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【摘 要】在高中生物实验教学过程中，开放性实验教学已经成为一种必然的趋势，通过开放性实验教学，不仅可以有效地提升高中生物的教学质量，而且还可以帮助学生提升自身各方面的能力。但是怎样才能够利用高中生物开放性实验来提升学生的能力，就需要教师不断的进行研究探索。本文主要针对这一问题进行探讨。
【关键词】高中生物；开放实验；学生能力
在新的课程标准中，高中生物的实验课已经成为最重要的一种课程教育形式，从始至终贯穿于整个高中生物教学过程中。开放性实验教学是提高高中学生实验技能的重要的手段之一。本文将对高中生物实验中对学生几方面能力的培养谈谈自己的一点粗浅的认识。
一、激发学生的探究能力
所谓探究亦称发现学习，是指学生在情景中通过观察、思考进而发现问题。通过搜集数据，进行分析进而形成解释最终获得结论的过程。而现在高中学生最缺乏的就是探究能力。他们所做的实验往往是验证性的，是对我们书本上现有实验步骤进行机械性重复。学生往往很少对于实验有新的突破。我们教师要做的就是在开放性实验过程中激活学生的探究欲，激发他们的探究能力。
首先教师要先做探究性实验的示范，让学生知道探究实验怎么开展。探究温度对酶活性的影响就是一个探究实验的典型例子。学生对酶并不陌生，很容易会得到探究的结论。这很容易激活他们进行探究实验的欲望。其次教师得有目的性的为学生准备丰富的实验材料。比如在进行还原糖的鉴定实验时，老师可以准备苹果、梨、甘蔗、萝卜、西瓜、番茄等。让学生先写出探究的课题，然后再开展实验。通过实验结果的比较很容易让学生得出我们对于还原糖鉴定所需材料都有哪些要求。最后，要真正能激发学生的探究能力，最关键的是让学生单独去完成一些探究性的实验。如探究影响色素提取量的实验，老师让学生依据实验的原理，结合他们的探究经验，由学生自主讨论，选择实验器具材料，进行探究。我们惊喜的发现在探究能力方面，学生是有巨大的潜力的。
二、提升学生的动手操作能力
在高中生物教学过程中实验课是最基本的一种课型。而实际存在的问题是，农村初中基本上不开设生物实验课，而高中教师开展较多的也是演示实验，这使得很多高中学生的实验动手能力非常差。这就使得开放性实验很难高效有序进行。因此，老师应在实验操作过程中，增加学生的动手操作时间，提升他们的动手能力。
要提升学生的动手操作能力，首先要做到的是教师得对实验过程中各个细小的环节进行规范性的指导，使得学生自主操作甚至设计实验时保证规范性和完整性。其次要对所进行的实验进行合理编排。比如显微镜操作的实验高中阶段有很多。我们可以把这些实验串联起来，分步进行。第一课我们就可以让学生进行显微镜的最基本的操作，让学生在操作的过程中发现问题，并解决问题。第二课开始后把班上的学生进行分组，让他们分别完成教材中的某一实验。如一组学生进行质壁分离及质壁分离复原的实验，第二组学生进行观察根尖细胞有丝分裂的实验第三组学生进行脂肪鉴定的实验。待实验完成后，还可以让他们完成其余组的实验并对出现的问题进行交流。这样就实现了资源的最大利用化的同时有效提升学生的实验操作能力。
三、训练学生敏锐的观察力
