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摘要：学校教学质量的全面提升是撬动学校发展的支点。为促使学校走上可持续发展轨道，校长应加强教学改革的领导力与创新力，立足于高效课堂的建构，着力提升教学质量。为此，要统一认识，明确高效课堂基本特征，把握课堂教学改革的方向；要深化课堂教学改革，着力高效课堂教学，立足自主学习能力培养；要遵循课堂教学规律并按规律办事，搞好课堂教学改革；要找准载体，规范流程，以实现高效课堂教学模式的最优化；要通过行政推动，推进课堂教学改革向纵深发展。
关键词：学校发展；高效课堂；教学质量
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00４７-0４
学校如何才能健康、快速、可持续发展？作为校长常常苦苦思索，反复探寻以求其解，这个题目到底是无解，还是难解，我想答案显而易见，不仅有解，而且还是一题多解。生源质量的提高、教师队伍的建设、管理团队的领导力提升等都可能是答案，但我以为在当前规范办学行为的要求下，深化课堂教学改革，探索适合校情的高效课堂教学模式才是最佳答案。古希腊著名学者阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”因此撬动学校发展的支点就是深化课堂教学改革，构建有效进而高效课堂，并走出一条创新发展的特色道路。
溯源近十多年的课改，不难发现，江苏省泰兴的洋思初中、溧水的东庐初中、山东省茌平县杜郎口中学等学校，早期均质量薄弱、甚至濒临撤并。然而，通过校长力排众议，创新课堂教学改革，它们均形成了具有自己独特内涵的课堂教学模式，不仅提高了质量，走出了困境，而且将学校打造为全省、全国的知名学校。更有山东省昌乐二中、河北省衡水中学、南京郑和外国语学校等一些原来基础就不错的学校，依托高效课堂的教学改革，锦上添花，实现跨越式发展。这些成功的案例向我们昭示：教学改革才是推进学校质量创新发展的唯一通路。因此，作为校长应加强教学改革的领导力与创新力，立足于高效课堂的建构；通过深化课堂教学改革，优化教与学的方式，切实提高教学效益，推动学校教学质量的大面积提高，从而及早使学校走上可持续发展轨道。
一、统一认识，明确高效课堂基本特征，把握课堂教学改革的方向
理论是实践的向导，实践中的盲目往往源自认识上的模糊。何为高效课堂，其基本内涵是什么？一线的教师和课改专家见仁见智，都有自己的看法。有专家认为高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂；是充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”的课堂；是今天离开了，明天还想来，终身而难忘的课堂［１］。也有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，并进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等２２条特征［２］。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授则认为，从专业角度看，高效课堂其实属于有效课堂的范畴，它是指通过课堂教学使学生获得最大限度的发展。这种发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；其特征或表现可以有许多，但最核心的一点就是看学生是否愿意学以及怎样学，会不会学。学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。当然学生的进步不仅限于知识的掌握，还应包括个性化思维的形成及其能力的提高。
据此，我们可以认为，高效课堂就是在课堂教学中以较少的投入，让学生获得最大限度的发展；教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。
二、深化课堂教学改革，着力高效课堂教学，立足自主学习能力培养
创新是一个国家或民族进步发展的不竭动力。新课程改革的核心任务之一就是要着力培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学改革是推进教育创新的重要途径，事实上，培养学生自主学习的能力是高效课堂教学改革的核心任务，也是实现学生创新精神和实践能力培养的基本手段。
