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高慧明：首届全国十佳班主任，全国著名数学特级教师，国家教育部课程改革“全国先进工作者”。全国著名高考数学命题与考试研究专家，国家教育部“国培计划”全国中小学教师、班主任、校长培训特邀主讲专家。受邀在全国做有关班级管理、科学备考、数学教学、教师专业成长等专题报告多场，已出版个人专著《给学生一个心灵的支点——高慧明班级高效管理艺术》等8部，应邀主编、参编教材和教学著作30部。现任教于北京市第十二中学高中部。
2018年，高慧明迎来自己教师职业生涯的第三十个年头。三十年间，从乡镇中学到示范高中再到京城名校，从寂寞无闻的普通教师到蜚声国内的特级教师，高慧明用坚持和执着在教育园地辛勤耕耘，孜孜矻矻，不懈探索。
关键词：教育轨迹
“三差”学校走出名师
1988年7月，18岁的高慧明走上三尺讲台，进入湖北襄阳当地一所乡镇中学任教语文。彼时，该中学是闻名遐迩的“三差”中学（条件差、学生思想素质差、文化课成绩差）。面对这样的安排，高慧明坦然接受。而就在该中学任教一周后，教管会的一纸调令又将他安排到另一所更差的中学教英语。尽管有无尽的失望与失落，高慧明还是服从安排，决心要把学生成绩提上去。在学校，高慧明利用课外活动时间经常与学生一起打篮球、聊天、探讨问题，师生之间相处得非常愉快融洽。而这些乡下孩子的朴实也常常打动着高慧明：总有学生时不时地从家里带些青菜和从池塘或小河中抓鱼带给他们如兄长般的老师……而高慧明在教学上勤于思考，肯下功夫，几次大型统考，他所带班的教学成绩都打破了这所学校历年的排名，由倒数排到前几名。
就在教学英语一年后，高慧明又突然接到调令到乡镇的一所优质中学任教数学，同时还兼任一个班的班主任、一个年级的美术课以及学校团委书记。再后来因为教育教学成效显著，教研教改成果丰硕，高慧明被选拔到优质高中任教。从乡镇中学到示范高中，这样的跨越是压力更是动力。2010年，高慧明被连续破格评选为湖北省高中数学特级教师、湖北名师，后又被作为特殊人才引进北京工作，一年后被评为北京市中学数学特级教师。
关键词：教师成长
“三怕”教师
“一怕教不好，二怕学不好，三怕用不好”，近三十年的从教经历，高慧明说自己之所以能在教与学中成长起来的关键是因为有“三怕”，也正是这“三怕”，让自己在三十年的教学实践中不断进取，成就了从普通教师到特级教师的传奇经历。
刚刚参加工作的时候，高慧明就特别注重教学方法的提升和改进。“科学的教学方法，一定是在了解学生认知水平的前提下，注重以知识形成过程为逻辑的教学设计和关注学生课堂参与角度的教学设计”，这样的理解，使高慧明的教学效果大大改观。
在高慧明觉得自己教学方法取得很大进步的时候，发现仍有学生学不好的现象。经过一段时间的琢磨，他发现让学生自觉地学习是学好的关键。除了明确学生的学习方法和学习态度外，他还让学生懂得学习的目标。“你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，就会有什么样的人生”这句话成为高慧明经常向学生讲述的口头禅。
而当大部分学生都能尽力学习的时候，高慧明却突然间“怕学生用不好”。在高慧明看来，让学生短时间内感悟到“数学有用”这个道理是比较难的，这中间一定需要一个过程。而作为老师所能做的就是，在这个过程中让学生逐步感悟到这句话的深刻性。
因为“三怕”，高慧明努力提升自身教学水平，因为“三怕”，高慧明感受到只有以终身学习的姿态才能把自己的工作做得更好。而也正是这种不断学习的姿态，让高慧明不断进步，取得一次又一次的骄人成绩。
关键词：班级管理
从“人治”到“法治”
2008年，高慧明的班主任工作手稿《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》被华东师范大学出版社选中，作为重要著作出版。此时，距离高慧明开始研究班级管理已过去19年。该书因为凝聚了高慧明在班主任工作一线摸爬滚打的心血和智慧，一经出版便产生了广泛影响，先后入选《中国教育报》教师暑期阅读推荐书目和国家教育部《全国中小学图书馆（室）推荐书目》，全国1000多所中小学集体购买此书，作为学校教师必读书目。
三十年的教学生涯，让高慧明相信当好班主任，能影响学生的一生。
