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摘要：英语作为一门国际交流语言在全世界被普遍使用。在当今高考改革的新形势下，英语未来的学习趋势更将强调科学性和实用性。英语教师应该积极发挥教师引领的功能，让学生在英语学习中掌握正确的学习方法，少走弯路，快乐并且高效地学习。在高中英语教学中，阅读教学起着举足轻重的作用。在此，笔者就阅读教学中教师和学生所存在的问题作了分析，并提出解决办法，以便能够培养学生的阅读理解能力和良好的阅读习惯，使学生掌握科学、正确的阅读策略，拓展学生的跨文化交际意识。
关键词：新课标；阅读教学；策略与方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0050
一、高中英语教师应该重视高中阅读教学策略与方法
英语教师应以新课标为导向，明确实施有效的高中阅读教学策略与方法的必要性。《英语课程标准》指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。从中不难看出，阅读教学在其中担当着很大的作用。为此，高中英语教师应该积极探索阅读的教学策略和方法，用正确的理念和科学的途径指导并鼓励学生掌握运用科学的方法，提升阅读理解能力和阅读习惯。
二、当前高中阅读教学中存在的问题
尽管阅读教学起着举足轻重的作用，但有的教师和学生并没有引起高度重视。因此，存在以下问题：
1. 教师方面：教师观念没有转变，没有认识到阅读教学在英语教学中的重要性，从而弱化阅读，而一味地进行大量知识点的讲解和语法分析。在设计阅读教学活动时，有的教师设计不科学。比如，过于注重细节，忽略对整篇文章篇章结构的分析，不引导学生进一步挖掘课文深层次的内容。所提问题也只是针对表面浅显内容的一些问题，而没有体现文章主旨大意、作者写作意图、人物性格心理方面描写之类的问题。这样，学生的阅读能力始终都停留在原地，得不到提高。
某些教师在设计教学活动时，没有设计出适合学生的活动计划，没有设计出科学的评价体系，这样会使教师在授课时唱独角戏，学生的参与率低。
2. 阅读材料选择方面：高中英语教学中，教师完全依赖现有教材，不注重培养学生课外阅读的习惯。或者教师根据自己的喜好为学生选择一些阅读材料，这样也存在着明显的局限性。学生主动阅读的习惯得不到培养，被动地完成教师布置的阅读作业，这对于培养学生的终身学习能力是相当不利的。
3. 学生方面：不良的阅读习惯是造成学生阅读技能不能得到提高的主要原因。比如，逐句翻译来理解全文，遇到生词就查词典，停留在文章表层含义，理解不了深层次含义，这样就不能养成正确推理判断的习惯。还有的学生词汇量少、缺乏猜词技巧、阅读的材料少、知识面窄等，这些都会对阅读技能的培养与提高造成很大的阻碍。
三、高中英语阅读教学策略与方法的探索
针对以上的种种问题，我们能发现探索教学策略与方法，并科学地运用到教学实践中，势必能提高学生学习英语的综合实力，且刻不容缓。在《英语课程标准》中指出：按照英语课程分级目标的要求，普通高中毕业时（八级）对学生综合语言运用能力的目标要求中，对阅读技能的描述是：“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。与阅读相关的学习策略有：1. 通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料。例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。2. 把一个领域的技能转移到另一个领域。例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。3. 学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。4. 控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。5. 根据学习进展情况，调整学习计划和目标。
为此，笔者结合这些年一线教学的经验，总结出了以下高中阅读教学策略与方法：
（1）教会学生阅读技巧，提升阅读能力
①快速阅读中需要学会跳读和略读。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、阅读对象和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字进行选择、推测和推理。对于那些归纳总结性、逻辑推断性等这样的间接性、复杂性问题，学生不必复读全文，而只要跳读那些在略读过程中所标出的相关的词句就可以了。可用“顺读法”——相关的句子或相关的段落到问题，或“逆读法”——从问题到相关的句子或相关的段落，跳读那些与之相关的句子、段落并对它们进行分析、比较、综合、归纳，从而选出正确答案。
②教导学生克服逐词阅读并翻译的习惯。常见某些学生阅读时喜欢一个词一个词地挨着读，并且还有一些不良动作，比如出声读，用手指着读等，这些都会影响阅读的速度和对文章的理解。在平时的阅读教学中，教师应予以及时纠正。
③鼓励学生遇到生词时大胆猜测，勇于跨越生词障碍。教会学生根据上下文及语境来推测词义。学会利用构词法猜测词义。比如：后缀-able 表示“有能力的”，例：eat→eatable 能吃的； 形容词后缀-ous，例：famous 著名的，continuous 连续不断的；后缀-fy， 例：beauty→beautify 美化；后缀-en，例：wide→widen 加宽，sharp→sharpen 削，loose→loosen 使松散。
