论文部分内容阅读
摘 要： 本文作者从转变教学观念；培养学生的自主探究能力和兴趣；加强学习方法指导，培养学生的学习品质三个方面，阐述了在目前学生普遍对数学学习不感兴趣的情况下，如何培养和发展学生学习的主动性的问题。
关键词： 学习主动性 教学实践 数学教学
国家教育部基础教育司在2000年对学生对全国各学科课程的具体感受和作业情况进行了调查，结果显示数学学习是学生最不喜欢的课程之一。报告中显示有55%的学生对数学学习不感兴趣，38%的学生对数学学习兴趣一般，而只有7%的学生对数学感兴趣。而在调查对数学学习不感兴趣的原因时，答数学难学的有45%，答成绩不好的有38%，答听不懂的有41%，答不会做习题的有62%。究其原因，我认为，数学在大部分学生心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，同时学生学习数学心情处在厌烦、焦躁的抑制状态，普遍感到数学枯燥乏味，学习没有劲头，对数学学习有厌学情绪，把数学看作一门讨厌的学科，从而导致教师难教、学生难学、学之乏味的状况［１］。
作为一名从事数学教学的教师，我就如何培养和发展学生的学习主动性谈几点教学实践。
一、转变教学观念，实现师生平等
传统数学教学存在着“四重四轻”，即“重知识传授，轻引导启发”；“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”［４］。要符合新的课程标准，顺应知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此我们应以学生发展为本，把学习主动权彻底还给学生。
首先，教师要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式，在课堂上要把学生引进探索、创新的空间，改变课堂教学中老师包办代替、一讲到底的教学方式。
学生是学习的真正主人。如果包办太多，学生就缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，就无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程。这在无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是“死”的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。如果在课堂上，为了一个数学问题，学生出现几种思路或者对立的几种意见而争论得面红耳赤时，老师一定不要下结论哪种对哪种错，要正确引导，把每种观点和思路给学生分析说明，同时加强相同题目的训练，还能一题多解，效果就会很好。
其次，老师应放下威严的架子，建立平等的民主的师生关系，营造良好的学习氛围。尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，突出人文关怀，变组织者为引导者，使自己在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。
二、培养学生的自主探究能力和兴趣
对于学生来讲，培养自身的自主学习能力是适应当代教育教学改革及社会实际需求的。教师如何才能培养学生自主学习能力和兴趣呢？美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”［２］教学过程不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不是对知识简单认识、识记的过程，而是师生通过相互交流与合作、相互启发与提高的过程，是“授学生以渔”的过程。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养学生学习数学的自主性，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生快乐有效地学习数学［３］。
数学课堂上激发学生学习兴趣的方法有很多种。例如，引入数学实验，给学生以充分的时间和空间，让学生以研究者的身份，参与探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲；通过唤起学生的好奇心，引导学生在学习过程中去思考、体验、理解、拓展、实践所学的知识；可以通过学生之间的相互交流与影响，集体学习与研讨作为必要的补充。
学生自主学习并不是孤立无助的自学，而是在老师指导下的有主动有主见的学习，是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。教师在教学过程中的首要使命不是知识的传授,不是对课堂教学过程的单向控制，而是营造一种相互信赖、平等沟通的教学氛围，激发学生交流沟通的欲望，从而逐步培养学生学习的主体性、创造力与独立学习的能力。
三、加强学习方法指导，培养学生的学习品质
正如《学会生存》所讲：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，教师改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，而且要指导他们“会学”。
1.注重预习，指导自学。
预习实质上是学生自学的开始，可以为学生编好提纲，并指导学生掌握“一划、二批、三试、四分”的预习方法，使学生逐步学会归纳整理，善于抓住重点，围绕重点思考问题。训练的方法是，先从圈划一些定理、概念等简单的问题开始，引导学生把預习时的体会和见解以及暂时不能理解的内容批注在书页的空白处。待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再鼓励学生尝试做些简单练习，检验预习的效果，以至过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，分列出难点要点，为学习新课知识打下基础。
2.引导学生学会复习，温故知新。
学习的过程一般可分为“学习”、“保持”、“再现”三个阶段，而保持和再现又是其中比较重要的阶段。我们要重视指导学生对学过的知识和技能经常复习小结，及时再现当天或本单元所学的知识，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争；同时培养学生积累资料进行整理复习的能力，如将平时作业、单元测试中技巧性强的、易错的题目及时收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。
3.引导学生端正态度，养成自信和坚韧的意志力。
数学练习常有繁杂的计算，深奥的证明。这就要求学生要端正学习态度，养成先思考、后解答、再检查的良好习惯，培养充足的自信心、顽强的意志和耐心细致的习惯。
总之，对学生学习数学主动性的培养是多方位的，既需要教师发挥主导作用，又需要学生发挥主体作用。只有师生共同配合，才能教学相长。
参考文献：
［1］中学生学习心理学.广东高等教育出版社，2005.
［2］林崇德.中学生心理学.北京出版社，2006.
