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摘要：新课程标准倡导在教学过程中运用“任务型”的教学方法，以培养学生的综合语言运用能力。笔者通过近一年的评价实践认为在任务型小组活动中适当地运用形成性评价能最大限度地激发学生的学习积极性、调动学生的学习热情、开发学生的学习潜能，促进学生发展。注意评价时要充分体现学生的主体地位，采用多种形式评价方式并及时总结反馈。
关键词：任务型小组活动 形成性评价 主体地位 多种形式评价方式
新课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学方法。要求教师根据新课程的总体目标并结合教学内容和学生的心理特点，创造性地设计贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的任务型教学活动。将任务型教学和小组活动有机结合起来，形成一个个有意义的任务型小组活动，让学生通过思考、调查、对话、讨论、交流与合作等活动方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者在平时的任务型小组活动中常常采用Daily report， Pairwork, 3至6人的Groupwork，Discuss in groups， Survey in groups， Guessing games等活动。
任务型小组活动能使学生在完成任务的交互性语言实践过程中形成语言能力；培养学生的创新意识与合作精神，同时使不同的学生获得不同情感体验，成绩好的学生可以尽情发挥其才能，成绩差一点的学生也能在小组中得到帮助，找到自己的位置；提高学生学习的自觉性和责任感，争先恐后地上台表演、讲解、纠错、补充、互相讨论、互帮互助，每个人取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组成员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。
任何教学活动都离不开评价，评价是教育的重要组成部分。如何在教学过程中激励学生积极主动参与教学活动，在课堂教学中为学生创造更多的语言实践机会，给予学生更加合理的评价，以激发每一位学生的全面发展？以往过分重视终结性评价，以几次考试成绩的好坏来评定学生的学习情况，往往会对学生缺乏全面、客观的评价。单纯依赖终结性评价对那些得到理想分数的学生有一定的激励作用，但对于多次得不到理想分数的学生来说，往往由于得不到合理的评价导致看不到学习过程中的进步也认识不到自己的不足，从而对英语学习失去兴趣。
最大限度地为学生创造条件，使他们通过各种有意义的语言实践活动开阔视野、拓展思维、磨砺意志、增长语言知识、获得语言技能、提高综合语用能力是新课程赋予每一位语言教师的使命。笔者认为在英语教学过程中有目的、有计划地采用任务型教学途径，恰当地运用形成性评价开展任务型小组活动可以为学生创设真实的交际氛围，有助于学生反思和调整学习策略，让学生在活动过程中自主探索、合作学习，共同提高。
美国心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardener) 在《多元智能》一书中对课堂评估做了深刻的阐述：“好的评估方法是一种有趣的学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们课题和作品的背景下进行评估，这才是最理想的评估。这种评估可以更全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议。”
对学生参与任务型小组活动过程的评价应遵循简易性原则、快速性原则、客观公正性原则和可操作性原则。简易性原则就是评价内容简单易懂，评价者和被评价者一看就知道需要评价的内容是什么。快速性原则就是评价过程所花时间较短，不需要评价者花大量的时间和精力，它跟简易型原则紧紧的联系在一起。客观公正性原则指评价者在实施评价的过程中对被评价者的评价不应带有任何感情色彩，应该对评价对象在参加活动过程中的表现和成绩做出客观公正的评定。可操作性原则指评价者在操作过程中要有一定的量化的评价标准，使评价者有据可依，从而使评价过程切实操作可行。
评价过程中应充分体现学生的主体地位，评价应有助于学生看到自己在学习过程中取得的进步和成绩，同时认识到自己存在的不足，促使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面进行反思，充分发挥形成性评价的导向功能、反馈功能和激励功能。评价的主体要体现多元化，应有学生自评、学生互评、师评等。
在任务型活动过程中，笔者将实施评价的过程分为三个阶段：A.任务前材料的前期准备阶段 B.任务执行过程阶段 C.任务后期阶段
