家长拉着她的孩子抱歉地对笔者说：“我们家的孩子成绩太差了……”笔者会立马打断她的话说：“对不起，这位家长，我不想知道任何孩子的成绩。因为到了新的班级，所有的孩子都站在了同一个起跑线上，我相信只要奋起直追并为之坚持不懈，谁敢说优胜者不是您家的孩子呢？”除此之外，笔者我还会当着所有家长和学生的面，把学生手册装进一个箱子里（其实对每一个学困生，我都已经了如指掌），并告诉他们，老师不会看你们过去的成绩，也不想看你们过去的评价，只想看你们从今以后的表现。这时候你能看到每一个学困生都会露出如释重负的笑容，喜滋滋地走出教室。为了让学生明白，所有学生在老师心中都具有同样重要的地位，笔者会在开学第一课之前，悄悄进行一项“大”工程——记名字。笔者会对着电脑上学生的资（下转第33版）（上接第32版）料，反复念叨他们的名字，直到完全背下来。到了开学第一课，笔者能轻松自如地叫出每个学生的名字，让学生体会到老师对他们同等的关爱，同等的重要。事实证明，记住学生名字，有利于师生之间的互动交流，有利于课堂效率的提高，能让学生感受到老师的真诚和尊重，能让学生对老师产生更浓的兴趣。学生需要的是“良师益友”型的老师。罗马诗人西拉斯说：“别人对你感兴趣，是在你对别人感兴趣的时候。”一位老师要想让学困生提高学习兴趣，首先要让他对所任教的老师感兴趣，进而对所教的课程感兴趣，才能提高该科的成绩。
2.建立切实可行的互助小组
学困生之所以“学困”，是因为长期以来缺乏学习兴趣，学习过程中出现知识断层，学习习惯不良和学习方法不妥等现象。因此，要改变这种现象，除了教师对他们的引导和鼓励以外，还应发挥集体的作用，在班中建立切实可行的互助小组，以帮助他们最大程度地摆脱困局。我觉得最佳的帮扶形式是让小老师以“一帮一”或“一帮二”的效果较好。小老师的人选以班中成绩中等偏上、热心助人的同学为佳。因为中等偏上的同学在帮扶的过程中，不但教会了同学，还进一步巩固自己的基础知识；其次这个知识层次的学生，本来也是班中的平凡一族，也渴望成绩有更大的提升，更渴望被老师赏识，因而更容易产生“帮助别人，快乐自己”的满足感。同时因为学困生感受到了集体真诚的帮助，成绩有了提高，就会以一种感恩的心态去认真听课，帮助同学，课堂纪律也将会更有秩序，就会收到了“良性互助，共同收益”的效果。 3.给予更多无微不至的关爱
著名的教育家丁有宽说过：“没有爱就没有教育。”因此，班主任在教育学困生的过程中，必须多与学生沟通，真诚相待，尊重信任他们，关心爱护他们，真正做到以情动人。笔者特别注意为学困生营造一个宽松的环境，生活上给予他们无微不至的关怀。对学习上的学困生笔者采取“倾斜”政策，给予他们多方面的优先：课堂发言优先；上黑板练习优先；当堂批改作业优先；课外辅导优先。甚至在范读优秀学生的作文后，也要从一些学困生的作文中择出个别的好词好句，甚至不经意的标点符号进行表扬，让他们感受到自己被老师所关注、所重视。另外笔者还特别注意挖掘学困生的特长，让每个学困生都能在班里找到自己的用武之地。笔者的做法是请学困生用心参与班级活动，优先带给他们施展自己才能的机会。如，有运动会就鼓励有体育特长的或者有这份热情的学困生参与；有晚会的就组织能唱会跳的学生参加；有宣传和板报活动的，就调动平时爱画画写写的学生们去完成。除此之外笔者还安排他们积极参与班级管理工作，使他们对班级多一份职责，感受到老师的信任和期盼，从而进一步激发他们的集体荣誉感和上进心。
四、多与家长沟通
