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摘 要：目前，大学生就业已成为社会关注的焦点和热点，提升大学生的综合职业能力是解决当前日益突出的大学生就业难的根本出路。本文以大学生综合职业能力为调查对象，在剖析了综合职业能力内涵的基础上，通过调研、访谈等方式展开调研分析，希望可以对即将步入社会角色发生的大学生综合职业能力提升方式提出可行性意见，提供毕业生的就业质量。
关键字：大学生，综合职业能力，提升途径
分工愈加细化的时代，各个职业对从业者能力的要求也越来越高，很多职业对单一的专业能力要求很高，但专业能力只能满足该职业的基本需求。现代高度自动化、智能化和网络化的生产方式改变了对劳动者素质的要求，已不再仅仅是对单一劳动对象产生关系的认定，在整个复杂的社会中，能与任何可能与劳动对象交流合作相处，这种能力也就上升成为综合职业能力，大学生成为理想的社会人就必须具备这样的能力。
大学毕业生就业难和用人单位招工难同时并存，这种现象揭示了目前大学毕业生的综合素质和用人单位需求之间存在着巨大差距。从企业的实际需求出发，以大学生综合职业能力研究为切入点，构建大学生综合职业能力提升的方案，探索大学生综合能力提升的模式，具有很强的显示意义。
一.综合职业能力的内涵和分类
对于综合职业能力的具体分类有很多种，在很多地方，综合职业能力被成为关键能力（key skill），在德国，梅腾斯认为关键能力包括四个方面的能力，也就是（1）基础能力；（2）职业拓展性要素（3）信息获取和加工能力（4）时代关联性要素等。而劳尔·恩斯特看来，关键能力为核心的职业行为能力应包括三项能力：（1）专业能力（2）方法能力（3）社会能力。
1999年职业证照与课程局（QCA）将关键能力进行调整，也就是现在的英国的主流规定的关键能力，（1）沟通能力（2）数字应用（3）信息技术（4）与他人合作（5）学习和业绩的自我提升（6）问题解决，而令人瞩目的是英国对这个关键能力的描述中，对关键能力有个层次式的结构，也就是说，英国描述关键能力是将其分化为两个等阶的，一个是主要关键能力，另一个是广泛的关键能力，例如最后英国高等教育规定的关键能力也就是主流规定的关键能力，前三项就是其主要的关键能力，而后面的三项就是广泛的关键能力，对广泛的关键能力的要求就比较低。
在美国，美国将综合职业能力分为了七个方面也是哈佛大学前校长德雷克·波克在自己的著作中列举的：（1）表达能力（2）批判性思维能力（3）道德推理能力（4）培养合格公民（5）适合多元文化的素质（6）全球化素养（7）广泛兴趣，美国对此开展了心智教育（Liberal Education）来提升综合职业能力，美国高等教育协会（Association of American Colleges and Universities）对心智教育的界定是“一种可以增强并且培养个体解决复杂性多样化和变化的能力”。
而在中国，北京教育科学研究院的普诚雨描述了综合职业能力，他们认为综合职业能力应是从业人员胜任岗位工作所需要的各种能力、职责和义务等方面内容的总称，绝不是指某一个岗位的专一技能。北京教育科学研究院将综合职业能力中细化出职业道德的分支，将能力也细化成两个部分，一个是职业知识，一个是职业技术。
华东师范大学职成教所副教授徐国庆、上海市教育科学研究院职成教所教授雷正光通过对德国高等教育的研究认为，综合职业能力也就是关键能力是指具体的专业能力以外的能力，也就是说，和专业能力没有直接联系的其他能力，也就是超出职业技能和只是范畴的能力。