④利用好课本，在平时的阅读理解的教学中培养学生的综合理解歸纳能力。要求学生用快速阅读找出文章或段落的主旨大意，引导学生理解文章主旨及作者的真实写作意图。能通过灵活运用语法知识分析句子结构，理解文章中的长难句和理解阅读材料中的不同观点和态度。 （2）在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，让学生对阅读训练有着主动的、持之以恒的心理。
（3）教师的课堂引入可用多种形式：比如讲笑话、看影片片段、看图片、听音乐或者创设适当情境的方式来引入，从而激发学生的阅读兴趣。在不同的阅读步骤中给出设计合理的阅读任务。比如，在Fast Reading环节中，给出关于相关主旨大意的一些题型。而在Careful Reading中，则应该给出更细节性和推理判断的题型。
另外，对阅读训练，一定要做到持之以恒，并应重视基础知识的夯实。学生阅读能力的形成非一日之功，尤其是学生良好语感、文化背景知识的积累和阅读习惯的养成都需要教师给予长期不懈的指导和鼓励。篇幅不要很多，但要天天有、天天读，读后细嚼，绝不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就会取得阅读上的进步。同时，学生阅读能力的发展和培养离不开语言基础知识，足够的词法知识是语言能力得以提高的保证，在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视，但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。
（4）引导学生正确认识英语阅读中的文化差异，积极培养学生的多元文化意识
语言反映着一个国家的特征，它不仅包含这个国家的历史文化背景，也包含着生活的观点、生活方式和思维方式，其具体反映在词汇、句子（俚语）和篇章（包括写作风格和修辞）等不同方面。在阅读教学中，教师要有意识地将语言因素和文化因素结合起来。提到西方的节日时，也可以适当地多介绍一些节日的渊源；教师还应该鼓励和引导学生读更多的英语文化方面和历史方面的书籍。在英语学习方面，鼓励学生发现文化现象和文化内涵，比较英汉两种文化，增强对英汉两种文化的敏感性。在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延文化涵养的掌握，帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，深刻理解阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
总之，教师在阅读教学过程中应积极转变角色，不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、指导者、督促者、帮助者和组织者。教师要有意识地引领学生自主阅读，真正成为学习的主体。同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！
（作者單位：四川省绵阳市东辰国际学校 621000）
关键词：新课标；阅读教学；策略与方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0050
一、高中英语教师应该重视高中阅读教学策略与方法
英语教师应以新课标为导向，明确实施有效的高中阅读教学策略与方法的必要性。《英语课程标准》指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。从中不难看出，阅读教学在其中担当着很大的作用。为此，高中英语教师应该积极探索阅读的教学策略和方法，用正确的理念和科学的途径指导并鼓励学生掌握运用科学的方法，提升阅读理解能力和阅读习惯。
二、当前高中阅读教学中存在的问题
尽管阅读教学起着举足轻重的作用，但有的教师和学生并没有引起高度重视。因此，存在以下问题：
1. 教师方面：教师观念没有转变，没有认识到阅读教学在英语教学中的重要性，从而弱化阅读，而一味地进行大量知识点的讲解和语法分析。在设计阅读教学活动时，有的教师设计不科学。比如，过于注重细节，忽略对整篇文章篇章结构的分析，不引导学生进一步挖掘课文深层次的内容。所提问题也只是针对表面浅显内容的一些问题，而没有体现文章主旨大意、作者写作意图、人物性格心理方面描写之类的问题。这样，学生的阅读能力始终都停留在原地，得不到提高。
某些教师在设计教学活动时，没有设计出适合学生的活动计划，没有设计出科学的评价体系，这样会使教师在授课时唱独角戏，学生的参与率低。
2. 阅读材料选择方面：高中英语教学中，教师完全依赖现有教材，不注重培养学生课外阅读的习惯。或者教师根据自己的喜好为学生选择一些阅读材料，这样也存在着明显的局限性。学生主动阅读的习惯得不到培养，被动地完成教师布置的阅读作业，这对于培养学生的终身学习能力是相当不利的。
3. 学生方面：不良的阅读习惯是造成学生阅读技能不能得到提高的主要原因。比如，逐句翻译来理解全文，遇到生词就查词典，停留在文章表层含义，理解不了深层次含义，这样就不能养成正确推理判断的习惯。还有的学生词汇量少、缺乏猜词技巧、阅读的材料少、知识面窄等，这些都会对阅读技能的培养与提高造成很大的阻碍。
三、高中英语阅读教学策略与方法的探索
