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摘要:文章从信息技术基础建设、教师观念的重构、教改理论与社会教学实际的冲突三个方面分析了农村信息技术与课程整合面临的矛盾,并提出相应的理论解决方案。
关键词:农村中小学 信息技术 课程整合 矛盾及解决方案
农村信息技术与课程整合的步伐低调缓慢,信息技术与课程在更多的时候仍然以两个独立的个体存在,二者之间存在以下三大矛盾:
1.信息技术基础建设与课程教材建设不同步,教材过于抽象,导致教学困难增大。
一九九九年启动的第八次课程改革,以课程功能的改变作为首要目标,着力构建基础教育课程的全新体系。对教材建设要求相应提高,其实质的总体趋势是:重视知识的发生发展过程,力求教学内容既少且精,但学科理论基础要宽,以期使学生通过任务驱动的模式掌握基本原理,达到知、能共同发展的目的。教材形式上,信息技术与课程已经整合,其中有不少的教学内容需要学生借助计算机软件进行学习,但如果遇到计算机所不能创设的情景,教材所呈现的内容将变得更为抽象。使用传统的学习方式,传统的教学手段、教学方式方法实施教学变得很困难,和老教材相比,新课标教材教学的难度有所增加。
自课改以来,各级政府采取各种方式,通过各种渠道加大了农村中小学信息技术基础设施建设的力度,但是相对于教材建设来说,还是不同步。某乡镇原有完全小学十一所,初级中学两所,于2000年左右,六所完小、两所初中都建立了微机室,开展信息技术教育,即完成刘儒德教授所划分的信息技术与课程整合的四个阶段中第一阶段的内容。但随着教育收费政策的变化,部分学校的计算机用于抵偿债务,教师亦失去计算机教学的信心。剩下的计算机,由于跟不上计算机软硬件的更新换代,已不能适应信息技术环境。随后,由于政府投入力度增加,并融入社会资金,少数学校的信息技术基础设施得到大幅度改善。但大部分学校仍然只有少量计算机,甚至什么也没有,高效教学的各种信息技术设施、设备不配套、不齐全。
这种不同步,加大了教师的工作难度,也加大了学生的学习负担。
2.教师教学观念的建立与信息技术基础设施建设不同步,基础设施形同虚设,或用作他途,或未尽其用。
造成这一矛盾的原因是多方面的,新课改要求教师改变传统的教学观念,以适应新形势下的教育教学。然而教学观念的重建是一个长久、艰难且痛苦的过程,首先教师要扬弃已经根深蒂固的传统教学观念,然后在重新建构适应时代要求的新观念。农村中小学师资力量匮乏,大多教师年龄大,视野较为狭窄,教学任务繁重,继续教育跟不上,其原有的教育教学观念已基本内化为牢不可摧的人格形象。新观念的建立可以说是用一种异己力量对自己人格形象进行背叛和提升。显然,更改一幅成品画得到新的创意,比在一张崭新的白纸上描绘蓝图要困难得多。由此,有些教师内心对信息技术及其与课程的整合这一新生事物产生抵触情绪,迫于形势勉强为之,所以新观念的建设工作开展极其被动。部分教师能够积极为之,然而繁重的任务、中老年时期繁杂的生活琐事、对新事物接受速度趋缓的年龄特征,又使其力不从心,一腔激情无奈只流于形式。
这几年,国家政策趋好,农村各校资教生增多,但资教生本身缺乏教学经验,在学校中,他们接受的是前沿的教育教学理论。在仍以中老年教师为主流的群体工作氛围中,他们接受的是传统的、与新形势不相适应的教育教学经验,从众的心理,使他们中很多被逐渐同化。他们在工作中首次所建构的依然是陈旧的教学观、学生观,所应用的依然是老一套的教学方式和学习方式。
近年国家大力加强教育投入,政策上确保基础教育阶段的教师待遇,但社会中依然存在着巨大的职业、职位收入差距。“不患寡,而患不均”,社会结构的断裂,形势工作的泛滥,人生价值取向的多元,思想教育的乏力和流于形式,教师观念冲突加剧,非主流观念挤占主流观念位置。凡此种种,导致了农村基础教育人才“休克”——缺少前沿的理念、观点,也就缺少相应的人才。
