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随着时代的发展，社会的进步。教学理念也随之与时俱进，不断丰富和发展。新课改下，历史教学更注重学生的主体作用，提倡打造开放式、探究式的互动课堂，来激发学生参与课堂的积极性，从而提高学生的思考能力和创新能力。本文就简单的谈一下如何在历史教学中构建互动课堂，培养学生创新思维。
一、巧用悬念导入新课
每个人都有强烈的好奇心，都喜欢打破沙锅问到底。往往设置一个悬念，能够激发学生的好奇心，对要学的知识有一种迫切的心情，能够调动他们学习新知识的热情。教师可以结合新课的教学目标、教学重难点，合理地设置疑问。既可以紧扣主题，又可以使学生马上进入学习的状态。比如在讲到拿破仑的时候，可以这样设置悬念：法国一家公司进行民意测验，请大家说出法国历史上最伟大的政治家、军事家是谁？在这样的情况下，学生的思维马上被调动起来，按照教师的思路，有序的进入到教学中去。
二、挖掘思维深度广度
教学的真谛并不在于使学生记住了什么知识，而是培养学生的创造性思维能力，使学生学会学习。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维。在历史教学中，创造性思维一方面能揭示历史事件的本质特征和内部规律，另外一方面也能促进新颖的成果的产生。而且在教学中，学生是学习的主体，学生是充满自己思想的活生生的人，就应该充分挖掘学生思维的深度广度。在历史教学的过程中，应多准备相应的图片、录像、动画、书籍等资料，让学生自己探讨研究，提出自己不同的看法。只有注重学生思维的发展，提供多层次、有启发性的各种学习资料，才能拓宽学生的思维广度，提升学生的思维能力。同时，学生在日常生活中也有自己的生活体验。我们在准备学习资料的过程中，也要尽可能把学习内容和生活经历相结合起来，一方面可以使学生将生活经历和所学内容联系起来，激发学生学习的兴趣，另一方面也可以体现出所学内容的真实性，从而使学生根据已有经验对教学情景中的内容进行辨别、分析。在互动的课堂中，教师与学生才能有更多的心灵的沟通、情感的交流；在互动的课堂中，学生的能动性才能得到更好的发挥。教师只有充分把握思维的主导权，引导学生积极思考、乐于思考，才能引领学生进入真正思考的创造境界。
三、注重教学手段的多样性
在传统的教学方法中，因条件的限制，很多教师采取的是以小黑板、图片等形式来展示资料，相对来说，展示的内容较少而且比较枯燥且缺乏直观生动性，从而达不到所预想的结果。随着科技的发展，网络技术的进步，大量的多媒体资源以其信息量大、传输快、形象直观等有利条件迅速被越来越多的历史老师采纳。运用多媒体网络教学，既可以使图片影像资料更加直观，吸引学生的注意力，又可以解决传统方法不能解决的问题，提高教学的有效性。但是在选择材料的过程当中，我们也要注意几个原则：1.教师应根据教学目标，从多个角度来选择素材，丰富教学内容；2.教师所选的材料应接近学生的现实情况、认知水平；3.呈现的资料要客观公正，鼓励学生用一分为二的思维来分析材料。当然，我们一方面在接受新的教学手段的同时，也不要忽视传统的教学手段，应该将两者结合起来，共同为教学服务。
四、注意教学方法的灵活性
俗话说：教育有法，教无定法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生创造性思维的方法都是好的教学方法。在传统的历史教学中，历史教学已经形成了相对固定的教学模式，教师在上面讲得太多，学生听的无精打采，教学效率比较低。时代在发展，社会在进步，教学理念也应该与时俱进。要注重学生的主体作用，采取启发式、自主学习式的新型教学方法。当然，在创新的过程中，我们也要注意到学生的学情，做到因材施教。同时也不能完全抛弃传统的教学方法，要根据实际情况，将新型的教学方法和传统的教学方法相结合，努力提高学生的思维能力，将教学效果最大化。
五、循序渐进 培养发散性思维
发散性思维是指沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案的一种新颖的思维方法。它是一种无确定规则、无限制、推断无定向的思维。它有助于学生从多方面思考来解决问题，从而提高学生的创造性思维能力，因此在教学当中，培养学生的发散性思维也是非常重要的内容。我觉得应该从以下两个方面来努力：
1.注重求异思维能力的培养
历史是客观存在的现实，是无法改变的。但是在记录历史的过程中，渗透了研究者、编者的主体意识。因为每个人的思想各异，所以在评价一个历史事件或历史人物时，总归会显现出一定的个人色彩。因此，在历史教学中，应提倡和鼓励学生积极思考，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，而不是硬将学生的思维带到我们教师所设计的轨道。要使学生敢于怀疑传统、怀疑书本、挑战权威，大胆突破传统思想，提出自己不同的见解，从而来培养学生的求异思维能力。
2.重视逆向思维能力的培养
逆向思维是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思想方法。在研究历史的过程中，我们按照一般思路去研究的时候，容易顺着固有的事实去探讨，不利于我们去发现新的知识，得到新的研究成果。善于逆向思维，不仅能够有效避免思维的失误，而且更能使我们更加客观全面的去看待问题。因此，在历史教学中，要善于引导学生从不同角度甚至是完全相反的角度去研究历史问题，在探究的过程中培养学生的逆向思维能力。