任务前材料的前期准备阶段, 教师首先根据下节课课题要求和任务的形式让学生准备好下节课要开展的任务活动所需的学习材料。诸如照片、设计的调查表格、上网、上图书馆阅览室等地查找的信息。如：为了顺利在课堂上开展任务型活动。在上新课程七年级上册Unit 3 This is my sister. Section A.(3a-4) 可开展一个Guessing Game 的小组活动， 根据课堂上需要展开的介绍人物的活动，在上这一课时的前一天预先让学生准备几张家庭成员的照片。在开始教七年级上册Unit11 What time do you go to school? Section A 之前让学生在课前调查自己父母的作息时间以便在开展任务时使用，同时通过调查使学生了解自己的父母，培养学生关心父母、热爱父母的情感。在进行新课程八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-2c)之前可以事先要求学生以小组为单位准备制作banana milk shake所必须具备的原料。
其次明确任务宣布方案。教师要向学生阐述开展活动的依据，设想，形式和目的。然后以书面的方式罗列任务方案和需要准备的资料并发给学生。明确学生要准备的内容和活动的展示形式。布置任务具体化，条理化。可操作性要强一些。同时由学生推荐，组成学生评委并以书面形式宣布活动的评价方式。
及时提供帮助共享资源。教师应先行查阅相关的资料，书籍和网站。这样可以在确定主题，明确任务后给学生提供一定的方便。我在前期准备工作中为学生查好一些网址发给同学让学生小组合作，让家有电脑的学生查找资料，在小组内共享。还为学生提供有关参考书籍和报刊的名称，这样家里没有电脑的学生也可以查找资料。通过这种方式既可以为学生节约时间，也可以让他们树立资源共享的意识，培养互助合作的精神。
及时给学生当好助手。教师在活动前的准备阶段是学生的助手和参谋。学生在准备时可能出现两种情况；第一：由于资料太多，他们不知道怎样去鉴别取舍有用的信息，缺乏筛选信息的能力。第二：没有思路，不知道怎样下手，不会获取有用信息。教师应根据学生的具体情况给予合理的指导和耐心的帮助，鼓励学生勇于实践，培养学生自主探究、自主学习的能力。另外教师应对活动中任务型学习的呈现方式，时间安排等进行仔细的筹划。及时了解各个活动小组的准备进度，阅读由学生自己准备写作的文稿。写好的文稿让学生先在小组内进行评价，然后由小组长进行评价，最后由老师进行评价，对好的小组成员进行表扬，做得不够的进行适当的鼓励。
任务执行过程阶段，主要由教师根据学生在活动过程中的表现直接给予评价，主要以鼓励性语言为主。如：当学生确实有较好的表现时，可以说Great!/Very good!/Well done!/You did a good job!当学生表现平平或不够时，可以说I believe you will do better next time!等。
任务后期阶段，在学生完成任务之后以小组为单位开展以下评价活动。
1.学生进行自评。
如上了一堂阅读课之后，可让学生填写自我检查评价表：
A. 很好 B. 较好 C.一般 D.需努力
在学生自我填表后，再让学生把对自己和老师在哪些方面做得不够和有什么建议和要求填写出来。例如：我打算通过____来加快阅读速度，提高我的学习效率；我希望老师在____方面进行进一步的指导；我觉得这堂课在____方面需要进一步改进和调整。通过合理的评价手段的运用，使老师和学生双方都得到提高，做到教学相长。
2．学生进行互评
a. 在学生完成小组任务活动后，各小组依据每个小组的活动报告做出实事求是的评价。
b. 对完成任务的过程中各小组使用言语的得体与否，是否能掌握和运用本单元和本堂课的语言知识等作出评价。
3．师生共同评价
平时的任务型活动笔者常采取以下形式：
a. Survey
b. Interview（就某一话题进行的谈话）
c. Task-based homework 等。
如：①让学生合作编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容。
②学生分小组整理一单元，半学期、一学期所学的语法，并进行归类总结。
③让学生进行小组任务成果报告：余姚城市新貌设计、余姚影城、商场服装店对比情况调查、学生双休日活动等问题的调查报告（成果形式可以是书面文稿也可以是电子文稿）。
在学生进行上述活动之后，师生共同对学生的学习态度、学习行为等方面作出评价。
4．教师进行评价
教师通过观察记载学生的课堂小组活动讨论、课堂小组成员之间的问答、学生值日生报告、小组对话表演、短文短剧表演、课堂小测验等的课堂表现、学生之间的合作精神、活动的参与意识、平时的学习态度、学习方法的钻研、学习能力的提高等各方面做出客观的评价。可以参照以下要求进行评价。
a. 进行描述性评语（一学期或一学年一次）
b. 学生个人能力发展评价表（主要对学生听、说、读、写以及综合技能评价）
c. 值日生报告（是否有主题、有所准备，一学期每人二至三次）
d. 课堂小组讨论（是否针对具体话题和任务）
e. 课堂小组成员之间回答问题/分角色朗读/pair work/group work（合作程度、准确度等）
5．学生家长参与评价问卷调查、家长评价等
在任务型活动教学中，更应重视过程评价。通过平时的观察、与学生、教师的交流，对学生的课堂及课后书面作业、口头问答、课堂内外学习英语的表演等学习行为和学生的学习能力、对本学科的学习态度、活动的参与热情、合作态度等作出过程性评价。
通过在任务型小组活动中运用形成性评价，极大地促进了学生学习的积极性和提高了学生自主探究的能力， 以上是笔者在教学过程中所做的比较肤浅的探索，在许多方面还需要进行进一步的探索。