总体来说，可以说综合职业能力分类分为了两个部分，一个是将综合职业能力认为是具有普遍性，可转移性的能力。普遍性也就是说，这个能力是普遍可以存在的，后天可以习得的，我们把能力分为两个，一个是先天，一个是后天，而后天的能力就是具有普遍性的能力，综合职业能力是其中的能力。可转移性，这个性质是指这些能力具有最大的适应性，可以和其他任何职业相匹配的能力，也就是说，当你离开一个职业接受另一个完全不同的职业的时候，这些能力依旧能够起到和在前一个职业中相同的作用，另一个则是将职业的专业能力包含在内的分类，即普遍的以德国劳尔恩斯特为基础的分类：1专业能力 2 方法能力 3社会能力，也就是我们在这里引用的分类。
综合素质和综合职业能力的关系，素质是指人祸事物在某些方面本来的特典和原有的基础。而大学生综合素质则有着：综合素质是指一个人的知识水平，道德修养以及各种能力等方面的综合素质。或者是指人的思想，文化，身体及心理等方面素质，包涵了科技教育，文化体育，卫生保健和精神文明建设等主要内容。还有各种不同的理解。而一般来说，人的综合素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的品质。这个品质内容很宽泛，而综合职业能力也应该包含在这个综合素质之中，因此，不能单纯的将综合职业能力和综合素质等同起来，综合素质相比较更加广泛，而综合职业能力则是对人与职业方面的能力，也就是说，综合素质和综合职业能力是共性和个性，整体与局部的关系。以下是我的描述。
二.大学生综合职业能力问卷分析：
为了解大学生对综合职业能力的认定和总体倾向性意见，本研究团队采取问卷调研方式，以期获得大学生对综合职业能力的量性研究。本次问卷的总体倾向性意见如下：
本次调研问卷发放152份，回收150份，回收率98.68%，有效问卷100%。本次问卷中男性占59%，女性占41%。在对问卷数据的分析中，被调研者总体倾向性意见为：
在“你觉得自己是否明确的奋斗目标”这一问题中，调查表明当前有33%大学生有明确的目标，67%的同学没有明确的奋斗目标。这表明问卷涉及到的对象分都不标大部分不明确，需要在大学生职业规划教育中涉及到奋斗目标的确立。
在“你是否会为了这个目标持之以恒的奋斗”这一问题中，调查表明有5%不会，43%看情况，52%会。结果反映出被调查对象虽然奋斗目标大部分不明确，但是有确定了目标，95%会为已设定的目标付出持久的努力。 你认为自己一贯以来的表现如何，调查表明有10%调查者认为自己很出色，59%表示良好，31%表示随大流。
前三个问题主要针对社会能力中个人控制能力反省能力的调查。
你是否积极的参加各种集体活动这一问题中，被调查人员中，经常参加的有24%，57%是偶尔，几乎不的人有17%。该问题针对社会能力中交往和合作能力，调查结果说明问卷涉及到的调查对象社会交往和合作能力又所欠缺，只有24%的被调查者经常参加集体活动。
在“你办事是否会有很强的原则性”和“你对遵纪守法和遵守校纪校规怎么看”这两个问题中，65%的人表示自己有很强的原则性，35%的人表示不是；37%的人十分重视遵守规则和秩序，58%的人一般，5%的人不清楚。这两个问题针对社会能力的组织能力进行调查，调研结果反映现今大学生对原则和规矩的遵守性不强，组织能力弱化。
你对自己的学习能力感觉如何，14%的表示自己学习能力很强，59%的人表示自己偶尔会学习，27%的人表示自己不常学习。你觉得自己自学能力如何，觉得很强的有22%，60%的人认为自己自学能力一般，18%的人认为自己自学能力较差。这两个问题针对方法能力，学习方法能力在职业能力中占重要地位，正确的方法能够在工作上事半功倍。
在“你的计算机能力如何”这问题中，有22%的人能熟练使用基础办公软件，68%的人会使用基础的办公软件，19%的人不会。计算机是信息时代最常用的东西，是重要的专业能力，本次调研结果显示出仍有19%的调查对象不会使用基本的计算机办公软件。
你是否经常看新闻，关心国家大事，33%的人较关心，56%的人偶尔看看，11%的人不关心。关心国家大事是融入社会的重要步骤，多数人都能对国家大事有所了解，虽然只有少数人是较关心，本次调研结果显示对新闻国家大事的关心度不够。