总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”，只有培养学生的创造性思维，提高他们的学习能力，才能使我们的教学达到一个新的平台。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）
一、巧用悬念导入新课
每个人都有强烈的好奇心，都喜欢打破沙锅问到底。往往设置一个悬念，能够激发学生的好奇心，对要学的知识有一种迫切的心情，能够调动他们学习新知识的热情。教师可以结合新课的教学目标、教学重难点，合理地设置疑问。既可以紧扣主题，又可以使学生马上进入学习的状态。比如在讲到拿破仑的时候，可以这样设置悬念：法国一家公司进行民意测验，请大家说出法国历史上最伟大的政治家、军事家是谁？在这样的情况下，学生的思维马上被调动起来，按照教师的思路，有序的进入到教学中去。
二、挖掘思维深度广度
教学的真谛并不在于使学生记住了什么知识，而是培养学生的创造性思维能力，使学生学会学习。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维。在历史教学中，创造性思维一方面能揭示历史事件的本质特征和内部规律，另外一方面也能促进新颖的成果的产生。而且在教学中，学生是学习的主体，学生是充满自己思想的活生生的人，就应该充分挖掘学生思维的深度广度。在历史教学的过程中，应多准备相应的图片、录像、动画、书籍等资料，让学生自己探讨研究，提出自己不同的看法。只有注重学生思维的发展，提供多层次、有启发性的各种学习资料，才能拓宽学生的思维广度，提升学生的思维能力。同时，学生在日常生活中也有自己的生活体验。我们在准备学习资料的过程中，也要尽可能把学习内容和生活经历相结合起来，一方面可以使学生将生活经历和所学内容联系起来，激发学生学习的兴趣，另一方面也可以体现出所学内容的真实性，从而使学生根据已有经验对教学情景中的内容进行辨别、分析。在互动的课堂中，教师与学生才能有更多的心灵的沟通、情感的交流；在互动的课堂中，学生的能动性才能得到更好的发挥。教师只有充分把握思维的主导权，引导学生积极思考、乐于思考，才能引领学生进入真正思考的创造境界。
三、注重教学手段的多样性
在传统的教学方法中，因条件的限制，很多教师采取的是以小黑板、图片等形式来展示资料，相对来说，展示的内容较少而且比较枯燥且缺乏直观生动性，从而达不到所预想的结果。随着科技的发展，网络技术的进步，大量的多媒体资源以其信息量大、传输快、形象直观等有利条件迅速被越来越多的历史老师采纳。运用多媒体网络教学，既可以使图片影像资料更加直观，吸引学生的注意力，又可以解决传统方法不能解决的问题，提高教学的有效性。但是在选择材料的过程当中，我们也要注意几个原则：1.教师应根据教学目标，从多个角度来选择素材，丰富教学内容；2.教师所选的材料应接近学生的现实情况、认知水平；3.呈现的资料要客观公正，鼓励学生用一分为二的思维来分析材料。当然，我们一方面在接受新的教学手段的同时，也不要忽视传统的教学手段，应该将两者结合起来，共同为教学服务。
四、注意教学方法的灵活性
俗话说：教育有法，教无定法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生创造性思维的方法都是好的教学方法。在传统的历史教学中，历史教学已经形成了相对固定的教学模式，教师在上面讲得太多，学生听的无精打采，教学效率比较低。时代在发展，社会在进步，教学理念也应该与时俱进。要注重学生的主体作用，采取启发式、自主学习式的新型教学方法。当然，在创新的过程中，我们也要注意到学生的学情，做到因材施教。同时也不能完全抛弃传统的教学方法，要根据实际情况，将新型的教学方法和传统的教学方法相结合，努力提高学生的思维能力，将教学效果最大化。
五、循序渐进 培养发散性思维
发散性思维是指沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案的一种新颖的思维方法。它是一种无确定规则、无限制、推断无定向的思维。它有助于学生从多方面思考来解决问题，从而提高学生的创造性思维能力，因此在教学当中，培养学生的发散性思维也是非常重要的内容。我觉得应该从以下两个方面来努力：
1.注重求异思维能力的培养
历史是客观存在的现实，是无法改变的。但是在记录历史的过程中，渗透了研究者、编者的主体意识。因为每个人的思想各异，所以在评价一个历史事件或历史人物时，总归会显现出一定的个人色彩。因此，在历史教学中，应提倡和鼓励学生积极思考，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，而不是硬将学生的思维带到我们教师所设计的轨道。要使学生敢于怀疑传统、怀疑书本、挑战权威，大胆突破传统思想，提出自己不同的见解，从而来培养学生的求异思维能力。
2.重视逆向思维能力的培养
逆向思维是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思想方法。在研究历史的过程中，我们按照一般思路去研究的时候，容易顺着固有的事实去探讨，不利于我们去发现新的知识，得到新的研究成果。善于逆向思维，不仅能够有效避免思维的失误，而且更能使我们更加客观全面的去看待问题。因此，在历史教学中，要善于引导学生从不同角度甚至是完全相反的角度去研究历史问题，在探究的过程中培养学生的逆向思维能力。
总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”，只有培养学生的创造性思维，提高他们的学习能力，才能使我们的教学达到一个新的平台。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）