最近几年江苏高考生物试卷加大了对高中阶段酵母菌实验的考查力度。有相当多的内容单靠老师的讲和学生的死记硬背是不能正确做起来的。如11年江苏高考试卷的第26题就考察了酵母菌数量统计时出现的取样时出现统计数据的较大误差的原因。这需要有一定的实验操作体验和敏锐的观察力了。数据明显变化的原因可能是未曾摇匀，在试管上部取样，所测值偏小，在下部取样，所测值偏大。也可能是把死亡个体也进行了，所测值就会偏大。从这个例子中我们不难发现，优秀的观察能力对于学生的学习有着非常重要的影响作用。这需要我们老师在实验开始前对学生进行适当的引导，诱导学生寻找各种有价值的问题，让学生不仅仅在做实验还在积极地思考，以提升学生的观察能力。比如说我们在进行利用显微镜观察几种细胞时，老师可以让学生思考观察到的各种细胞在结构上存在哪些相同点和不同点这一问题，让学生更加具有方向性的去观察思考，进而达到掌握酵母菌、植物细胞、以及动物细胞之间存在的异同点。随后老师还可以让学生将自己观察到的细胞结构画出来，并将学生的图画进行比较，训练学生的观察力。
四、培养学生的创造性能力
开放实验对于培养学生的创造性能力发挥着重要的作用，在实验过程中，老师应该培养学生从实验中发现问题和解决问题的能力，通过实验来寻找其中存在的规律和结论，不断提升学生自身的创造能力。在实际的生物实验教学过程中，老师可以从以下两个方面入手：首先，不断丰富现有的实验材料，实现对学生发散性思维的培养，也就是说老师在进行生物实验教学时，不能单纯的利用教材中规定的各种实验材料，而是需要充分发挥学生的自主能动性，将学生分为多个小组，每个小组采用不同的实验材料来进行实验。比如说在进行植物细胞的质壁分离和复原的实验时，老师可以让学生利用多种材料进行实验，如选用洋葱表皮、白菜叶、花瓣等。当不同实验材料小组完成实验后，老师应该让各个小组进行彼此间的对比分析。通过这样的实验方法，学生可以更加深入的掌握实验的目的，并有效的提升自身的发散性思维。其次，对现有的实验方法和步骤进行合理的革新，在符合基本安全要求的前提下，让学生自己去探索和设计新的实验方法和步骤，从而实现对学生自身创造性思维能力的提升。
总之，我们要利用好高中阶段中的这些开放性实验，用心设计，积极引导，及时点拨，使学生的各项技能得到最大化的提升。
【参考文献】
[1]王海云.高中生物实验教学中学生能力培养的对策探析.新课程·下旬，2013（4）
[2]李媛媛.高中生物实验教学中学生能力的培养.中国教育技术装备，2012（3）
（作者单位：江苏省海安县立发中学）
【关键词】高中生物；开放实验；学生能力
在新的课程标准中，高中生物的实验课已经成为最重要的一种课程教育形式，从始至终贯穿于整个高中生物教学过程中。开放性实验教学是提高高中学生实验技能的重要的手段之一。本文将对高中生物实验中对学生几方面能力的培养谈谈自己的一点粗浅的认识。
一、激发学生的探究能力
所谓探究亦称发现学习，是指学生在情景中通过观察、思考进而发现问题。通过搜集数据，进行分析进而形成解释最终获得结论的过程。而现在高中学生最缺乏的就是探究能力。他们所做的实验往往是验证性的，是对我们书本上现有实验步骤进行机械性重复。学生往往很少对于实验有新的突破。我们教师要做的就是在开放性实验过程中激活学生的探究欲，激发他们的探究能力。
首先教师要先做探究性实验的示范，让学生知道探究实验怎么开展。探究温度对酶活性的影响就是一个探究实验的典型例子。学生对酶并不陌生，很容易会得到探究的结论。这很容易激活他们进行探究实验的欲望。其次教师得有目的性的为学生准备丰富的实验材料。比如在进行还原糖的鉴定实验时，老师可以准备苹果、梨、甘蔗、萝卜、西瓜、番茄等。让学生先写出探究的课题，然后再开展实验。通过实验结果的比较很容易让学生得出我们对于还原糖鉴定所需材料都有哪些要求。最后，要真正能激发学生的探究能力，最关键的是让学生单独去完成一些探究性的实验。如探究影响色素提取量的实验，老师让学生依据实验的原理，结合他们的探究经验，由学生自主讨论，选择实验器具材料，进行探究。我们惊喜的发现在探究能力方面，学生是有巨大的潜力的。
二、提升学生的动手操作能力