像所有初入职场的“菜鸟”一样，刚参加工作时，高慧明以为“班主任只要拿出自己的威严和勤奋，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。”但一段时间后，高慧明发现有时自己喊破了嗓子，跑断了腿，效果却不尽如人意。高慧明开始意识到传统的“压、卡”方式，对于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。于是，高慧明开始如饥似渴地研读了大量教育教学理论书籍，力求用教育科学理论武装自己的头脑。这样广泛的阅读加上日常实践，高慧明慢慢形成了一套卓有成效的班主任工作方法。
没有规矩不成方圆。一个班级必须依靠制度保证它的正常秩序，靠“人治”，就会陷入头痛医头、脚疼医脚的随意和盲目的混乱状态。
基于这样的认识，高慧明决定变过去教师一人说了算的“人治”为全班学生运用集体智慧制定的班级规章互相制约、共同管理的“法治”。这其中，高慧明特别强调让学生参与班级管理制度的制定：“我们需要什么样的环境，应该怎样去保持？”“在班级里，什么行为是受欢迎的，什么行為是让人讨厌的？”……
而为了让班规不折不扣地执行下去，高慧明还建立了一套行之有效的班干部管理制度。在班里设两个班长，一个是值日班长，由全班同学轮流担任，这个角色，让每个同学有了管理和被管理的双重体验，不仅调动了同学们积极性和主动性，同时也疏通了管理渠道。
有了详细的可操作规章，有了得力的执行人，班级的日常运转就进入自动化状态。结合学校的规范要求，自我管理，自我评价，加上高慧明适当的引导点拨，逐步增强了学生的自主意识，学生的优化管理也就“水到渠成”了。 关键词：教育艺术
育人先育心
教育是心灵的艺术。为让学生能够健康快乐成长，高慧明投入大量的时间和精力与学生交心谈心，了解学生的思想状况、个性特征、兴趣爱好及存在的问题等，鼓励学生对学习和生活充满信心和勇气。
高慧明班上曾有一个性格偏激、非常自我的男孩，从高一入学开始就与同学摩擦不断，甚至因为一点小事就动手打人，家长也拿他没有办法。为了使他尽快融入同学中间，高慧明常常带他在校园、操场边散步边谈心，有针对性地给他介绍一些书籍，引导他走出自我的小圈子。同时，利用该生理科较好、解题方法独特的优势，及时在班里肯定他，树立他的信心。后来，该生不仅能和同学和睦相处，遇到同学生病，他还会主动帮忙打水、打饭……
正是高慧明在育人过程中的率先育心，高慧明所带的孩子大都“乐观、豁达、积极、向上”。无论是各项体育比赛，还是学科竞赛，高慧明班上的孩子都常常是“大有斩获”。学生吴晗在毕业后写给高慧明的信中兴奋地写道：“老师，我代表学校参加江苏省大学生校园文化节，夺得“短剧特等奖”“最佳编剧奖”，这使我时常想起当初我代表咱们班在艺术节上表演小品的情景，是您鼓励我，支持我，给了我展现自我的机会”。
而学生们一份份充满感激的话语行动也总能让高慧明感受到三十年教师生涯的点滴幸福，也成为了不断激励高慧明前行的动力：“有付出就有收获，用爱心播撒爱的种子，一定会收获金色的秋天”。
“热爱班级”“让班级走可持续发展之路”是高慧明从自己的教育教学实践中悟出管理好班级的两条基本原则。仔细解读，其人格魅力和爱的力量是高慧明做好班级工作的两个法宝。
本刊记者：新课改要求把课堂交给学生，如何交给学生？
高慧明：教学中先安排学生自学，应当是培养学生自学能力的一个有效措施。如果教学内容浅显易懂，只安排课前阅读，没有编制学案，课堂教学要开门见山，直接切入主题，可以提问的方式，检查学生对本节内容的核心概念阅读、理解的效果。在随后的例题教学中，要考虑学生的阅读基础，对教材中的例题进行整合，甚至要在教学目标的框架内另编例题，以最大限度地克服学生因自学引发的淡漠。对教材中知识体系的主干内容，可以通过编制学案来引导自学，以促进学生更深入的思考。学生虽然经过自学，但肯定还会存在一些概念理解不到位，还会有些悬疑，所以，此时的课堂教学，应该成为课前自学的延续，应该围绕学案中的问题组织讨论质疑、双向思辨、归纳精讲、变式练习、反馈矫正，以发挥学案的作用，使课堂教学达到落实、深化的目的。
本刊记者：新课程倡导教学重心前移，适度延长知识的发生、发展过程，教师在教学中如何把握？