你有辅修第二专业或者学位么，24%的人有，76%的没有。专业学习情况，14%的人很好，70%的人认为自己学习的一般，较差的有16%。本问题主要针对的是专业能力的调查，大多数的人都能有一般以上的专业能力。
你觉得自己专业前途如何，32%的人充满希望 ，51%的人一般，17%的人觉得前途渺茫。本问题针对的是抗挫折能力。
在对英语水平的调查结果中，68%已过大学英语4级，24%的人已过大学英语6级，8%的人能很流利使用英语交流。英语是交流时重要的能力，但样本涉及到的大多数人只能认识基础的英语，没有更深的认识。）
你在团队中合作中的情况，51%的人经常和他人交流进行合作，43%的人只是完成任务，6%的人别人说什么做什么。本问题主要是社会能力、合作能力的调查，很积极的合作占一半。
你对自己的学习成绩在乎么，39%的人很在乎，53%的人一般，8%的人不在乎。本问题主要针对社会能力的竞争能力的调查，对学习成绩在乎才会有竞争的动力，仍有8%的被调查对象不在乎自身的成绩。
三.大学生综合职业能力提升的建议
大学生综合职业能力的培养不仅关系到大学生能否成功就业，关系着一个家庭的幸福，也关系到国家人力资源的分配和社会的稳定。在培养大学生综合职业能力的过程中，必须遵循以下原则：首先，要以大学生的发展为宗旨，提高学生的自我认知能力；其次，职业能力培养应渗透到大学学习的整个过程，不断发掘学生的职业潜能；第三，应面向市场，以提高大学生就业能力为直接指向。具体方面如下：
（1）大学应该设立大学语文科目。
大学语文能够提高学生在汉语方面的阅读，欣赏，理解和表达能力，大学语文应该在保持其对人文素质培养能力不丢失的情况下，更加放眼实用性，使之具备工具性和人文性，为大学生综合职业能力服务。
（2）信息技术教育相当重要。
信息技术能力是人在解决问题是利用信息技术的能力，包括信息获取能力，信息分析和信息表达能力以及计算机软硬件应用能力，这项能力，在信息技术发达的现代尤为重要，尤其是计算机能力，对各职业的适用性极强。大学应加强信息技术教育数量和质量。
（3）关注和加强大学生的心理教育
心理教育主要针对的是心理能力，也就是对职业的适应能力，对挫折的打击能力和意志力，这些心理能力是综合职业能力的重要组成部分，是大学生在职业上发展上前进的垫脚石。可以构建大学的心理教育机构和心理健康教育团队，为大学生心理问题做好心理辅助和心理咨询工作。
（4）大学生综合职业能力提升需要社会合力
政府也应该大力支持发展综合职业能力培养的计划，用人单位也不能只止步自己，要放远目标，支持全国的综合职业能力培养。只有培养发展全面的职业人才，才能够真正满足社会的需求，才能够为社会提供合格甚至优秀的应用型，塑造性高的人才，也只有能够大量培养出这种人才，才能说明我国的大学体系，整个教育体系已经开始走向成熟，走进了正确的道路。
1.沈剑光.高职院校学生综合职业能力培养-基于思想政治工作导向的研究 [M].北京：人民出版社 2010：47
2.徐左平，何海翔，冯丽琴.应用型本科学生综合职业能力培养 [M]. 上海：华东师范大学出版社 2012：19
3.普诚雨.培养综合职业能力是职业素质教育的核心[C].北京：京华出版社.第三届北京素质教育研讨会论文选 2000：268
4.徐左平，何海翔，冯丽琴.应用型本科学生综合职业能力培养 [M]. 上海：华东师范大学出版社 2012：40
参考文献：
[1]沈剑光.高职院校学生综合职业能力培养-基于思想政治工作导向的研究 [M].北京：人民出版社 2010
[2]徐左平，何海翔，冯丽琴.应用型本科学生综合职业能力培养 [M]. 上海：华东师范大学出版社 2012
[3]普诚雨.培养综合职业能力是职业素质教育的核心[C].北京：京华出版社.第三届北京素质教育研讨会论文选 2000