当前学困生的“困”还表现在厌学上，特别是高年级的学生。厌学的其中一个重要原因是家庭教育出现问题。父母是孩子的一面镜子，可是有些家庭除了孩子的教科书以外，几乎找不到一本书，家长成天玩网络游戏，用手机买私彩，却对孩子大骂网络的危害，没有起到言传身教的作用。有些家长不了解孩子的个性和爱好，对孩子在学校的生活不闻不问，不与孩子沟通交流，探讨学习成败的原因，教育方法简单粗暴，给孩子制定不切实际的要求。孩子一旦達不到，就讽刺挖苦甚至棍棒相向。有些家庭对孩子溺爱过度，孩子过着百依百顺的日子，意志非常薄弱。还有些家长信奉“读书无用论”……家长这些负面做法都会直接影响孩子的学习成绩，甚至身心健康。家长是孩子的第一任老师，家庭教育是终身教育。因此，班主任对学困生的转化工作必须多与家长沟通，共同探讨教育问题。不过在与家长交流时，首先要避免随意性和情绪化，要注意从多方面收集学生的信息，设计好如何切入主题，如何谈学生的优点和问题，委婉提出家长存在的问题以及如何改进的方法；其次在与家长沟通的过程中，不能一味地追究他们对孩子的教育之责。要学会换位思考，设身处地为家长谋划，帮助他们解决问题；另外，要充分发挥校园网站，班级微信，家长QQ等新型的沟通平台的作用，做到及时分享成功，及时解决问题。
五、抓好反复工作
德育过程是一个不断循环往复的无限发展过程。受教育者品德形成的过程不是直线上升的，而是迂回曲折地前进的，还经常出现反复。我们要承认反复，研究产生反复的原因，抓“反复”，反复抓，做到重犯错误不急躁，屡教不改不灰心，恶习不除不撒手，否则就会前功尽弃。笔者班上的小敏在班长的帮助下终于有了进步，但他却认为自己变聪明了，学习上也逐渐放松了。面对他的这一变化，笔者坚持找他谈心，并多次家访，想方设法帮助他。在一次家访中，由于要等他父母回来，笔者等了很晚，并一边等一边跟他攀谈，他因此而深深地被感动了。自那以后他再也不犯“冷热病”，学习也认真多了。毕业时，他以良好的成绩考上了镇尖子班。
“冰冻三尺，非一日之寒。”转化学困生不是一蹴而就的事情。但是只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，做到“精准扶困”，这些迟开的花朵一定会绽放出绚丽的色彩。
参考文献
[1]袁元，郑航.德育教育[M].广东高等教育出版社，1998.
[2]谭永焕，温静瑶，王林发.真心是教育的底色[M].西南师范大学出版社，2015.
【关键词】学困生；关爱；沟通；互助；因材施教
党的十八大以来，党中央把贫困人口脱贫作为全面建成小康社会的底线任务和标志性指标，在全国范围内打响了脱贫攻坚战，要求做到精准扶贫。笔者想，作为一名教师，特别是一名班主任，也必须高度重视对学困生的教育转化工作，也要做到“精准扶困”。学困生是班级的落伍者，在班中所占比例虽小，但影响甚大，他们会直接影响校纪班风，以及正常的教育工作。若教育不当，会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。因此，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，也是家长对学校教育工作的诚挚要求。那么在全面实施素质教育的过程中，应如何做好对学困生的教育转化工作呢？以下是笔者多年来开展工作的五个步骤。
一、全面了解学生
学困生是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距，他们往往贪玩、懒散、对学习没兴趣、课堂不听课、课后补作业、对老师有抵抗情绪，是需要特别关注并给予特殊教育的学生。那么本班学困生的“困”在哪里呢？形成原因是什么？班主任应进行全面细致地了解，了解途径主要来自以下几个方面：1.向原班主任了解；2.向原班学生了解；3.向家長了解；4.向学生本人了解；5.利用课内外时间观察了解；6.向科任教师了解；7.在批改作业中了解。特别要引起注意的是，在向家长和原班学生了解情况时，切忌告状式谈话和好奇式调查，以免引起学困生的猜忌和反感，导致适得其反的后果。
二、制定转变计划