［3］田万海.数学教育学.浙江教育出版社，2009.
［4］徐仲安.中学生素质教育.上海科学技术出版社，2001.
关键词： 学习主动性 教学实践 数学教学
国家教育部基础教育司在2000年对学生对全国各学科课程的具体感受和作业情况进行了调查，结果显示数学学习是学生最不喜欢的课程之一。报告中显示有55%的学生对数学学习不感兴趣，38%的学生对数学学习兴趣一般，而只有7%的学生对数学感兴趣。而在调查对数学学习不感兴趣的原因时，答数学难学的有45%，答成绩不好的有38%，答听不懂的有41%，答不会做习题的有62%。究其原因，我认为，数学在大部分学生心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，同时学生学习数学心情处在厌烦、焦躁的抑制状态，普遍感到数学枯燥乏味，学习没有劲头，对数学学习有厌学情绪，把数学看作一门讨厌的学科，从而导致教师难教、学生难学、学之乏味的状况［１］。
作为一名从事数学教学的教师，我就如何培养和发展学生的学习主动性谈几点教学实践。
一、转变教学观念，实现师生平等
传统数学教学存在着“四重四轻”，即“重知识传授，轻引导启发”；“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”［４］。要符合新的课程标准，顺应知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此我们应以学生发展为本，把学习主动权彻底还给学生。
首先，教师要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式，在课堂上要把学生引进探索、创新的空间，改变课堂教学中老师包办代替、一讲到底的教学方式。
学生是学习的真正主人。如果包办太多，学生就缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，就无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程。这在无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是“死”的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。如果在课堂上，为了一个数学问题，学生出现几种思路或者对立的几种意见而争论得面红耳赤时，老师一定不要下结论哪种对哪种错，要正确引导，把每种观点和思路给学生分析说明，同时加强相同题目的训练，还能一题多解，效果就会很好。
其次，老师应放下威严的架子，建立平等的民主的师生关系，营造良好的学习氛围。尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，突出人文关怀，变组织者为引导者，使自己在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。
二、培养学生的自主探究能力和兴趣
对于学生来讲，培养自身的自主学习能力是适应当代教育教学改革及社会实际需求的。教师如何才能培养学生自主学习能力和兴趣呢？美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”［２］教学过程不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不是对知识简单认识、识记的过程，而是师生通过相互交流与合作、相互启发与提高的过程，是“授学生以渔”的过程。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养学生学习数学的自主性，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生快乐有效地学习数学［３］。
数学课堂上激发学生学习兴趣的方法有很多种。例如，引入数学实验，给学生以充分的时间和空间，让学生以研究者的身份，参与探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲；通过唤起学生的好奇心，引导学生在学习过程中去思考、体验、理解、拓展、实践所学的知识；可以通过学生之间的相互交流与影响，集体学习与研讨作为必要的补充。
学生自主学习并不是孤立无助的自学，而是在老师指导下的有主动有主见的学习，是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。教师在教学过程中的首要使命不是知识的传授,不是对课堂教学过程的单向控制，而是营造一种相互信赖、平等沟通的教学氛围，激发学生交流沟通的欲望，从而逐步培养学生学习的主体性、创造力与独立学习的能力。
三、加强学习方法指导，培养学生的学习品质
正如《学会生存》所讲：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，教师改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，而且要指导他们“会学”。
1.注重预习，指导自学。
预习实质上是学生自学的开始，可以为学生编好提纲，并指导学生掌握“一划、二批、三试、四分”的预习方法，使学生逐步学会归纳整理，善于抓住重点，围绕重点思考问题。训练的方法是，先从圈划一些定理、概念等简单的问题开始，引导学生把預习时的体会和见解以及暂时不能理解的内容批注在书页的空白处。待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再鼓励学生尝试做些简单练习，检验预习的效果，以至过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，分列出难点要点，为学习新课知识打下基础。
2.引导学生学会复习，温故知新。
学习的过程一般可分为“学习”、“保持”、“再现”三个阶段，而保持和再现又是其中比较重要的阶段。我们要重视指导学生对学过的知识和技能经常复习小结，及时再现当天或本单元所学的知识，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争；同时培养学生积累资料进行整理复习的能力，如将平时作业、单元测试中技巧性强的、易错的题目及时收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。
3.引导学生端正态度，养成自信和坚韧的意志力。
数学练习常有繁杂的计算，深奥的证明。这就要求学生要端正学习态度，养成先思考、后解答、再检查的良好习惯，培养充足的自信心、顽强的意志和耐心细致的习惯。
总之，对学生学习数学主动性的培养是多方位的，既需要教师发挥主导作用，又需要学生发挥主体作用。只有师生共同配合，才能教学相长。
参考文献：
［1］中学生学习心理学.广东高等教育出版社，2005.
［2］林崇德.中学生心理学.北京出版社，2006.
［3］田万海.数学教育学.浙江教育出版社，2009.
［4］徐仲安.中学生素质教育.上海科学技术出版社，2001.