作者介绍：徐宇轩（1993—），男，江苏常州人，在读生，上海电机学院2011级德语专业。
通信地址：上海市浦东新区临港新城橄榄路1350号 王圆圆 15201971056
关键字：大学生，综合职业能力，提升途径
分工愈加细化的时代，各个职业对从业者能力的要求也越来越高，很多职业对单一的专业能力要求很高，但专业能力只能满足该职业的基本需求。现代高度自动化、智能化和网络化的生产方式改变了对劳动者素质的要求，已不再仅仅是对单一劳动对象产生关系的认定，在整个复杂的社会中，能与任何可能与劳动对象交流合作相处，这种能力也就上升成为综合职业能力，大学生成为理想的社会人就必须具备这样的能力。
大学毕业生就业难和用人单位招工难同时并存，这种现象揭示了目前大学毕业生的综合素质和用人单位需求之间存在着巨大差距。从企业的实际需求出发，以大学生综合职业能力研究为切入点，构建大学生综合职业能力提升的方案，探索大学生综合能力提升的模式，具有很强的显示意义。
一.综合职业能力的内涵和分类
对于综合职业能力的具体分类有很多种，在很多地方，综合职业能力被成为关键能力（key skill），在德国，梅腾斯认为关键能力包括四个方面的能力，也就是（1）基础能力；（2）职业拓展性要素（3）信息获取和加工能力（4）时代关联性要素等。而劳尔·恩斯特看来，关键能力为核心的职业行为能力应包括三项能力：（1）专业能力（2）方法能力（3）社会能力。
1999年职业证照与课程局（QCA）将关键能力进行调整，也就是现在的英国的主流规定的关键能力，（1）沟通能力（2）数字应用（3）信息技术（4）与他人合作（5）学习和业绩的自我提升（6）问题解决，而令人瞩目的是英国对这个关键能力的描述中，对关键能力有个层次式的结构，也就是说，英国描述关键能力是将其分化为两个等阶的，一个是主要关键能力，另一个是广泛的关键能力，例如最后英国高等教育规定的关键能力也就是主流规定的关键能力，前三项就是其主要的关键能力，而后面的三项就是广泛的关键能力，对广泛的关键能力的要求就比较低。
在美国，美国将综合职业能力分为了七个方面也是哈佛大学前校长德雷克·波克在自己的著作中列举的：（1）表达能力（2）批判性思维能力（3）道德推理能力（4）培养合格公民（5）适合多元文化的素质（6）全球化素养（7）广泛兴趣，美国对此开展了心智教育（Liberal Education）来提升综合职业能力，美国高等教育协会（Association of American Colleges and Universities）对心智教育的界定是“一种可以增强并且培养个体解决复杂性多样化和变化的能力”。
而在中国，北京教育科学研究院的普诚雨描述了综合职业能力，他们认为综合职业能力应是从业人员胜任岗位工作所需要的各种能力、职责和义务等方面内容的总称，绝不是指某一个岗位的专一技能。北京教育科学研究院将综合职业能力中细化出职业道德的分支，将能力也细化成两个部分，一个是职业知识，一个是职业技术。
华东师范大学职成教所副教授徐国庆、上海市教育科学研究院职成教所教授雷正光通过对德国高等教育的研究认为，综合职业能力也就是关键能力是指具体的专业能力以外的能力，也就是说，和专业能力没有直接联系的其他能力，也就是超出职业技能和只是范畴的能力。
总体来说，可以说综合职业能力分类分为了两个部分，一个是将综合职业能力认为是具有普遍性，可转移性的能力。普遍性也就是说，这个能力是普遍可以存在的，后天可以习得的，我们把能力分为两个，一个是先天，一个是后天，而后天的能力就是具有普遍性的能力，综合职业能力是其中的能力。可转移性，这个性质是指这些能力具有最大的适应性，可以和其他任何职业相匹配的能力，也就是说，当你离开一个职业接受另一个完全不同的职业的时候，这些能力依旧能够起到和在前一个职业中相同的作用，另一个则是将职业的专业能力包含在内的分类，即普遍的以德国劳尔恩斯特为基础的分类：1专业能力 2 方法能力 3社会能力，也就是我们在这里引用的分类。