高慧明：新课程倡导教学重心前移，适度延长知识的发生、发展过程，是针对传统教学中“掐头去尾烧中段”的教学方式而言的，这绝非无的放矢、空穴来风。只要认真研究数学教育的规律就不难发现，知识的发生、发展过程就是孕育思想、策略，發展数学思维的过程。如果把教学重心长期固守在“知识与技能”上，那么，培养的学生可能只会考试，很难提升他们的数学思维水平。可以根据学生情况和不同的教学内容，该探究的探究，该讲授的讲授，在凸现数学本质的前提下，寻求知识的发生、发展过程与知识运用的“互动”。
2018年，高慧明迎来自己教师职业生涯的第三十个年头。三十年间，从乡镇中学到示范高中再到京城名校，从寂寞无闻的普通教师到蜚声国内的特级教师，高慧明用坚持和执着在教育园地辛勤耕耘，孜孜矻矻，不懈探索。
关键词：教育轨迹
“三差”学校走出名师
1988年7月，18岁的高慧明走上三尺讲台，进入湖北襄阳当地一所乡镇中学任教语文。彼时，该中学是闻名遐迩的“三差”中学（条件差、学生思想素质差、文化课成绩差）。面对这样的安排，高慧明坦然接受。而就在该中学任教一周后，教管会的一纸调令又将他安排到另一所更差的中学教英语。尽管有无尽的失望与失落，高慧明还是服从安排，决心要把学生成绩提上去。在学校，高慧明利用课外活动时间经常与学生一起打篮球、聊天、探讨问题，师生之间相处得非常愉快融洽。而这些乡下孩子的朴实也常常打动着高慧明：总有学生时不时地从家里带些青菜和从池塘或小河中抓鱼带给他们如兄长般的老师……而高慧明在教学上勤于思考，肯下功夫，几次大型统考，他所带班的教学成绩都打破了这所学校历年的排名，由倒数排到前几名。
就在教学英语一年后，高慧明又突然接到调令到乡镇的一所优质中学任教数学，同时还兼任一个班的班主任、一个年级的美术课以及学校团委书记。再后来因为教育教学成效显著，教研教改成果丰硕，高慧明被选拔到优质高中任教。从乡镇中学到示范高中，这样的跨越是压力更是动力。2010年，高慧明被连续破格评选为湖北省高中数学特级教师、湖北名师，后又被作为特殊人才引进北京工作，一年后被评为北京市中学数学特级教师。
关键词：教师成长
“三怕”教师
“一怕教不好，二怕学不好，三怕用不好”，近三十年的从教经历，高慧明说自己之所以能在教与学中成长起来的关键是因为有“三怕”，也正是这“三怕”，让自己在三十年的教学实践中不断进取，成就了从普通教师到特级教师的传奇经历。
刚刚参加工作的时候，高慧明就特别注重教学方法的提升和改进。“科学的教学方法，一定是在了解学生认知水平的前提下，注重以知识形成过程为逻辑的教学设计和关注学生课堂参与角度的教学设计”，这样的理解，使高慧明的教学效果大大改观。
在高慧明觉得自己教学方法取得很大进步的时候，发现仍有学生学不好的现象。经过一段时间的琢磨，他发现让学生自觉地学习是学好的关键。除了明确学生的学习方法和学习态度外，他还让学生懂得学习的目标。“你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，就会有什么样的人生”这句话成为高慧明经常向学生讲述的口头禅。
而当大部分学生都能尽力学习的时候，高慧明却突然间“怕学生用不好”。在高慧明看来，让学生短时间内感悟到“数学有用”这个道理是比较难的，这中间一定需要一个过程。而作为老师所能做的就是，在这个过程中让学生逐步感悟到这句话的深刻性。
因为“三怕”，高慧明努力提升自身教学水平，因为“三怕”，高慧明感受到只有以终身学习的姿态才能把自己的工作做得更好。而也正是这种不断学习的姿态，让高慧明不断进步，取得一次又一次的骄人成绩。
关键词：班级管理
从“人治”到“法治”
2008年，高慧明的班主任工作手稿《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》被华东师范大学出版社选中，作为重要著作出版。此时，距离高慧明开始研究班级管理已过去19年。该书因为凝聚了高慧明在班主任工作一线摸爬滚打的心血和智慧，一经出版便产生了广泛影响，先后入选《中国教育报》教师暑期阅读推荐书目和国家教育部《全国中小学图书馆（室）推荐书目》，全国1000多所中小学集体购买此书，作为学校教师必读书目。
三十年的教学生涯，让高慧明相信当好班主任，能影响学生的一生。
像所有初入职场的“菜鸟”一样，刚参加工作时，高慧明以为“班主任只要拿出自己的威严和勤奋，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。”但一段时间后，高慧明发现有时自己喊破了嗓子，跑断了腿，效果却不尽如人意。高慧明开始意识到传统的“压、卡”方式，对于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。于是，高慧明开始如饥似渴地研读了大量教育教学理论书籍，力求用教育科学理论武装自己的头脑。这样广泛的阅读加上日常实践，高慧明慢慢形成了一套卓有成效的班主任工作方法。
