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在自然科学、经济学、社会学等众多领域，专家们从一些常见的现象中研究总结出各种各样的效应。人们巧妙地利用这些效应，在这些领域创造出骄人的业绩。俗话说得好“他山之石，可以攻玉”。我由此想到，也许只要换个角度思考，这些效应同样可以运用到我们教学中来，从而提高教学效率。因此，我做了一些尝试，效果的确不错。
一、泡菜效应——让“近朱者赤”
“泡菜效应”是指：同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。
根据这个原理可知，人在不同的环境里，由=于：长期耳濡目染，其素质和思维的方式等方面都会有明显的差别，这正如人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”。
由此我想到，教室——这个可以说是学生每天待得最多的地方。除了黑板报以外，教室的墙面—般都是空白的。既然环境对人的成长这么重要，那么如果我适当地布置好教室，应该会对教学起到促进作用。
另外，根据这个效应的原理，我还在安排学生座位方位进行了一番调整。我安排一个学习习惯较差、上课喜欢做小动作、转来转去爱和同学说话的学生，坐到三五个学习习惯好、上课专心听讲、能积极发言，并有着较高自制力的学生中间。才一个多星期，这个学生就有了明显的进步，上课听讲认真多了，虽然还不能积极发言，但小动作却少了很多。
二、超限效应——懂得“适可而止”
美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好。使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了长达两小时的演讲。开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅表示不捐钱。还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
细细回想一下，其实超限效应在我们的教育中时常发生。比如。在教学一篇课文的重点或难点时，因为怕学生无法理解，于是一而再、再而三地重复讲解同一个知识点，课上讲上几遍、课后练习时又讲、复习时还讲……殊不知，自己讲得精疲力竭，学生却是听得厌烦，所起的效果只能说是适得其反。因为，教师在强化刺激学生记忆的同时，也容易造成超限效应。因此，我们在教学时，一定要把握好所讲内容的强度，正确的做法应该是力求用最经济的语言输出最大的信息量，使学生在较短的时间里获得更多的知识，这样才能集中学生的注意力，达到最佳效果。
三、雷斯托夫效应——使重点“一目了然”
如果一系列刺激项目中的某一项有特别之处被“隔开”。它就比不被隔开的情况容易记住。例如，在九个字母组成的单元中夹一个数字，则数字最容易被记忆。这种现象由心理学家冯识·雷斯托夫拓实验中得出，因此称之为“雷斯托夫效应”。
那么，我们教学过程中，在教学内容的安排上要有意地注意教学重点、难点的分离，把学生易忽略的知识点、概念、关键词以及重点的篇章进行隔离，让它在教学内容中显得更为鲜明，在教学时间序列中占据更为突出的地位。这样，可以使学生易于学习和记忆，教师也可以在课堂上收到事半功倍的效果了。
四、禁果效应——来个“守株待兔”
“禁果”一词来源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被贬到人间。禁果效应。指一些事物因为被禁止，反而更加吸引人们的注意力。使更多地人参与或关注。有一句谚语：“禁果格外甜”，就是这个道理。
在古代希腊有这样一个神话，讲的是宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，盒子里装着人类的全部罪恶。像其他女孩子一样，潘多拉也是很好奇的，加上宙斯给她盒子告诉她绝对不要打开这个盒子，正因为这样，她就更想打开看看里面装的是什么了。她打开了盒子，所有人类的罪恶就跑到了人间。这虽然是一个神话，却有力地证明了“禁果”效应的强烈。
这就给了我很大的启示。我们总喜欢禁止学生干什么事，不准怎么样。例如禁止在学校吃零食，结果却是越禁止，学生越要吃，本来只有个别同学经常吃零食的，但我一禁止，吃的学生反而多起来了，好像偷吃到的特别有味道。因此。我们在教育学生时，不宜硬性禁止，应该善于做疏导教育。只有这样，禁果效应才会降低强度。