综合素质和综合职业能力的关系，素质是指人祸事物在某些方面本来的特典和原有的基础。而大学生综合素质则有着：综合素质是指一个人的知识水平，道德修养以及各种能力等方面的综合素质。或者是指人的思想，文化，身体及心理等方面素质，包涵了科技教育，文化体育，卫生保健和精神文明建设等主要内容。还有各种不同的理解。而一般来说，人的综合素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的品质。这个品质内容很宽泛，而综合职业能力也应该包含在这个综合素质之中，因此，不能单纯的将综合职业能力和综合素质等同起来，综合素质相比较更加广泛，而综合职业能力则是对人与职业方面的能力，也就是说，综合素质和综合职业能力是共性和个性，整体与局部的关系。以下是我的描述。
二.大学生综合职业能力问卷分析：
为了解大学生对综合职业能力的认定和总体倾向性意见，本研究团队采取问卷调研方式，以期获得大学生对综合职业能力的量性研究。本次问卷的总体倾向性意见如下：
本次调研问卷发放152份，回收150份，回收率98.68%，有效问卷100%。本次问卷中男性占59%，女性占41%。在对问卷数据的分析中，被调研者总体倾向性意见为：
在“你觉得自己是否明确的奋斗目标”这一问题中，调查表明当前有33%大学生有明确的目标，67%的同学没有明确的奋斗目标。这表明问卷涉及到的对象分都不标大部分不明确，需要在大学生职业规划教育中涉及到奋斗目标的确立。
在“你是否会为了这个目标持之以恒的奋斗”这一问题中，调查表明有5%不会，43%看情况，52%会。结果反映出被调查对象虽然奋斗目标大部分不明确，但是有确定了目标，95%会为已设定的目标付出持久的努力。 你认为自己一贯以来的表现如何，调查表明有10%调查者认为自己很出色，59%表示良好，31%表示随大流。
前三个问题主要针对社会能力中个人控制能力反省能力的调查。
你是否积极的参加各种集体活动这一问题中，被调查人员中，经常参加的有24%，57%是偶尔，几乎不的人有17%。该问题针对社会能力中交往和合作能力，调查结果说明问卷涉及到的调查对象社会交往和合作能力又所欠缺，只有24%的被调查者经常参加集体活动。
在“你办事是否会有很强的原则性”和“你对遵纪守法和遵守校纪校规怎么看”这两个问题中，65%的人表示自己有很强的原则性，35%的人表示不是；37%的人十分重视遵守规则和秩序，58%的人一般，5%的人不清楚。这两个问题针对社会能力的组织能力进行调查，调研结果反映现今大学生对原则和规矩的遵守性不强，组织能力弱化。
你对自己的学习能力感觉如何，14%的表示自己学习能力很强，59%的人表示自己偶尔会学习，27%的人表示自己不常学习。你觉得自己自学能力如何，觉得很强的有22%，60%的人认为自己自学能力一般，18%的人认为自己自学能力较差。这两个问题针对方法能力，学习方法能力在职业能力中占重要地位，正确的方法能够在工作上事半功倍。
在“你的计算机能力如何”这问题中，有22%的人能熟练使用基础办公软件，68%的人会使用基础的办公软件，19%的人不会。计算机是信息时代最常用的东西，是重要的专业能力，本次调研结果显示出仍有19%的调查对象不会使用基本的计算机办公软件。
你是否经常看新闻，关心国家大事，33%的人较关心，56%的人偶尔看看，11%的人不关心。关心国家大事是融入社会的重要步骤，多数人都能对国家大事有所了解，虽然只有少数人是较关心，本次调研结果显示对新闻国家大事的关心度不够。
你有辅修第二专业或者学位么，24%的人有，76%的没有。专业学习情况，14%的人很好，70%的人认为自己学习的一般，较差的有16%。本问题主要针对的是专业能力的调查，大多数的人都能有一般以上的专业能力。