针对以上的种种问题，我们能发现探索教学策略与方法，并科学地运用到教学实践中，势必能提高学生学习英语的综合实力，且刻不容缓。在《英语课程标准》中指出：按照英语课程分级目标的要求，普通高中毕业时（八级）对学生综合语言运用能力的目标要求中，对阅读技能的描述是：“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。与阅读相关的学习策略有：1. 通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料。例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。2. 把一个领域的技能转移到另一个领域。例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。3. 学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。4. 控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。5. 根据学习进展情况，调整学习计划和目标。
为此，笔者结合这些年一线教学的经验，总结出了以下高中阅读教学策略与方法：
（1）教会学生阅读技巧，提升阅读能力
①快速阅读中需要学会跳读和略读。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、阅读对象和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字进行选择、推测和推理。对于那些归纳总结性、逻辑推断性等这样的间接性、复杂性问题，学生不必复读全文，而只要跳读那些在略读过程中所标出的相关的词句就可以了。可用“顺读法”——相关的句子或相关的段落到问题，或“逆读法”——从问题到相关的句子或相关的段落，跳读那些与之相关的句子、段落并对它们进行分析、比较、综合、归纳，从而选出正确答案。
②教导学生克服逐词阅读并翻译的习惯。常见某些学生阅读时喜欢一个词一个词地挨着读，并且还有一些不良动作，比如出声读，用手指着读等，这些都会影响阅读的速度和对文章的理解。在平时的阅读教学中，教师应予以及时纠正。
③鼓励学生遇到生词时大胆猜测，勇于跨越生词障碍。教会学生根据上下文及语境来推测词义。学会利用构词法猜测词义。比如：后缀-able 表示“有能力的”，例：eat→eatable 能吃的； 形容词后缀-ous，例：famous 著名的，continuous 连续不断的；后缀-fy， 例：beauty→beautify 美化；后缀-en，例：wide→widen 加宽，sharp→sharpen 削，loose→loosen 使松散。
④利用好课本，在平时的阅读理解的教学中培养学生的综合理解歸纳能力。要求学生用快速阅读找出文章或段落的主旨大意，引导学生理解文章主旨及作者的真实写作意图。能通过灵活运用语法知识分析句子结构，理解文章中的长难句和理解阅读材料中的不同观点和态度。 （2）在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，让学生对阅读训练有着主动的、持之以恒的心理。
（3）教师的课堂引入可用多种形式：比如讲笑话、看影片片段、看图片、听音乐或者创设适当情境的方式来引入，从而激发学生的阅读兴趣。在不同的阅读步骤中给出设计合理的阅读任务。比如，在Fast Reading环节中，给出关于相关主旨大意的一些题型。而在Careful Reading中，则应该给出更细节性和推理判断的题型。
另外，对阅读训练，一定要做到持之以恒，并应重视基础知识的夯实。学生阅读能力的形成非一日之功，尤其是学生良好语感、文化背景知识的积累和阅读习惯的养成都需要教师给予长期不懈的指导和鼓励。篇幅不要很多，但要天天有、天天读，读后细嚼，绝不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就会取得阅读上的进步。同时，学生阅读能力的发展和培养离不开语言基础知识，足够的词法知识是语言能力得以提高的保证，在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视，但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。
（4）引导学生正确认识英语阅读中的文化差异，积极培养学生的多元文化意识
语言反映着一个国家的特征，它不仅包含这个国家的历史文化背景，也包含着生活的观点、生活方式和思维方式，其具体反映在词汇、句子（俚语）和篇章（包括写作风格和修辞）等不同方面。在阅读教学中，教师要有意识地将语言因素和文化因素结合起来。提到西方的节日时，也可以适当地多介绍一些节日的渊源；教师还应该鼓励和引导学生读更多的英语文化方面和历史方面的书籍。在英语学习方面，鼓励学生发现文化现象和文化内涵，比较英汉两种文化，增强对英汉两种文化的敏感性。在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延文化涵养的掌握，帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，深刻理解阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
总之，教师在阅读教学过程中应积极转变角色，不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、指导者、督促者、帮助者和组织者。教师要有意识地引领学生自主阅读，真正成为学习的主体。同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！
（作者單位：四川省绵阳市东辰国际学校 621000）