早在上世纪七十年代，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》中就明确提出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”；“学习过程现在正趋于代替教学过程”；“应该使学习者成为教育活动的中心”。这些论述不仅准确地预见了世界教育改革发展的趋势，也科学地揭示了教学改革的核心问题及其走向。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生明确指出，学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。所以真正的有效教学或高效教学应当是让学生学会学习的教学，真正的效果和效益是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力［３］。只有直抵教学的本质与核心，并紧紧围绕核心而开展的教学改革，才会促进教学发生根本性变革，也才是符合教育本质和规律，并取得成功的改革。
纵观我国课堂教学改革成功的案例，它们都致力于学生自主学习能力的培养。无论是洋思初中的“先学后教，当堂训练”，还是溧水东庐初中的“讲学稿”，都十分强调“学”，强调把“教的课堂”转为“学的课堂”。因此坚持以学生自主学习能力的培养为核心，把教学的目标由过去的“学会”转变成“会学”，这才是教学改革的最高境界。
从课堂改革的现实生态看，很多学校一改原来的“满堂灌”甚至“满天灌”的现象，一度曾经限制老师的课堂讲授时间为不超过１０分钟。于是有的地方提出“３０＋１５”或“３５＋１０”等课堂教与学的时间分割模式，更有山东省的杜郎口初中在学习洋思经验的基础上，实行了更为彻底的改革，把老师课堂上传统用于教授的讲台撤掉，让学生走上黑板当起了小先生，成为继洋思初中之后又一个教改典型。从本质上说，学生自主创新能力培养的基础和前提正是学生自主学习能力的提高。如果学生连自主学习能力都不具备，自主创新的能力又从何谈起？那只能是无源之水，无本之木。
三、遵循课堂教学规律并按规律办事，是搞好课堂教学改革的关键
１．准确把握教学的基本规律
规律是物质运动过程中内在的、本质的必然联系。教育规律具有客观性、必然性和普遍性。著名教育专家潘懋元先生曾说，在诸多教育规律中，有两条规律是最基本的：一条是关于教育与社会发展关系的规律，简称教育外部基本规律；一条是教育和人的发展关系的规律，简称教育内部基本规律。正确认识教学规律，遵循教学规律推进课堂教学改革是搞好课堂教学改革的关键。因此，在深化课堂教学改革中，必须准确把握教与学的基本规律，准确运用，才能起到事半功倍的作用。从自主学习的独立性角度看，有两条规律比较常见：
规律之一：先学后教，以学定教。现行教材的内容相对于学生已有的认知水平或基础比较容易，而中学生处于相对独立的学习阶段，并具有一定的独立学习能力，所以要落实先学后教，必须按照学生现有的水平来确定教的起点。只有建立在学生预习基础上的课堂教学，才能有效地解决学生薄弱环节，才能不断地创造最近发展区，并把原先的最近发展区转化为新的现有发展区，不断转化，实现其不断发展。这一规律适用于知识容量少，难度小的课程或课题，对思维的能力要求相对不高，能较好地突出学生的主体性。
关键词：学校发展；高效课堂；教学质量
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00４７-0４
学校如何才能健康、快速、可持续发展？作为校长常常苦苦思索，反复探寻以求其解，这个题目到底是无解，还是难解，我想答案显而易见，不仅有解，而且还是一题多解。生源质量的提高、教师队伍的建设、管理团队的领导力提升等都可能是答案，但我以为在当前规范办学行为的要求下，深化课堂教学改革，探索适合校情的高效课堂教学模式才是最佳答案。古希腊著名学者阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”因此撬动学校发展的支点就是深化课堂教学改革，构建有效进而高效课堂，并走出一条创新发展的特色道路。
溯源近十多年的课改，不难发现，江苏省泰兴的洋思初中、溧水的东庐初中、山东省茌平县杜郎口中学等学校，早期均质量薄弱、甚至濒临撤并。然而，通过校长力排众议，创新课堂教学改革，它们均形成了具有自己独特内涵的课堂教学模式，不仅提高了质量，走出了困境，而且将学校打造为全省、全国的知名学校。更有山东省昌乐二中、河北省衡水中学、南京郑和外国语学校等一些原来基础就不错的学校，依托高效课堂的教学改革，锦上添花，实现跨越式发展。这些成功的案例向我们昭示：教学改革才是推进学校质量创新发展的唯一通路。因此，作为校长应加强教学改革的领导力与创新力，立足于高效课堂的建构；通过深化课堂教学改革，优化教与学的方式，切实提高教学效益，推动学校教学质量的大面积提高，从而及早使学校走上可持续发展轨道。
一、统一认识，明确高效课堂基本特征，把握课堂教学改革的方向
