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基本概念是学生学习化学的基础知识.对化学概念的正确理解、分析，有助于学生学好这门课程，提高学生学习化学的兴趣.语言简洁、凝炼、概括是化学概念的特点，教材编制委员会对教材里的化学概念都是深思熟虑、认真推敲、仔细钻研的，确保概念科学、完整，概念里的每个字、句、注释都有特殊的内涵.鉴于初中生的理解能力差、阅读水平低，在教学实践中引导学生形成化学概念至关重要.
感性认识是认识事物的起点、基础，学生要形成完整的化学概念，将化学概念具体化是首要步骤.从多年来的教学实践中认识到，实验教学在引导学生形成化学概念的过程中扮演着重要角色，它帮助学生从具体、直观的实验中获得对化学概念的感性认识，继而形成完整的化学概念.
一、选择鲜明、生动、真实的化学实验，引导学生形成物
质特性的化学概念
在讲解物质特性的概念时，教师要合理利用课本中反映物质特性概念的实验，同时要精心设计、安排，使实验生动、形象、具体、真实，从而利于启迪学生形成化学概念.
例如，在教学中，教师选择关于盐酸同石蕊溶液、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液、锌、铁、铁锈反应的实验.做这些实验，让学生仔细观察，使他们了解盐酸可以与指示剂、活泼金属、金属氧化物等发生化学反应及酸碱可以中和的化学性质，从而帮助学生形成酸的本质特性的概念.
在教学中，让学生观察物质的本质特性，需要借助于真实的化学实验.感性认识形成的媒介是学生的眼、耳、口、鼻.学生要想深入、细致地理解物质本质属性的化学概念，必须借助于直接、生动、形象、具体、真实的化学实验，这样有助于学生思维的形成.如物质的溶解、沉淀的生成、气味的散发等，有助于学生直接感知物质变化的发生，使学生确信物质概念的形成.
例如，教师做盐酸和氢氧化钠溶液反应实验，是为向学生详细讲解酸碱中和反应的特性.实践表明，该实验与盐酸和氢氧化铜溶液反应的实验明显不同，前者起反应时观看不到任何显著现象，而后者可以明显看到蓝色的氢氧化铜沉淀.因此，在设计实验时，第一要考虑的是实验的鲜明性.这样，可以让学生直接观察到化学反应的现象，使物质属性更加明确、完整、生动，进而促进学生形成化学概念.
二、设计具有代表性、系列化的实验，引导学生形成不同
类别反应的化学概念
为帮助学生掌握各种化学反应的概念，教学中教师要选择典型、系列化的化学实验，因为化学反应也是有规律可循的，这样有利于培养学生总结、归纳化学反应规律的能力.因为分解、置换、复分解等化学反应的概念都是通过一些系列化的化学实验概括、归纳得出的.
例如，在实验教学中，教师可选择诸如硫粉、木炭、红磷、铁丝等有代表性的非金属与金属物质，借助于这一系列的化学实验，引导学生逐步形成非具体化的抽象的化合反应概念.
感性认识只有上升为理性认识，才能对事物有深入、透彻的理解.在教学中，教师选择可以正确反映概念涵义的感性化实验，让学生在观察的基础上去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地将片面、零碎的感性认识进行科学归纳、概括，从而使学生形成化学反应的概念.
例如，在实验教学中，教师可以安排学生亲自动手做两个富有代表性的实验：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验及木炭燃烧生成二氧化碳的实验.这样，使学生亲自经历前者燃烧生成两类物质，后者仅有一类，从而有利于学生理解这两个实验的根本区别，帮助学生形成化合反应的概念.
三、教学设计要多安排说服力强的实验，引导学生形成
化学基本理论的概念
九年级学生对于抽象的化学基本理论的概念难以理解.在教学设计时，教师提供些说服力强的实验，可以帮助学生形成许多有说服力的感性认识，进而帮助学生理解这些抽象化的化学基本理论的概念.
例如，学生对“电离”的内涵理解起来就比较难，其不能被直接感知，所以很难接受“物质电离后自由离子移动”的化学结论.
为了帮助学生正确认识、理解电解质和非电解质的涵义，教师可以演示溶液导电的实验，学生直接观看到哪些物质在水溶液里不能导电，哪些物质能在水溶液里或熔化状态导电，从而很容易形成电离子的概念.接着，通过进一步观察实验，帮助学生认识到不同物质的导电能力是不同的，有强有弱，从而利用这一说服力强的实验，帮助学生形成部分电离、全部电离的概念.
