【摘 要】
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本文重点探讨使用移动设备学习的方式与学习者文化环境之间的关系。毫无疑问,今天的移动学习有鲜明的文化针对性,这种针对性甚至还体现在其技术和科学的基本原理中。此外,虽
【机 构】
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英国伍尔弗汉普顿大学学习实验室; 国际移动学习协会; 美国弗吉尼亚州欧道明大学; 汕头广播电视大学;
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本文重点探讨使用移动设备学习的方式与学习者文化环境之间的关系。毫无疑问,今天的移动学习有鲜明的文化针对性,这种针对性甚至还体现在其技术和科学的基本原理中。此外,虽然移动学习的专门知识和经验据称具有全球性和国际性,但是这种知识和经验仍然是特定文化环境下的产物。本文首先分析移动学习的定义、历史和分布,探讨文化蕴涵于移动学习技术之中的各种方式,并从历史角度简要介绍原来的移动学习社区,进而分析迫切希望在发展背景下提供学习机会的全球机构、基金会和组织为何对移动设备产生浓厚兴趣。各方的优先考虑是移动学习的规模化和可持续性,但是,全球北方(北美、西欧和东亚发达国家——译者注)所研发的教学法和技术被输往东方(冷战时期的用语,指东亚、远东、中东或西亚和南亚以及东欧等地区——译者注)和全球南方(非洲、拉丁美洲和亚洲发展中国家——译者注)时必然出现文化相关性的冲突。本文认为文化的测量及其量度是将教育模式从一种文化转移到另一种文化的基础。本文最后阐述了将移动学习从一种文化环境转移到另一种文化环境的理性依据。
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