你觉得自己专业前途如何，32%的人充满希望 ，51%的人一般，17%的人觉得前途渺茫。本问题针对的是抗挫折能力。
在对英语水平的调查结果中，68%已过大学英语4级，24%的人已过大学英语6级，8%的人能很流利使用英语交流。英语是交流时重要的能力，但样本涉及到的大多数人只能认识基础的英语，没有更深的认识。）
你在团队中合作中的情况，51%的人经常和他人交流进行合作，43%的人只是完成任务，6%的人别人说什么做什么。本问题主要是社会能力、合作能力的调查，很积极的合作占一半。
你对自己的学习成绩在乎么，39%的人很在乎，53%的人一般，8%的人不在乎。本问题主要针对社会能力的竞争能力的调查，对学习成绩在乎才会有竞争的动力，仍有8%的被调查对象不在乎自身的成绩。
三.大学生综合职业能力提升的建议
大学生综合职业能力的培养不仅关系到大学生能否成功就业，关系着一个家庭的幸福，也关系到国家人力资源的分配和社会的稳定。在培养大学生综合职业能力的过程中，必须遵循以下原则：首先，要以大学生的发展为宗旨，提高学生的自我认知能力；其次，职业能力培养应渗透到大学学习的整个过程，不断发掘学生的职业潜能；第三，应面向市场，以提高大学生就业能力为直接指向。具体方面如下：
（1）大学应该设立大学语文科目。
大学语文能够提高学生在汉语方面的阅读，欣赏，理解和表达能力，大学语文应该在保持其对人文素质培养能力不丢失的情况下，更加放眼实用性，使之具备工具性和人文性，为大学生综合职业能力服务。
（2）信息技术教育相当重要。
信息技术能力是人在解决问题是利用信息技术的能力，包括信息获取能力，信息分析和信息表达能力以及计算机软硬件应用能力，这项能力，在信息技术发达的现代尤为重要，尤其是计算机能力，对各职业的适用性极强。大学应加强信息技术教育数量和质量。
（3）关注和加强大学生的心理教育
心理教育主要针对的是心理能力，也就是对职业的适应能力，对挫折的打击能力和意志力，这些心理能力是综合职业能力的重要组成部分，是大学生在职业上发展上前进的垫脚石。可以构建大学的心理教育机构和心理健康教育团队，为大学生心理问题做好心理辅助和心理咨询工作。
（4）大学生综合职业能力提升需要社会合力
政府也应该大力支持发展综合职业能力培养的计划，用人单位也不能只止步自己，要放远目标，支持全国的综合职业能力培养。只有培养发展全面的职业人才，才能够真正满足社会的需求，才能够为社会提供合格甚至优秀的应用型，塑造性高的人才，也只有能够大量培养出这种人才，才能说明我国的大学体系，整个教育体系已经开始走向成熟，走进了正确的道路。
1.沈剑光.高职院校学生综合职业能力培养-基于思想政治工作导向的研究 [M].北京：人民出版社 2010：47
2.徐左平，何海翔，冯丽琴.应用型本科学生综合职业能力培养 [M]. 上海：华东师范大学出版社 2012：19
3.普诚雨.培养综合职业能力是职业素质教育的核心[C].北京：京华出版社.第三届北京素质教育研讨会论文选 2000：268
4.徐左平，何海翔，冯丽琴.应用型本科学生综合职业能力培养 [M]. 上海：华东师范大学出版社 2012：40
参考文献：
[1]沈剑光.高职院校学生综合职业能力培养-基于思想政治工作导向的研究 [M].北京：人民出版社 2010
[2]徐左平，何海翔，冯丽琴.应用型本科学生综合职业能力培养 [M]. 上海：华东师范大学出版社 2012
[3]普诚雨.培养综合职业能力是职业素质教育的核心[C].北京：京华出版社.第三届北京素质教育研讨会论文选 2000
作者介绍：徐宇轩（1993—），男，江苏常州人，在读生，上海电机学院2011级德语专业。
通信地址：上海市浦东新区临港新城橄榄路1350号 王圆圆 15201971056