没有规矩不成方圆。一个班级必须依靠制度保证它的正常秩序，靠“人治”，就会陷入头痛医头、脚疼医脚的随意和盲目的混乱状态。
基于这样的认识，高慧明决定变过去教师一人说了算的“人治”为全班学生运用集体智慧制定的班级规章互相制约、共同管理的“法治”。这其中，高慧明特别强调让学生参与班级管理制度的制定：“我们需要什么样的环境，应该怎样去保持？”“在班级里，什么行为是受欢迎的，什么行為是让人讨厌的？”……
而为了让班规不折不扣地执行下去，高慧明还建立了一套行之有效的班干部管理制度。在班里设两个班长，一个是值日班长，由全班同学轮流担任，这个角色，让每个同学有了管理和被管理的双重体验，不仅调动了同学们积极性和主动性，同时也疏通了管理渠道。
有了详细的可操作规章，有了得力的执行人，班级的日常运转就进入自动化状态。结合学校的规范要求，自我管理，自我评价，加上高慧明适当的引导点拨，逐步增强了学生的自主意识，学生的优化管理也就“水到渠成”了。 关键词：教育艺术
育人先育心
教育是心灵的艺术。为让学生能够健康快乐成长，高慧明投入大量的时间和精力与学生交心谈心，了解学生的思想状况、个性特征、兴趣爱好及存在的问题等，鼓励学生对学习和生活充满信心和勇气。
高慧明班上曾有一个性格偏激、非常自我的男孩，从高一入学开始就与同学摩擦不断，甚至因为一点小事就动手打人，家长也拿他没有办法。为了使他尽快融入同学中间，高慧明常常带他在校园、操场边散步边谈心，有针对性地给他介绍一些书籍，引导他走出自我的小圈子。同时，利用该生理科较好、解题方法独特的优势，及时在班里肯定他，树立他的信心。后来，该生不仅能和同学和睦相处，遇到同学生病，他还会主动帮忙打水、打饭……
正是高慧明在育人过程中的率先育心，高慧明所带的孩子大都“乐观、豁达、积极、向上”。无论是各项体育比赛，还是学科竞赛，高慧明班上的孩子都常常是“大有斩获”。学生吴晗在毕业后写给高慧明的信中兴奋地写道：“老师，我代表学校参加江苏省大学生校园文化节，夺得“短剧特等奖”“最佳编剧奖”，这使我时常想起当初我代表咱们班在艺术节上表演小品的情景，是您鼓励我，支持我，给了我展现自我的机会”。
而学生们一份份充满感激的话语行动也总能让高慧明感受到三十年教师生涯的点滴幸福，也成为了不断激励高慧明前行的动力：“有付出就有收获，用爱心播撒爱的种子，一定会收获金色的秋天”。
“热爱班级”“让班级走可持续发展之路”是高慧明从自己的教育教学实践中悟出管理好班级的两条基本原则。仔细解读，其人格魅力和爱的力量是高慧明做好班级工作的两个法宝。
本刊记者：新课改要求把课堂交给学生，如何交给学生？
高慧明：教学中先安排学生自学，应当是培养学生自学能力的一个有效措施。如果教学内容浅显易懂，只安排课前阅读，没有编制学案，课堂教学要开门见山，直接切入主题，可以提问的方式，检查学生对本节内容的核心概念阅读、理解的效果。在随后的例题教学中，要考虑学生的阅读基础，对教材中的例题进行整合，甚至要在教学目标的框架内另编例题，以最大限度地克服学生因自学引发的淡漠。对教材中知识体系的主干内容，可以通过编制学案来引导自学，以促进学生更深入的思考。学生虽然经过自学，但肯定还会存在一些概念理解不到位，还会有些悬疑，所以，此时的课堂教学，应该成为课前自学的延续，应该围绕学案中的问题组织讨论质疑、双向思辨、归纳精讲、变式练习、反馈矫正，以发挥学案的作用，使课堂教学达到落实、深化的目的。
本刊记者：新课程倡导教学重心前移，适度延长知识的发生、发展过程，教师在教学中如何把握？
高慧明：新课程倡导教学重心前移，适度延长知识的发生、发展过程，是针对传统教学中“掐头去尾烧中段”的教学方式而言的，这绝非无的放矢、空穴来风。只要认真研究数学教育的规律就不难发现，知识的发生、发展过程就是孕育思想、策略，發展数学思维的过程。如果把教学重心长期固守在“知识与技能”上，那么，培养的学生可能只会考试，很难提升他们的数学思维水平。可以根据学生情况和不同的教学内容，该探究的探究，该讲授的讲授，在凸现数学本质的前提下，寻求知识的发生、发展过程与知识运用的“互动”。