当然说到“效应”在教学中的运用，一些常见的心理学方面的效应，早已经深入人心，在教学中被广大教师运用着，而且起到了良好的效果。如著名的“罗森塔尔效应”、“皮格马利翁效应”等。我想，只要我们有一双善于发现的眼睛，一定能找到更多的“他山之石”为我们所用。
一、泡菜效应——让“近朱者赤”
“泡菜效应”是指：同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。
根据这个原理可知，人在不同的环境里，由=于：长期耳濡目染，其素质和思维的方式等方面都会有明显的差别，这正如人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”。
由此我想到，教室——这个可以说是学生每天待得最多的地方。除了黑板报以外，教室的墙面—般都是空白的。既然环境对人的成长这么重要，那么如果我适当地布置好教室，应该会对教学起到促进作用。
另外，根据这个效应的原理，我还在安排学生座位方位进行了一番调整。我安排一个学习习惯较差、上课喜欢做小动作、转来转去爱和同学说话的学生，坐到三五个学习习惯好、上课专心听讲、能积极发言，并有着较高自制力的学生中间。才一个多星期，这个学生就有了明显的进步，上课听讲认真多了，虽然还不能积极发言，但小动作却少了很多。
二、超限效应——懂得“适可而止”
美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好。使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了长达两小时的演讲。开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅表示不捐钱。还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
细细回想一下，其实超限效应在我们的教育中时常发生。比如。在教学一篇课文的重点或难点时，因为怕学生无法理解，于是一而再、再而三地重复讲解同一个知识点，课上讲上几遍、课后练习时又讲、复习时还讲……殊不知，自己讲得精疲力竭，学生却是听得厌烦，所起的效果只能说是适得其反。因为，教师在强化刺激学生记忆的同时，也容易造成超限效应。因此，我们在教学时，一定要把握好所讲内容的强度，正确的做法应该是力求用最经济的语言输出最大的信息量，使学生在较短的时间里获得更多的知识，这样才能集中学生的注意力，达到最佳效果。
三、雷斯托夫效应——使重点“一目了然”
如果一系列刺激项目中的某一项有特别之处被“隔开”。它就比不被隔开的情况容易记住。例如，在九个字母组成的单元中夹一个数字，则数字最容易被记忆。这种现象由心理学家冯识·雷斯托夫拓实验中得出，因此称之为“雷斯托夫效应”。
那么，我们教学过程中，在教学内容的安排上要有意地注意教学重点、难点的分离，把学生易忽略的知识点、概念、关键词以及重点的篇章进行隔离，让它在教学内容中显得更为鲜明，在教学时间序列中占据更为突出的地位。这样，可以使学生易于学习和记忆，教师也可以在课堂上收到事半功倍的效果了。
四、禁果效应——来个“守株待兔”
“禁果”一词来源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被贬到人间。禁果效应。指一些事物因为被禁止，反而更加吸引人们的注意力。使更多地人参与或关注。有一句谚语：“禁果格外甜”，就是这个道理。
在古代希腊有这样一个神话，讲的是宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，盒子里装着人类的全部罪恶。像其他女孩子一样，潘多拉也是很好奇的，加上宙斯给她盒子告诉她绝对不要打开这个盒子，正因为这样，她就更想打开看看里面装的是什么了。她打开了盒子，所有人类的罪恶就跑到了人间。这虽然是一个神话，却有力地证明了“禁果”效应的强烈。
这就给了我很大的启示。我们总喜欢禁止学生干什么事，不准怎么样。例如禁止在学校吃零食，结果却是越禁止，学生越要吃，本来只有个别同学经常吃零食的，但我一禁止，吃的学生反而多起来了，好像偷吃到的特别有味道。因此。我们在教育学生时，不宜硬性禁止，应该善于做疏导教育。只有这样，禁果效应才会降低强度。
当然说到“效应”在教学中的运用，一些常见的心理学方面的效应，早已经深入人心，在教学中被广大教师运用着，而且起到了良好的效果。如著名的“罗森塔尔效应”、“皮格马利翁效应”等。我想，只要我们有一双善于发现的眼睛，一定能找到更多的“他山之石”为我们所用。