这一矛盾最直接的结果就是,本来就不完善的信息技术基础设施被大量闲置,或作为休闲娱乐的工具,或无法最大限度的发挥设备、设施的功能。阻碍信息技术与课程整合同步而有效推进的。
3.信息技术环境下的教育教学要求与当下社会实际的教学要求不同步,导致信息技术与课程整合的研究与教学两块板,理论与实际两张皮,互不理会,互不融合。
信息技术的迅猛发展,必然会带动教育的全面变革。从教育目标的制定到教育实施结果的呈现,从教育内容科学的增删到教育形式从单一到多元的选择,都将发生革命性的变化。
随着信息技术在教育教学中的逐步渗透、融合,教师教学策略的选择,学生的学习方式,以及体现出来的施教者应有的学生观、教学观,都发生了极大变化。
当下的实际教学要求毋庸赘言,家长、学生、教师,乃至于整个社会,均屈从于高考的指挥棒之下。从幼儿园开始,知识的接受就逐步成为教学的重点,进入七年级后,基本只有学科知识的教学,素质教育落入应试的窠臼。不仅要完成教材规定的知识教学,还要额外补充,以防考试时出现万一。这种陈旧的应试教育实际迫使教师选择与之相适应的陈旧的教学方法。
这一矛盾导致农村基础教育的信息技术与课程整合的理论虽然百花齐放,也不能指导教学实际,两者各行自己的路,各走自己的桥。
基于上述分析,笔者提出解决矛盾的一孔之见:
1.针对起步晚的农村学校,重建信息技术与课程整合的概念,促进不同学科的教师之间的协作。
信息技术与课程整合应包含以下两层意思:
(1)各学科课程指向信息技术的整合。在整合的初级阶段,信息技术课教师将其他各科内容以任务形式呈现给学生,采取任务驱动教学模式,并加强与各科教师的交流。这个阶段,信息技术课教师作为施训者存在,其他学科教师和学生作为受训者存在。施教的过程,也就是学生转变学习方式的过程,教师转变观念、技能提高的过程。信息技术既作为手段存在,也作为教学内容存在。
(2)信息技术指向各学科课程的整合。这是整合的高级阶段,信息技术成为教师教学和学生学习的重要手段。师生双方都以自然的方式对待信息技术,“它像铅笔一样,了无痕迹的结合在课程之中”(刘儒德语)。教师经过不断的学习,开始根据任教学科和学生的特点来构建整合的模式,选择整合策略,进行课程整合的教学设计,使学生在这一过程中求得个别化学习与协作学习的和谐统一。
2.完善信息技术与课程整合的硬件设备,同步建立相应制度并严格执行,从外部促使教师教学行为和教学观念的转变。
湖北省恩施市施州民族小学是2008年建立的一所信息化学校。建校之初,即已完成信息技术基础设施、设备的建设,并完善了相关制度。所招考的教师大部分来自农村学校,完全处于一种信息化环境中,教师都能很快适应,经过很短的时间即能对各种设备运用自如,信息技术内化为教师的教育艺术、教育观念和教育行为。在该校,信息技术与课程(包括学科课程和经验课程,实际课程和虚无课程)得到了较高程度的整合。
从施州民族小学的成功可以看出,从外部促成教师观念的转变也是相当有效的,由此需要进一步加大农村中小学信息技术教育的硬件投入。
3.加大教师继续教育的力度,转变教师观念。
首先要对农村中小学教师进行系统的理论培训。先进的理论是实施具体教学的基础,有前沿的教育教学理论,工作中才能高屋建瓴,宏观控制,整体把握。其次要对教师进行系统的信息技术技能培训,熟练掌握操作技能,运用时才能得心应手,事半功倍。
目前,全国各省市的农村教师素质提高工程正在轰轰烈烈地开展。湖北省教育厅从2005年即以开始实施这一工程。为教师的继续教育添上了浓墨重彩的一笔。针对成人教育的实际,笔者认为,这样的培训还要多一点,循环往复的进行,以信息技术与课程的大整合论为施训者的指导思想,将信息技术的培训渗透到班主任培训,学科教师培训,校本教材培训等等各种素质培训之中。这样,教师的整体素质必将得以大范围的提高。
参考文献:
[1] 刘儒德,《信息技术与教育相整合的进程》,《高等师范教育研究》,1997年3月
[2] 马林、余胜泉,《信息技术与课程整合的层次》,中国教育和科研计算机网