转变学困生是一个循序渐进的过程。因此，班主任对每个学困生的思想、学习、生活、家庭和兴趣爱好等情况必须了如指掌，并采用记录、分类、归档等方法，建立学困生的小资料库，再灵活制定相关的转变计划，做到因材施教，才能起到事半功倍的效果。笔者每接手一个新的班级，都会根据实际情况把学困生分为单纯成绩差、单纯纪律差、成绩纪律差三大类。而成绩差的一类又分为意志薄弱型，手机控制型，知识断层型。不同类型的学生要制定相关的转变计划，才能做到“精准扶困”。如，对于意志薄弱型的学生，教师可从发展学生兴趣爱好，激发学习动机，分层布置作业，逐步增加难度，多作鼓励引导等方面制定转变计划。而对于手机控制型的学生，教师首先要与家长沟通，达成戒掉手机瘾的共识；其次要在班中大力宣传沉迷手机的危害性的知识，要让学生思想上有一个明确的认识；再次要让学生多参加有益的活动，多与同伴交流，提高沟通能力，转移注意力到学习上，充实内心世界。对于知识断层型的学生，教师可先从查看学生成绩表、检查课堂练习、批改课后作业等方面深入细致地了解学生的知识断层“断”在哪里；其次，要根据学生个人的实际情况制定切实可行的辅导计划；最后要定期检测辅导效果并及时给予鼓励。
叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”转化学困生本身就是一项艰难复杂并要持之以恒的事情，教师切不可生搬硬套，急于求成。
三、走进学生心灵
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。”因此，转化学困生，只有真正走进学生的心灵里，各项工作才能水到渠成，迎刃而解。如何才能走进学生心坎里呢？下面从以下几点谈谈个人的感受。
1.营造公平和谐的班级氛围
学困生学习差，纪律差，所以他们大多数都是在家长、老师的训斥声中，在同学的讥笑中声中艰难地熬岁月的。因此，他们的心灵就会特别自卑和敏感。一方面他们会认为，即使遇到新的老师，照样没有“翻身”的机会；另一方面也有上进的欲望，希望新的老师能给他们带来新的希望。于是他们会在“失望——希望——再失望——再希望”的纠结中进入新的班级。所以，这时候老师的言行举止就会给他们留下非常难忘的印象。例如每学期开学注册之时，我通常会听到学困生的家长拉着她的孩子抱歉地对笔者说：“我们家的孩子成绩太差了……”笔者会立马打断她的话说：“对不起，这位家长，我不想知道任何孩子的成绩。因为到了新的班级，所有的孩子都站在了同一个起跑线上，我相信只要奋起直追并为之坚持不懈，谁敢说优胜者不是您家的孩子呢？”除此之外，笔者我还会当着所有家长和学生的面，把学生手册装进一个箱子里（其实对每一个学困生，我都已经了如指掌），并告诉他们，老师不会看你们过去的成绩，也不想看你们过去的评价，只想看你们从今以后的表现。这时候你能看到每一个学困生都会露出如释重负的笑容，喜滋滋地走出教室。为了让学生明白，所有学生在老师心中都具有同样重要的地位，笔者会在开学第一课之前，悄悄进行一项“大”工程——记名字。笔者会对着电脑上学生的资（下转第33版）（上接第32版）料，反复念叨他们的名字，直到完全背下来。到了开学第一课，笔者能轻松自如地叫出每个学生的名字，让学生体会到老师对他们同等的关爱，同等的重要。事实证明，记住学生名字，有利于师生之间的互动交流，有利于课堂效率的提高，能让学生感受到老师的真诚和尊重，能让学生对老师产生更浓的兴趣。学生需要的是“良师益友”型的老师。罗马诗人西拉斯说：“别人对你感兴趣，是在你对别人感兴趣的时候。”一位老师要想让学困生提高学习兴趣，首先要让他对所任教的老师感兴趣，进而对所教的课程感兴趣，才能提高该科的成绩。
2.建立切实可行的互助小组
学困生之所以“学困”，是因为长期以来缺乏学习兴趣，学习过程中出现知识断层，学习习惯不良和学习方法不妥等现象。因此，要改变这种现象，除了教师对他们的引导和鼓励以外，还应发挥集体的作用，在班中建立切实可行的互助小组，以帮助他们最大程度地摆脱困局。我觉得最佳的帮扶形式是让小老师以“一帮一”或“一帮二”的效果较好。小老师的人选以班中成绩中等偏上、热心助人的同学为佳。因为中等偏上的同学在帮扶的过程中，不但教会了同学，还进一步巩固自己的基础知识；其次这个知识层次的学生，本来也是班中的平凡一族，也渴望成绩有更大的提升，更渴望被老师赏识，因而更容易产生“帮助别人，快乐自己”的满足感。同时因为学困生感受到了集体真诚的帮助，成绩有了提高，就会以一种感恩的心态去认真听课，帮助同学，课堂纪律也将会更有秩序，就会收到了“良性互助，共同收益”的效果。 3.给予更多无微不至的关爱
