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合作，作为一种教学方法，也是一种学习方法，已经广泛地应用在课堂中。特别是公开课、比赛课，如果没有安排到合作这一环节的话，这堂课在评价时就会大打折扣。合作学习以“合作互助”为灵魂，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活、快速的反馈矫正和合作性的奖励结构等手段，改善了学生在课堂内的心理气氛，改变了传统的讲练教学模式。强调学生的合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成了一个有利于全体学生积极主动、生动活泼发展的教学流程，大面积提高学生学业成绩。为此，笔者所听的很多公开课和比赛课，讲授者都安排了这一内容。然而，并不是所有的合作都是有效的，有的效果并不好，不一定就能达到目的。那么如何进行有效的合作学习呢?笔者总结了以下几点方法：
一、分工明确，注意协调
笔者曾听过这样一堂公开课。教师讲授“蒸发与沸腾”这一课时。教师按照提出问题——猜想——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流等几个环节进行教学，在“进行实验”这一环节，安排学生在小组内讨论合作完成观察任务和填写实验报告。笔者认真看着身边的一个小组的整个实验过程，基本上是由成绩好的两个学生包办完成的，其他学生以看“热闹”为主。这样做。分工不明，一部分学生的能力并没有得到锻炼和提高。
新课程标准指出：实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。物理是一门以实验为基础的自然科学，在小组实验中每个学生都担当特定角色，并且每个角色都是不可缺少，不能代替的，这些角色不仅明确了每个学生的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些学生在小组实验中无所事事。如果教师事先让小组长给组内的每个学生分王：甲观察温度计示数变化，乙观察气泡形成及上升过程中的变化，丙计时，丁作好记录……最后大家再把整个结果进行交流，识记记录表上的结果，不但能避免有个别学生以小组为掩护来逃避实验。而且人人都动了手、动了脑。
教师还可随机提问小组的某个学生，根据他的表现评价小组的质量。由于是随机提问，每个学生都可能代表小组来展示实验的结果，如不积极地参与小组实验活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得不到好的评价。这种由群体连挫而产生的群体压力可以使每个学生认真投入小组实验活动。在小组合作学习中教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系。
二、层次分明，认真分组
教师分组的方法通常是“图方便”，将座位邻近的几个学生分成一组，这样一来，在一个组中，可能全是优生，或者全是后进生。等到了真正合作时，可能“后进生组”还没有反应过来，“优生组”早已把问题解决了。
为了形成“合作学习”的有效过程，就必须给学生进行合理编组和建立合作目标的导向。我在调查摸底的基础上按照男女性別均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡、认知能力、动手能力、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。区域定位在邻桌6～8人为一组。我的小组评价指标导向是：①集体荣誉感强，团结守纪。②交流讨论热烈。井然有序。③自主学习能力强、敢于质疑。④交往协作，作业完成好。⑤小组学习成绩及格率高。
这样能让人人都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获，我们就应该实施分层合作教学，在一个组内不同层次的学生都有，合作时学生之间就能互补。这种分组教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，让每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
三、注重效果，不要形式
一位教师在多媒体教室上课，教学内容是“有伏安法测小灯泡的电阻”。本来准备是很充分的，课件做得很好。当教师在多媒体上把电路图展示出来后，便要求学生按事先分好的小组在小组内讨论：电路中连接一个滑动变阻器，其作用有哪些?随着教师的一声“开始，时间两分钟”，课堂上马上就活跃起来，教师便走下讲台，到学生中去巡视。一会儿，教师便说“时间到”。本来有的学生还在讨论，可教师用教棍不停地敲打课桌，嘴里还在不停地强调“时间到了，安静下来”，于是还有些正在讨论的学生不得不“安静”下来。在这个过程中，教师从来就没有弯下腰去和学生一起讨论(师生互动、合作)，而且有些不认真的学生他也没有看到。更主要的是：为什么不根据学生完成的情况来决定讨论是否结束呢?机械地规定两分钟讨论完成，考虑到了学生的实际了吗?注重讨论效果了吗?笔者认为，在这种情况下，教师一方面应参与到学生的讨论中去，形成教师互动，另一方面教师应如实地了解学生的讨论情况，当基本上都完成时，再要求个别没完成的停下来，教师小结、点评。
四、有选择的进行合作
有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，而有的教师却要花大量的时间和精力，组织学生讨论，特別是公开课，有的教师认为，如果没有合作这一项的话，很可能会被评为“不成功”的课，其实不一定，这样的教学方式很浪费时间。教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。有合作价值的才引导学生进行讨论和合作学习。
学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；复习时学生以原有知识和生活经验为基础。对知识进行加工、加深理解，由此构建知识体系。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。因此在对知识整理复习构建知识体系时，应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们大多能开动脑筋，进发出智慧的火花。通过对物理现象进行分类整理，构建比较合理的知识结构网络，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。