[3] 钟启泉、张华主编,《课程与教学论》,广东教育出版社
[4] 何克抗主编,《教育技术学》,北京师范大学出版社
关键词:农村中小学 信息技术 课程整合 矛盾及解决方案
农村信息技术与课程整合的步伐低调缓慢,信息技术与课程在更多的时候仍然以两个独立的个体存在,二者之间存在以下三大矛盾:
1.信息技术基础建设与课程教材建设不同步,教材过于抽象,导致教学困难增大。
一九九九年启动的第八次课程改革,以课程功能的改变作为首要目标,着力构建基础教育课程的全新体系。对教材建设要求相应提高,其实质的总体趋势是:重视知识的发生发展过程,力求教学内容既少且精,但学科理论基础要宽,以期使学生通过任务驱动的模式掌握基本原理,达到知、能共同发展的目的。教材形式上,信息技术与课程已经整合,其中有不少的教学内容需要学生借助计算机软件进行学习,但如果遇到计算机所不能创设的情景,教材所呈现的内容将变得更为抽象。使用传统的学习方式,传统的教学手段、教学方式方法实施教学变得很困难,和老教材相比,新课标教材教学的难度有所增加。
自课改以来,各级政府采取各种方式,通过各种渠道加大了农村中小学信息技术基础设施建设的力度,但是相对于教材建设来说,还是不同步。某乡镇原有完全小学十一所,初级中学两所,于2000年左右,六所完小、两所初中都建立了微机室,开展信息技术教育,即完成刘儒德教授所划分的信息技术与课程整合的四个阶段中第一阶段的内容。但随着教育收费政策的变化,部分学校的计算机用于抵偿债务,教师亦失去计算机教学的信心。剩下的计算机,由于跟不上计算机软硬件的更新换代,已不能适应信息技术环境。随后,由于政府投入力度增加,并融入社会资金,少数学校的信息技术基础设施得到大幅度改善。但大部分学校仍然只有少量计算机,甚至什么也没有,高效教学的各种信息技术设施、设备不配套、不齐全。
这种不同步,加大了教师的工作难度,也加大了学生的学习负担。
2.教师教学观念的建立与信息技术基础设施建设不同步,基础设施形同虚设,或用作他途,或未尽其用。
造成这一矛盾的原因是多方面的,新课改要求教师改变传统的教学观念,以适应新形势下的教育教学。然而教学观念的重建是一个长久、艰难且痛苦的过程,首先教师要扬弃已经根深蒂固的传统教学观念,然后在重新建构适应时代要求的新观念。农村中小学师资力量匮乏,大多教师年龄大,视野较为狭窄,教学任务繁重,继续教育跟不上,其原有的教育教学观念已基本内化为牢不可摧的人格形象。新观念的建立可以说是用一种异己力量对自己人格形象进行背叛和提升。显然,更改一幅成品画得到新的创意,比在一张崭新的白纸上描绘蓝图要困难得多。由此,有些教师内心对信息技术及其与课程的整合这一新生事物产生抵触情绪,迫于形势勉强为之,所以新观念的建设工作开展极其被动。部分教师能够积极为之,然而繁重的任务、中老年时期繁杂的生活琐事、对新事物接受速度趋缓的年龄特征,又使其力不从心,一腔激情无奈只流于形式。
这几年,国家政策趋好,农村各校资教生增多,但资教生本身缺乏教学经验,在学校中,他们接受的是前沿的教育教学理论。在仍以中老年教师为主流的群体工作氛围中,他们接受的是传统的、与新形势不相适应的教育教学经验,从众的心理,使他们中很多被逐渐同化。他们在工作中首次所建构的依然是陈旧的教学观、学生观,所应用的依然是老一套的教学方式和学习方式。
近年国家大力加强教育投入,政策上确保基础教育阶段的教师待遇,但社会中依然存在着巨大的职业、职位收入差距。“不患寡,而患不均”,社会结构的断裂,形势工作的泛滥,人生价值取向的多元,思想教育的乏力和流于形式,教师观念冲突加剧,非主流观念挤占主流观念位置。凡此种种,导致了农村基础教育人才“休克”——缺少前沿的理念、观点,也就缺少相应的人才。
这一矛盾最直接的结果就是,本来就不完善的信息技术基础设施被大量闲置,或作为休闲娱乐的工具,或无法最大限度的发挥设备、设施的功能。阻碍信息技术与课程整合同步而有效推进的。