参考文献：
1.全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部制订
2.霍华德•加德纳(Howard Gardener)《多元智能》
关键词：任务型小组活动 形成性评价 主体地位 多种形式评价方式
新课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学方法。要求教师根据新课程的总体目标并结合教学内容和学生的心理特点，创造性地设计贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的任务型教学活动。将任务型教学和小组活动有机结合起来，形成一个个有意义的任务型小组活动，让学生通过思考、调查、对话、讨论、交流与合作等活动方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者在平时的任务型小组活动中常常采用Daily report， Pairwork, 3至6人的Groupwork，Discuss in groups， Survey in groups， Guessing games等活动。
任务型小组活动能使学生在完成任务的交互性语言实践过程中形成语言能力；培养学生的创新意识与合作精神，同时使不同的学生获得不同情感体验，成绩好的学生可以尽情发挥其才能，成绩差一点的学生也能在小组中得到帮助，找到自己的位置；提高学生学习的自觉性和责任感，争先恐后地上台表演、讲解、纠错、补充、互相讨论、互帮互助，每个人取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组成员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。
任何教学活动都离不开评价，评价是教育的重要组成部分。如何在教学过程中激励学生积极主动参与教学活动，在课堂教学中为学生创造更多的语言实践机会，给予学生更加合理的评价，以激发每一位学生的全面发展？以往过分重视终结性评价，以几次考试成绩的好坏来评定学生的学习情况，往往会对学生缺乏全面、客观的评价。单纯依赖终结性评价对那些得到理想分数的学生有一定的激励作用，但对于多次得不到理想分数的学生来说，往往由于得不到合理的评价导致看不到学习过程中的进步也认识不到自己的不足，从而对英语学习失去兴趣。
最大限度地为学生创造条件，使他们通过各种有意义的语言实践活动开阔视野、拓展思维、磨砺意志、增长语言知识、获得语言技能、提高综合语用能力是新课程赋予每一位语言教师的使命。笔者认为在英语教学过程中有目的、有计划地采用任务型教学途径，恰当地运用形成性评价开展任务型小组活动可以为学生创设真实的交际氛围，有助于学生反思和调整学习策略，让学生在活动过程中自主探索、合作学习，共同提高。
美国心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardener) 在《多元智能》一书中对课堂评估做了深刻的阐述：“好的评估方法是一种有趣的学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们课题和作品的背景下进行评估，这才是最理想的评估。这种评估可以更全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议。”
对学生参与任务型小组活动过程的评价应遵循简易性原则、快速性原则、客观公正性原则和可操作性原则。简易性原则就是评价内容简单易懂，评价者和被评价者一看就知道需要评价的内容是什么。快速性原则就是评价过程所花时间较短，不需要评价者花大量的时间和精力，它跟简易型原则紧紧的联系在一起。客观公正性原则指评价者在实施评价的过程中对被评价者的评价不应带有任何感情色彩，应该对评价对象在参加活动过程中的表现和成绩做出客观公正的评定。可操作性原则指评价者在操作过程中要有一定的量化的评价标准，使评价者有据可依，从而使评价过程切实操作可行。
评价过程中应充分体现学生的主体地位，评价应有助于学生看到自己在学习过程中取得的进步和成绩，同时认识到自己存在的不足，促使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面进行反思，充分发挥形成性评价的导向功能、反馈功能和激励功能。评价的主体要体现多元化，应有学生自评、学生互评、师评等。
在任务型活动过程中，笔者将实施评价的过程分为三个阶段：A.任务前材料的前期准备阶段 B.任务执行过程阶段 C.任务后期阶段
任务前材料的前期准备阶段, 教师首先根据下节课课题要求和任务的形式让学生准备好下节课要开展的任务活动所需的学习材料。诸如照片、设计的调查表格、上网、上图书馆阅览室等地查找的信息。如：为了顺利在课堂上开展任务型活动。在上新课程七年级上册Unit 3 This is my sister. Section A.(3a-4) 可开展一个Guessing Game 的小组活动， 根据课堂上需要展开的介绍人物的活动，在上这一课时的前一天预先让学生准备几张家庭成员的照片。在开始教七年级上册Unit11 What time do you go to school? Section A 之前让学生在课前调查自己父母的作息时间以便在开展任务时使用，同时通过调查使学生了解自己的父母，培养学生关心父母、热爱父母的情感。在进行新课程八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-2c)之前可以事先要求学生以小组为单位准备制作banana milk shake所必须具备的原料。