在高中生物教学过程中实验课是最基本的一种课型。而实际存在的问题是，农村初中基本上不开设生物实验课，而高中教师开展较多的也是演示实验，这使得很多高中学生的实验动手能力非常差。这就使得开放性实验很难高效有序进行。因此，老师应在实验操作过程中，增加学生的动手操作时间，提升他们的动手能力。
要提升学生的动手操作能力，首先要做到的是教师得对实验过程中各个细小的环节进行规范性的指导，使得学生自主操作甚至设计实验时保证规范性和完整性。其次要对所进行的实验进行合理编排。比如显微镜操作的实验高中阶段有很多。我们可以把这些实验串联起来，分步进行。第一课我们就可以让学生进行显微镜的最基本的操作，让学生在操作的过程中发现问题，并解决问题。第二课开始后把班上的学生进行分组，让他们分别完成教材中的某一实验。如一组学生进行质壁分离及质壁分离复原的实验，第二组学生进行观察根尖细胞有丝分裂的实验第三组学生进行脂肪鉴定的实验。待实验完成后，还可以让他们完成其余组的实验并对出现的问题进行交流。这样就实现了资源的最大利用化的同时有效提升学生的实验操作能力。
三、训练学生敏锐的观察力
最近几年江苏高考生物试卷加大了对高中阶段酵母菌实验的考查力度。有相当多的内容单靠老师的讲和学生的死记硬背是不能正确做起来的。如11年江苏高考试卷的第26题就考察了酵母菌数量统计时出现的取样时出现统计数据的较大误差的原因。这需要有一定的实验操作体验和敏锐的观察力了。数据明显变化的原因可能是未曾摇匀，在试管上部取样，所测值偏小，在下部取样，所测值偏大。也可能是把死亡个体也进行了，所测值就会偏大。从这个例子中我们不难发现，优秀的观察能力对于学生的学习有着非常重要的影响作用。这需要我们老师在实验开始前对学生进行适当的引导，诱导学生寻找各种有价值的问题，让学生不仅仅在做实验还在积极地思考，以提升学生的观察能力。比如说我们在进行利用显微镜观察几种细胞时，老师可以让学生思考观察到的各种细胞在结构上存在哪些相同点和不同点这一问题，让学生更加具有方向性的去观察思考，进而达到掌握酵母菌、植物细胞、以及动物细胞之间存在的异同点。随后老师还可以让学生将自己观察到的细胞结构画出来，并将学生的图画进行比较，训练学生的观察力。
四、培养学生的创造性能力
开放实验对于培养学生的创造性能力发挥着重要的作用，在实验过程中，老师应该培养学生从实验中发现问题和解决问题的能力，通过实验来寻找其中存在的规律和结论，不断提升学生自身的创造能力。在实际的生物实验教学过程中，老师可以从以下两个方面入手：首先，不断丰富现有的实验材料，实现对学生发散性思维的培养，也就是说老师在进行生物实验教学时，不能单纯的利用教材中规定的各种实验材料，而是需要充分发挥学生的自主能动性，将学生分为多个小组，每个小组采用不同的实验材料来进行实验。比如说在进行植物细胞的质壁分离和复原的实验时，老师可以让学生利用多种材料进行实验，如选用洋葱表皮、白菜叶、花瓣等。当不同实验材料小组完成实验后，老师应该让各个小组进行彼此间的对比分析。通过这样的实验方法，学生可以更加深入的掌握实验的目的，并有效的提升自身的发散性思维。其次，对现有的实验方法和步骤进行合理的革新，在符合基本安全要求的前提下，让学生自己去探索和设计新的实验方法和步骤，从而实现对学生自身创造性思维能力的提升。
总之，我们要利用好高中阶段中的这些开放性实验，用心设计，积极引导，及时点拨，使学生的各项技能得到最大化的提升。
【参考文献】
[1]王海云.高中生物实验教学中学生能力培养的对策探析.新课程·下旬，2013（4）
[2]李媛媛.高中生物实验教学中学生能力的培养.中国教育技术装备，2012（3）
（作者单位：江苏省海安县立发中学）