理论是实践的向导，实践中的盲目往往源自认识上的模糊。何为高效课堂，其基本内涵是什么？一线的教师和课改专家见仁见智，都有自己的看法。有专家认为高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂；是充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”的课堂；是今天离开了，明天还想来，终身而难忘的课堂［１］。也有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，并进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等２２条特征［２］。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授则认为，从专业角度看，高效课堂其实属于有效课堂的范畴，它是指通过课堂教学使学生获得最大限度的发展。这种发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；其特征或表现可以有许多，但最核心的一点就是看学生是否愿意学以及怎样学，会不会学。学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。当然学生的进步不仅限于知识的掌握，还应包括个性化思维的形成及其能力的提高。
据此，我们可以认为，高效课堂就是在课堂教学中以较少的投入，让学生获得最大限度的发展；教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。
二、深化课堂教学改革，着力高效课堂教学，立足自主学习能力培养
创新是一个国家或民族进步发展的不竭动力。新课程改革的核心任务之一就是要着力培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学改革是推进教育创新的重要途径，事实上，培养学生自主学习的能力是高效课堂教学改革的核心任务，也是实现学生创新精神和实践能力培养的基本手段。
早在上世纪七十年代，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》中就明确提出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”；“学习过程现在正趋于代替教学过程”；“应该使学习者成为教育活动的中心”。这些论述不仅准确地预见了世界教育改革发展的趋势，也科学地揭示了教学改革的核心问题及其走向。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生明确指出，学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。所以真正的有效教学或高效教学应当是让学生学会学习的教学，真正的效果和效益是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力［３］。只有直抵教学的本质与核心，并紧紧围绕核心而开展的教学改革，才会促进教学发生根本性变革，也才是符合教育本质和规律，并取得成功的改革。
纵观我国课堂教学改革成功的案例，它们都致力于学生自主学习能力的培养。无论是洋思初中的“先学后教，当堂训练”，还是溧水东庐初中的“讲学稿”，都十分强调“学”，强调把“教的课堂”转为“学的课堂”。因此坚持以学生自主学习能力的培养为核心，把教学的目标由过去的“学会”转变成“会学”，这才是教学改革的最高境界。
从课堂改革的现实生态看，很多学校一改原来的“满堂灌”甚至“满天灌”的现象，一度曾经限制老师的课堂讲授时间为不超过１０分钟。于是有的地方提出“３０＋１５”或“３５＋１０”等课堂教与学的时间分割模式，更有山东省的杜郎口初中在学习洋思经验的基础上，实行了更为彻底的改革，把老师课堂上传统用于教授的讲台撤掉，让学生走上黑板当起了小先生，成为继洋思初中之后又一个教改典型。从本质上说，学生自主创新能力培养的基础和前提正是学生自主学习能力的提高。如果学生连自主学习能力都不具备，自主创新的能力又从何谈起？那只能是无源之水，无本之木。
三、遵循课堂教学规律并按规律办事，是搞好课堂教学改革的关键
１．准确把握教学的基本规律
规律是物质运动过程中内在的、本质的必然联系。教育规律具有客观性、必然性和普遍性。著名教育专家潘懋元先生曾说，在诸多教育规律中，有两条规律是最基本的：一条是关于教育与社会发展关系的规律，简称教育外部基本规律；一条是教育和人的发展关系的规律，简称教育内部基本规律。正确认识教学规律，遵循教学规律推进课堂教学改革是搞好课堂教学改革的关键。因此，在深化课堂教学改革中，必须准确把握教与学的基本规律，准确运用，才能起到事半功倍的作用。从自主学习的独立性角度看，有两条规律比较常见：
规律之一：先学后教，以学定教。现行教材的内容相对于学生已有的认知水平或基础比较容易，而中学生处于相对独立的学习阶段，并具有一定的独立学习能力，所以要落实先学后教，必须按照学生现有的水平来确定教的起点。只有建立在学生预习基础上的课堂教学，才能有效地解决学生薄弱环节，才能不断地创造最近发展区，并把原先的最近发展区转化为新的现有发展区，不断转化，实现其不断发展。这一规律适用于知识容量少，难度小的课程或课题，对思维的能力要求相对不高，能较好地突出学生的主体性。