合作学习吸收了当代最先进的教育科研成果，合作学习之所以立于不败之地，是因为它具有先进性和代表性。但任何一种理论都有其局限陸，我们在实施利用的过程中，一定要把握其实质，真正有效的利用这一教学策略，使之服务于我们的教学。
(作者单位：江西省于都县实验中学)
一、分工明确，注意协调
笔者曾听过这样一堂公开课。教师讲授“蒸发与沸腾”这一课时。教师按照提出问题——猜想——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流等几个环节进行教学，在“进行实验”这一环节，安排学生在小组内讨论合作完成观察任务和填写实验报告。笔者认真看着身边的一个小组的整个实验过程，基本上是由成绩好的两个学生包办完成的，其他学生以看“热闹”为主。这样做。分工不明，一部分学生的能力并没有得到锻炼和提高。
新课程标准指出：实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。物理是一门以实验为基础的自然科学，在小组实验中每个学生都担当特定角色，并且每个角色都是不可缺少，不能代替的，这些角色不仅明确了每个学生的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些学生在小组实验中无所事事。如果教师事先让小组长给组内的每个学生分王：甲观察温度计示数变化，乙观察气泡形成及上升过程中的变化，丙计时，丁作好记录……最后大家再把整个结果进行交流，识记记录表上的结果，不但能避免有个别学生以小组为掩护来逃避实验。而且人人都动了手、动了脑。
教师还可随机提问小组的某个学生，根据他的表现评价小组的质量。由于是随机提问，每个学生都可能代表小组来展示实验的结果，如不积极地参与小组实验活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得不到好的评价。这种由群体连挫而产生的群体压力可以使每个学生认真投入小组实验活动。在小组合作学习中教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系。
二、层次分明，认真分组
教师分组的方法通常是“图方便”，将座位邻近的几个学生分成一组，这样一来，在一个组中，可能全是优生，或者全是后进生。等到了真正合作时，可能“后进生组”还没有反应过来，“优生组”早已把问题解决了。
为了形成“合作学习”的有效过程，就必须给学生进行合理编组和建立合作目标的导向。我在调查摸底的基础上按照男女性別均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡、认知能力、动手能力、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。区域定位在邻桌6～8人为一组。我的小组评价指标导向是：①集体荣誉感强，团结守纪。②交流讨论热烈。井然有序。③自主学习能力强、敢于质疑。④交往协作，作业完成好。⑤小组学习成绩及格率高。
这样能让人人都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获，我们就应该实施分层合作教学，在一个组内不同层次的学生都有，合作时学生之间就能互补。这种分组教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，让每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
三、注重效果，不要形式
一位教师在多媒体教室上课，教学内容是“有伏安法测小灯泡的电阻”。本来准备是很充分的，课件做得很好。当教师在多媒体上把电路图展示出来后，便要求学生按事先分好的小组在小组内讨论：电路中连接一个滑动变阻器，其作用有哪些?随着教师的一声“开始，时间两分钟”，课堂上马上就活跃起来，教师便走下讲台，到学生中去巡视。一会儿，教师便说“时间到”。本来有的学生还在讨论，可教师用教棍不停地敲打课桌，嘴里还在不停地强调“时间到了，安静下来”，于是还有些正在讨论的学生不得不“安静”下来。在这个过程中，教师从来就没有弯下腰去和学生一起讨论(师生互动、合作)，而且有些不认真的学生他也没有看到。更主要的是：为什么不根据学生完成的情况来决定讨论是否结束呢?机械地规定两分钟讨论完成，考虑到了学生的实际了吗?注重讨论效果了吗?笔者认为，在这种情况下，教师一方面应参与到学生的讨论中去，形成教师互动，另一方面教师应如实地了解学生的讨论情况，当基本上都完成时，再要求个别没完成的停下来，教师小结、点评。
四、有选择的进行合作
有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，而有的教师却要花大量的时间和精力，组织学生讨论，特別是公开课，有的教师认为，如果没有合作这一项的话，很可能会被评为“不成功”的课，其实不一定，这样的教学方式很浪费时间。教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。有合作价值的才引导学生进行讨论和合作学习。
学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；复习时学生以原有知识和生活经验为基础。对知识进行加工、加深理解，由此构建知识体系。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。因此在对知识整理复习构建知识体系时，应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们大多能开动脑筋，进发出智慧的火花。通过对物理现象进行分类整理，构建比较合理的知识结构网络，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。
合作学习吸收了当代最先进的教育科研成果，合作学习之所以立于不败之地，是因为它具有先进性和代表性。但任何一种理论都有其局限陸，我们在实施利用的过程中，一定要把握其实质，真正有效的利用这一教学策略，使之服务于我们的教学。
(作者单位：江西省于都县实验中学)