著名的教育家丁有宽说过：“没有爱就没有教育。”因此，班主任在教育学困生的过程中，必须多与学生沟通，真诚相待，尊重信任他们，关心爱护他们，真正做到以情动人。笔者特别注意为学困生营造一个宽松的环境，生活上给予他们无微不至的关怀。对学习上的学困生笔者采取“倾斜”政策，给予他们多方面的优先：课堂发言优先；上黑板练习优先；当堂批改作业优先；课外辅导优先。甚至在范读优秀学生的作文后，也要从一些学困生的作文中择出个别的好词好句，甚至不经意的标点符号进行表扬，让他们感受到自己被老师所关注、所重视。另外笔者还特别注意挖掘学困生的特长，让每个学困生都能在班里找到自己的用武之地。笔者的做法是请学困生用心参与班级活动，优先带给他们施展自己才能的机会。如，有运动会就鼓励有体育特长的或者有这份热情的学困生参与；有晚会的就组织能唱会跳的学生参加；有宣传和板报活动的，就调动平时爱画画写写的学生们去完成。除此之外笔者还安排他们积极参与班级管理工作，使他们对班级多一份职责，感受到老师的信任和期盼，从而进一步激发他们的集体荣誉感和上进心。
四、多与家长沟通
当前学困生的“困”还表现在厌学上，特别是高年级的学生。厌学的其中一个重要原因是家庭教育出现问题。父母是孩子的一面镜子，可是有些家庭除了孩子的教科书以外，几乎找不到一本书，家长成天玩网络游戏，用手机买私彩，却对孩子大骂网络的危害，没有起到言传身教的作用。有些家长不了解孩子的个性和爱好，对孩子在学校的生活不闻不问，不与孩子沟通交流，探讨学习成败的原因，教育方法简单粗暴，给孩子制定不切实际的要求。孩子一旦達不到，就讽刺挖苦甚至棍棒相向。有些家庭对孩子溺爱过度，孩子过着百依百顺的日子，意志非常薄弱。还有些家长信奉“读书无用论”……家长这些负面做法都会直接影响孩子的学习成绩，甚至身心健康。家长是孩子的第一任老师，家庭教育是终身教育。因此，班主任对学困生的转化工作必须多与家长沟通，共同探讨教育问题。不过在与家长交流时，首先要避免随意性和情绪化，要注意从多方面收集学生的信息，设计好如何切入主题，如何谈学生的优点和问题，委婉提出家长存在的问题以及如何改进的方法；其次在与家长沟通的过程中，不能一味地追究他们对孩子的教育之责。要学会换位思考，设身处地为家长谋划，帮助他们解决问题；另外，要充分发挥校园网站，班级微信，家长QQ等新型的沟通平台的作用，做到及时分享成功，及时解决问题。
五、抓好反复工作
德育过程是一个不断循环往复的无限发展过程。受教育者品德形成的过程不是直线上升的，而是迂回曲折地前进的，还经常出现反复。我们要承认反复，研究产生反复的原因，抓“反复”，反复抓，做到重犯错误不急躁，屡教不改不灰心，恶习不除不撒手，否则就会前功尽弃。笔者班上的小敏在班长的帮助下终于有了进步，但他却认为自己变聪明了，学习上也逐渐放松了。面对他的这一变化，笔者坚持找他谈心，并多次家访，想方设法帮助他。在一次家访中，由于要等他父母回来，笔者等了很晚，并一边等一边跟他攀谈，他因此而深深地被感动了。自那以后他再也不犯“冷热病”，学习也认真多了。毕业时，他以良好的成绩考上了镇尖子班。
“冰冻三尺，非一日之寒。”转化学困生不是一蹴而就的事情。但是只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，做到“精准扶困”，这些迟开的花朵一定会绽放出绚丽的色彩。
参考文献
[1]袁元，郑航.德育教育[M].广东高等教育出版社，1998.
[2]谭永焕，温静瑶，王林发.真心是教育的底色[M].西南师范大学出版社，2015.