3.信息技术环境下的教育教学要求与当下社会实际的教学要求不同步,导致信息技术与课程整合的研究与教学两块板,理论与实际两张皮,互不理会,互不融合。
信息技术的迅猛发展,必然会带动教育的全面变革。从教育目标的制定到教育实施结果的呈现,从教育内容科学的增删到教育形式从单一到多元的选择,都将发生革命性的变化。
随着信息技术在教育教学中的逐步渗透、融合,教师教学策略的选择,学生的学习方式,以及体现出来的施教者应有的学生观、教学观,都发生了极大变化。
当下的实际教学要求毋庸赘言,家长、学生、教师,乃至于整个社会,均屈从于高考的指挥棒之下。从幼儿园开始,知识的接受就逐步成为教学的重点,进入七年级后,基本只有学科知识的教学,素质教育落入应试的窠臼。不仅要完成教材规定的知识教学,还要额外补充,以防考试时出现万一。这种陈旧的应试教育实际迫使教师选择与之相适应的陈旧的教学方法。
这一矛盾导致农村基础教育的信息技术与课程整合的理论虽然百花齐放,也不能指导教学实际,两者各行自己的路,各走自己的桥。
基于上述分析,笔者提出解决矛盾的一孔之见:
1.针对起步晚的农村学校,重建信息技术与课程整合的概念,促进不同学科的教师之间的协作。
信息技术与课程整合应包含以下两层意思:
(1)各学科课程指向信息技术的整合。在整合的初级阶段,信息技术课教师将其他各科内容以任务形式呈现给学生,采取任务驱动教学模式,并加强与各科教师的交流。这个阶段,信息技术课教师作为施训者存在,其他学科教师和学生作为受训者存在。施教的过程,也就是学生转变学习方式的过程,教师转变观念、技能提高的过程。信息技术既作为手段存在,也作为教学内容存在。
(2)信息技术指向各学科课程的整合。这是整合的高级阶段,信息技术成为教师教学和学生学习的重要手段。师生双方都以自然的方式对待信息技术,“它像铅笔一样,了无痕迹的结合在课程之中”(刘儒德语)。教师经过不断的学习,开始根据任教学科和学生的特点来构建整合的模式,选择整合策略,进行课程整合的教学设计,使学生在这一过程中求得个别化学习与协作学习的和谐统一。
2.完善信息技术与课程整合的硬件设备,同步建立相应制度并严格执行,从外部促使教师教学行为和教学观念的转变。
湖北省恩施市施州民族小学是2008年建立的一所信息化学校。建校之初,即已完成信息技术基础设施、设备的建设,并完善了相关制度。所招考的教师大部分来自农村学校,完全处于一种信息化环境中,教师都能很快适应,经过很短的时间即能对各种设备运用自如,信息技术内化为教师的教育艺术、教育观念和教育行为。在该校,信息技术与课程(包括学科课程和经验课程,实际课程和虚无课程)得到了较高程度的整合。
从施州民族小学的成功可以看出,从外部促成教师观念的转变也是相当有效的,由此需要进一步加大农村中小学信息技术教育的硬件投入。
3.加大教师继续教育的力度,转变教师观念。
首先要对农村中小学教师进行系统的理论培训。先进的理论是实施具体教学的基础,有前沿的教育教学理论,工作中才能高屋建瓴,宏观控制,整体把握。其次要对教师进行系统的信息技术技能培训,熟练掌握操作技能,运用时才能得心应手,事半功倍。
目前,全国各省市的农村教师素质提高工程正在轰轰烈烈地开展。湖北省教育厅从2005年即以开始实施这一工程。为教师的继续教育添上了浓墨重彩的一笔。针对成人教育的实际,笔者认为,这样的培训还要多一点,循环往复的进行,以信息技术与课程的大整合论为施训者的指导思想,将信息技术的培训渗透到班主任培训,学科教师培训,校本教材培训等等各种素质培训之中。这样,教师的整体素质必将得以大范围的提高。
参考文献:
[1] 刘儒德,《信息技术与教育相整合的进程》,《高等师范教育研究》,1997年3月
[2] 马林、余胜泉,《信息技术与课程整合的层次》,中国教育和科研计算机网
[3] 钟启泉、张华主编,《课程与教学论》,广东教育出版社
[4] 何克抗主编,《教育技术学》,北京师范大学出版社