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摘要：21世纪是创新知识的世纪。教育、特别高中教育是培养创新人才、建立创新思维的关键时期，是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。因此在化学教学中，我们应该充分利用化学学科的独特魅力开展适合创新意识和创新思维品质的培养活动。本文论述了学生在学习过程中观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和创新能力的形成与培养。
关键词：高中化学；教学；观察能力；实验能力；思维能力；自学能力；创新能力
化学作为中学教育的一门主要课程，在新的历史条件下更要重视和加强实验教学，因为化学实验是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的必由之路。要提高学生的科学素质，教学就要从以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的验证性实验中走出来，倡导以问题为中心的创造性学习，开展探究性的实验，这就要求学生具有一定的创新能力，这种能力就是以知识为基础的能力主线。化学学习能力是指学生在学习化学知识，应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知、化学知识的记忆与想象、对微观世界和化学现象的理解和概括能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等方面培养和提高他们学习化学的能力。
一、观察能力
观察能力是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的。是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基础。化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一演示实验外，还应在课堂教学和课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力。
二、实验能力
实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：1.能正确操作实验仪器和设备；2.明确实验目的；3.了解实验原理；4.掌握实验方法：对实验现象进行准确的观察和记录；5.对实验结果进行分析处理：导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选作实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端，充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
三、思维能力
思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析是最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深入到微观结构的本质，通过提出问题引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。
四、自学能力
自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果学生不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。
１．读。读书是获取知识是最有效的方法之一。化学课的阅读方法可分为通读、精读、选读、对比读。
２．记。“读百遍不如抄一遍”这句话强调了记笔记的重要性，说明记笔记能有效地积累知识。
３．练。练及练习，是对所学知识的综合运用。通过练加深对所学知识的理解。
４．做。化学是一门实验性学科，实验是直接获取化学信息的重要途径。
五、训练学生的发散思维
化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。我们把这些过程返朴归真，在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免死记硬背，囫囵吞枣。
培养想像能力，要学会联想。例如讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。学生掌握化学知识越丰富，联想越充分，思维也就愈灵活。因此，在注重对化学知识的教学、实验技能的训练、观察能力的培养的同时，应有意识地引导学生合理而又丰富的帮助学生形成正确的联想思路，形成完整的知识链。
过程教学，学生不只是获得一些零碎的知识或一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法，提高了创新意识，激发了创新思维发散思维即多辐射思维，是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案。通過发散思维的培养，能从一类现象的一般结论向该类现象中的一种或多种现象进行推理，从而使知识的掌握达到融会贯通，并能举一反三。
六、结束语
总之，学生学习化学科学所要培养的以上几种能力既有区别，又相互影响和促进。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学学习能力的目的。
【参考文献】
[1]何文轶．创新教育新模式初探——研究性学习与创新实践活动和高中化学整合研究结题报告[J].网络科技时代．2006，（01）.
[2]毛辉．高中化学自主分层教学模式的构建[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）．2006，（01）.
[3]王传娥.在化学教学中引导学生科学思维[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）．2006，（01）.
[4]周敏仁．浅论当前高中化学教学的“过度”现象[J].化学教学． 2006，（01）.
[5]赵淑清．浅谈新课标下初高中化学教学的衔接[J].中学生数理化（教与学.教研版）．2006，（02）.
[6]卜彦林．试论化学新课程课堂教学模式转变的策略[J].大众科技 ．2006，（(02）.
[7孙正霞探究式教学在高中化学教学中的运用[J].甘肃教育． 2006，（01）.
[8]张春，郑胜文，谢岑．高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J].化学教学．2006，（04）.
关键词：高中化学；教学；观察能力；实验能力；思维能力；自学能力；创新能力
化学作为中学教育的一门主要课程，在新的历史条件下更要重视和加强实验教学，因为化学实验是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的必由之路。要提高学生的科学素质，教学就要从以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的验证性实验中走出来，倡导以问题为中心的创造性学习，开展探究性的实验，这就要求学生具有一定的创新能力，这种能力就是以知识为基础的能力主线。化学学习能力是指学生在学习化学知识，应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知、化学知识的记忆与想象、对微观世界和化学现象的理解和概括能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等方面培养和提高他们学习化学的能力。
一、观察能力
观察能力是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的。是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基础。化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一演示实验外，还应在课堂教学和课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力。
二、实验能力
实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：1.能正确操作实验仪器和设备；2.明确实验目的；3.了解实验原理；4.掌握实验方法：对实验现象进行准确的观察和记录；5.对实验结果进行分析处理：导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选作实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端，充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
三、思维能力
思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析是最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深入到微观结构的本质，通过提出问题引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。
四、自学能力
自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果学生不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。
１．读。读书是获取知识是最有效的方法之一。化学课的阅读方法可分为通读、精读、选读、对比读。
２．记。“读百遍不如抄一遍”这句话强调了记笔记的重要性，说明记笔记能有效地积累知识。
３．练。练及练习，是对所学知识的综合运用。通过练加深对所学知识的理解。
４．做。化学是一门实验性学科，实验是直接获取化学信息的重要途径。
五、训练学生的发散思维
化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。我们把这些过程返朴归真，在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免死记硬背，囫囵吞枣。
培养想像能力，要学会联想。例如讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。学生掌握化学知识越丰富，联想越充分，思维也就愈灵活。因此，在注重对化学知识的教学、实验技能的训练、观察能力的培养的同时，应有意识地引导学生合理而又丰富的帮助学生形成正确的联想思路，形成完整的知识链。
过程教学，学生不只是获得一些零碎的知识或一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法，提高了创新意识，激发了创新思维发散思维即多辐射思维，是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案。通過发散思维的培养，能从一类现象的一般结论向该类现象中的一种或多种现象进行推理，从而使知识的掌握达到融会贯通，并能举一反三。
六、结束语
总之，学生学习化学科学所要培养的以上几种能力既有区别，又相互影响和促进。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学学习能力的目的。
【参考文献】
[1]何文轶．创新教育新模式初探——研究性学习与创新实践活动和高中化学整合研究结题报告[J].网络科技时代．2006，（01）.
[2]毛辉．高中化学自主分层教学模式的构建[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）．2006，（01）.
[3]王传娥.在化学教学中引导学生科学思维[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）．2006，（01）.
[4]周敏仁．浅论当前高中化学教学的“过度”现象[J].化学教学． 2006，（01）.
[5]赵淑清．浅谈新课标下初高中化学教学的衔接[J].中学生数理化（教与学.教研版）．2006，（02）.
[6]卜彦林．试论化学新课程课堂教学模式转变的策略[J].大众科技 ．2006，（(02）.
[7孙正霞探究式教学在高中化学教学中的运用[J].甘肃教育． 2006，（01）.
[8]张春，郑胜文，谢岑．高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J].化学教学．2006，（04）.