其次明确任务宣布方案。教师要向学生阐述开展活动的依据，设想，形式和目的。然后以书面的方式罗列任务方案和需要准备的资料并发给学生。明确学生要准备的内容和活动的展示形式。布置任务具体化，条理化。可操作性要强一些。同时由学生推荐，组成学生评委并以书面形式宣布活动的评价方式。
及时提供帮助共享资源。教师应先行查阅相关的资料，书籍和网站。这样可以在确定主题，明确任务后给学生提供一定的方便。我在前期准备工作中为学生查好一些网址发给同学让学生小组合作，让家有电脑的学生查找资料，在小组内共享。还为学生提供有关参考书籍和报刊的名称，这样家里没有电脑的学生也可以查找资料。通过这种方式既可以为学生节约时间，也可以让他们树立资源共享的意识，培养互助合作的精神。
及时给学生当好助手。教师在活动前的准备阶段是学生的助手和参谋。学生在准备时可能出现两种情况；第一：由于资料太多，他们不知道怎样去鉴别取舍有用的信息，缺乏筛选信息的能力。第二：没有思路，不知道怎样下手，不会获取有用信息。教师应根据学生的具体情况给予合理的指导和耐心的帮助，鼓励学生勇于实践，培养学生自主探究、自主学习的能力。另外教师应对活动中任务型学习的呈现方式，时间安排等进行仔细的筹划。及时了解各个活动小组的准备进度，阅读由学生自己准备写作的文稿。写好的文稿让学生先在小组内进行评价，然后由小组长进行评价，最后由老师进行评价，对好的小组成员进行表扬，做得不够的进行适当的鼓励。
任务执行过程阶段，主要由教师根据学生在活动过程中的表现直接给予评价，主要以鼓励性语言为主。如：当学生确实有较好的表现时，可以说Great!/Very good!/Well done!/You did a good job!当学生表现平平或不够时，可以说I believe you will do better next time!等。
任务后期阶段，在学生完成任务之后以小组为单位开展以下评价活动。
1.学生进行自评。
如上了一堂阅读课之后，可让学生填写自我检查评价表：
A. 很好 B. 较好 C.一般 D.需努力
在学生自我填表后，再让学生把对自己和老师在哪些方面做得不够和有什么建议和要求填写出来。例如：我打算通过____来加快阅读速度，提高我的学习效率；我希望老师在____方面进行进一步的指导；我觉得这堂课在____方面需要进一步改进和调整。通过合理的评价手段的运用，使老师和学生双方都得到提高，做到教学相长。
2．学生进行互评
a. 在学生完成小组任务活动后，各小组依据每个小组的活动报告做出实事求是的评价。
b. 对完成任务的过程中各小组使用言语的得体与否，是否能掌握和运用本单元和本堂课的语言知识等作出评价。
3．师生共同评价
平时的任务型活动笔者常采取以下形式：
a. Survey
b. Interview（就某一话题进行的谈话）
c. Task-based homework 等。
如：①让学生合作编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容。
②学生分小组整理一单元，半学期、一学期所学的语法，并进行归类总结。
③让学生进行小组任务成果报告：余姚城市新貌设计、余姚影城、商场服装店对比情况调查、学生双休日活动等问题的调查报告（成果形式可以是书面文稿也可以是电子文稿）。
在学生进行上述活动之后，师生共同对学生的学习态度、学习行为等方面作出评价。
4．教师进行评价
教师通过观察记载学生的课堂小组活动讨论、课堂小组成员之间的问答、学生值日生报告、小组对话表演、短文短剧表演、课堂小测验等的课堂表现、学生之间的合作精神、活动的参与意识、平时的学习态度、学习方法的钻研、学习能力的提高等各方面做出客观的评价。可以参照以下要求进行评价。
a. 进行描述性评语（一学期或一学年一次）
b. 学生个人能力发展评价表（主要对学生听、说、读、写以及综合技能评价）
c. 值日生报告（是否有主题、有所准备，一学期每人二至三次）
d. 课堂小组讨论（是否针对具体话题和任务）
e. 课堂小组成员之间回答问题/分角色朗读/pair work/group work（合作程度、准确度等）
5．学生家长参与评价问卷调查、家长评价等
在任务型活动教学中，更应重视过程评价。通过平时的观察、与学生、教师的交流，对学生的课堂及课后书面作业、口头问答、课堂内外学习英语的表演等学习行为和学生的学习能力、对本学科的学习态度、活动的参与热情、合作态度等作出过程性评价。
通过在任务型小组活动中运用形成性评价，极大地促进了学生学习的积极性和提高了学生自主探究的能力， 以上是笔者在教学过程中所做的比较肤浅的探索，在许多方面还需要进行进一步的探索。
参考文献：
1.全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部制订
2.霍华德•加德纳(Howard Gardener)《多元智能》