总之，在初中化学实验教学中，教师要选择一些鲜明、生动、真切的实验，帮助学生获得对有关化学概念的感性认识.接着安排一些代表性强的实验，培养学生的迁移性思维.最后设计一些说服力强的实验，帮助学生将零碎的感性认识进行加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从而形成深刻、清晰、准确的化学概念，以此达到预期的教学目标.
感性认识是认识事物的起点、基础，学生要形成完整的化学概念，将化学概念具体化是首要步骤.从多年来的教学实践中认识到，实验教学在引导学生形成化学概念的过程中扮演着重要角色，它帮助学生从具体、直观的实验中获得对化学概念的感性认识，继而形成完整的化学概念.
一、选择鲜明、生动、真实的化学实验，引导学生形成物
质特性的化学概念
在讲解物质特性的概念时，教师要合理利用课本中反映物质特性概念的实验，同时要精心设计、安排，使实验生动、形象、具体、真实，从而利于启迪学生形成化学概念.
例如，在教学中，教师选择关于盐酸同石蕊溶液、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液、锌、铁、铁锈反应的实验.做这些实验，让学生仔细观察，使他们了解盐酸可以与指示剂、活泼金属、金属氧化物等发生化学反应及酸碱可以中和的化学性质，从而帮助学生形成酸的本质特性的概念.
在教学中，让学生观察物质的本质特性，需要借助于真实的化学实验.感性认识形成的媒介是学生的眼、耳、口、鼻.学生要想深入、细致地理解物质本质属性的化学概念，必须借助于直接、生动、形象、具体、真实的化学实验，这样有助于学生思维的形成.如物质的溶解、沉淀的生成、气味的散发等，有助于学生直接感知物质变化的发生，使学生确信物质概念的形成.
例如，教师做盐酸和氢氧化钠溶液反应实验，是为向学生详细讲解酸碱中和反应的特性.实践表明，该实验与盐酸和氢氧化铜溶液反应的实验明显不同，前者起反应时观看不到任何显著现象，而后者可以明显看到蓝色的氢氧化铜沉淀.因此，在设计实验时，第一要考虑的是实验的鲜明性.这样，可以让学生直接观察到化学反应的现象，使物质属性更加明确、完整、生动，进而促进学生形成化学概念.
二、设计具有代表性、系列化的实验，引导学生形成不同
类别反应的化学概念
为帮助学生掌握各种化学反应的概念，教学中教师要选择典型、系列化的化学实验，因为化学反应也是有规律可循的，这样有利于培养学生总结、归纳化学反应规律的能力.因为分解、置换、复分解等化学反应的概念都是通过一些系列化的化学实验概括、归纳得出的.
例如，在实验教学中，教师可选择诸如硫粉、木炭、红磷、铁丝等有代表性的非金属与金属物质，借助于这一系列的化学实验，引导学生逐步形成非具体化的抽象的化合反应概念.
感性认识只有上升为理性认识，才能对事物有深入、透彻的理解.在教学中，教师选择可以正确反映概念涵义的感性化实验，让学生在观察的基础上去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地将片面、零碎的感性认识进行科学归纳、概括，从而使学生形成化学反应的概念.
例如，在实验教学中，教师可以安排学生亲自动手做两个富有代表性的实验：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验及木炭燃烧生成二氧化碳的实验.这样，使学生亲自经历前者燃烧生成两类物质，后者仅有一类，从而有利于学生理解这两个实验的根本区别，帮助学生形成化合反应的概念.
三、教学设计要多安排说服力强的实验，引导学生形成
化学基本理论的概念
九年级学生对于抽象的化学基本理论的概念难以理解.在教学设计时，教师提供些说服力强的实验，可以帮助学生形成许多有说服力的感性认识，进而帮助学生理解这些抽象化的化学基本理论的概念.
例如，学生对“电离”的内涵理解起来就比较难，其不能被直接感知，所以很难接受“物质电离后自由离子移动”的化学结论.
为了帮助学生正确认识、理解电解质和非电解质的涵义，教师可以演示溶液导电的实验，学生直接观看到哪些物质在水溶液里不能导电，哪些物质能在水溶液里或熔化状态导电，从而很容易形成电离子的概念.接着，通过进一步观察实验，帮助学生认识到不同物质的导电能力是不同的，有强有弱，从而利用这一说服力强的实验，帮助学生形成部分电离、全部电离的概念.
总之，在初中化学实验教学中，教师要选择一些鲜明、生动、真切的实验，帮助学生获得对有关化学概念的感性认识.接着安排一些代表性强的实验，培养学生的迁移性思维.最后设计一些说服力强的实验，帮助学生将零碎的感性认识进行加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从而形成深刻、清晰、准确的化学概念，以此达到预期的教学目标.