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有效课堂教学的模式是"先学后教，以学定教，教学并进，当堂检测"。我在充分理论学习的基础上，也在实践中不断的探讨。今天我主要谈谈第四个环节-当堂检测，也就是课堂教学中的评价，评价是应该有利于学生的主动发展的，为此我在教学中摸索着更能提高学生学的积极性的方法。今年我教两个班，每班分成10个小组，每组分A、B、C三个层级。每天上课我都给学生评出分来，当场公开，既公平又公正。学生学习的积极性很高。我认为在思想品德课的评价策略中应该注意：
一、对待组长加分要靠其创新和难度大的题
每节课我都要拿着评分单，都有大量的当堂检测，在上课时，组长总是会率先举手，可是这些问题对于他们来说太简单，让他们回答，就是在表演，他们自己觉着没有多大意思，甚至丧失对创新问题的研究，就停留在事物的表面。老师也觉得没有使中等生和差生得到锻炼，这样的课堂不能面向大多数，也不是有效教学所要倡导的，而是传统教学的翻版。所以在经历了合作、探究后，他们的回答必须有新意，提出的问题要比其他同学有质量才有可能得到加分。如果是简单的回答和提问就是在浪费时间，根本得不到加分的。这样既充分体现了学生的竞争意识，也培养了学生的自主合作精神。组长为了能起到带头作用，不仅管理好自己的组员，还要多方面的查阅资料，这样不仅丰富了自己，也使他个人的智慧成为全班学生的知识，时间长了，其他学生也会效仿，从而能带动整个班级，真正从被动走向主动。不需要老师在牵着学生的鼻子走，而是让学生带着书本、问题走向老师，其积极性就会有了，课堂氛围自然好了。如在初三《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，我们设计了"模拟选举人大代表"的活动，只有通过学生课下查阅资料，然后通过身临其境的体验，才能主动掌握课本知识，这样学生就动起来了，积极性很高，课堂气氛十分活跃。此时就要看哪个小组合作的好，理解的知识到位加分了。这就充分锻炼了组长和组员的能力，小组之间的竞争也是很激烈。接下来我因势利导又开展"竞选班长"的活动，加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果
二、对待组员的回答对则加高分，错也要酌情加分
经过了一年多的试验，我对待组员的方法是：对于他们的回答，如果答对了，我会给予高度表扬加高分，如果没有回答正确，我会根据他回答的声音是否洪亮、清楚，举手是否迅速，站立的姿势，认真的态度酌情加分。如在讲八年级《与友同行》这一内容时，我设计了这样一个问题：小林有个烦恼，她在交友的时候，觉得好朋友的条件各方面都比自己好，所以很自卑，请同学们帮帮小林吧！没想到，在上课的时候，我的这个设计"我的交友烦恼"这一问题一抛出，差生回答的积极性非常高涨，讲述了很多他们在生活中遇到的交友烦恼。。这个设计由于针对性强，让我的课堂收到了意想不到的效果。使这节课的课堂更加丰富、多彩、充实、实用。我认为教师不仅要传授学生知识，也要教他们做人，让他们也要自尊、自信。塑造学生健康的心灵。这样一来，全班大部分学生的手都高高的举起，即使是最差的，因为他们也知道重在参与，而且还能得到老师的表扬，在全班学生面前有面子，还能给本组加分，争当优秀个人、优秀学习小组。时间一长，他们就形成良好的习惯，枯燥的学习也许就会变成了乐趣，成绩自然上升。所以说孩子的潜能是无限的，如果你有了成功的表现，又受到了激励，你就会走向更大的成功。我们可以列出许多后进生的发明创造如爱迪生、爱因斯坦、牛顿等，这说明我们的孩子不是没有潜能，而在于我们没有给出时间空间和氛围去激励它，而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能观念的局限，一个教者，如果在潜意识中低估了孩子，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这样的色彩，发过来就给学生造成负面影响。所以我大胆的使用对了加高分，错了也要酌情加分的策略。
三、教师自己要有良好的评价机制
全体学生经过自己的努力，加分了，过程进行的很好，可是如果老师加完分就没事了，学生对老师就不信任了，久而久之，这样的课堂气氛维持不了多久。因为他们更在乎结果，更在乎自己在小组内的地位。所以我每个月要做一次汇总，把平时加的分总结起来。如果我加错1分学生都会找我打架的，其实此时我的心情是非常高兴的。他们认识到团队合作的重要性了，最后评出优秀学习小组两组，优秀个人5个，颁发奖状，这比给他们一百元钱还高兴。这样的情绪会持续很多天，在高度兴奋地过程中，人的记忆力，积极性都是空前的。另外优秀个人在考试时，考58、59分的我会加分到60分，对于78或79分的我会加分到80分。这样的奖励学生也是非常乐意的。
最后，强化互帮才能互赢的意识。
在课堂上，教师要注意避免学生个体活动或师生之间的互动。课堂始终是团队一起活动，大家共同参与，以小组的形式出现，不能谁会谁发言、谁展示。一定要促使内帮外争的局面形成。从而做到人人有收获，人人有进步，人人有提示，这样才能让教育激扬生命。
总之通过这样的评价策略，学生既紧张又轻松，既竞争又合作，体现的是合作竞争求双赢的原则，是一件皆大欢喜的事情。
一、对待组长加分要靠其创新和难度大的题
每节课我都要拿着评分单，都有大量的当堂检测，在上课时，组长总是会率先举手，可是这些问题对于他们来说太简单，让他们回答，就是在表演，他们自己觉着没有多大意思，甚至丧失对创新问题的研究，就停留在事物的表面。老师也觉得没有使中等生和差生得到锻炼，这样的课堂不能面向大多数，也不是有效教学所要倡导的，而是传统教学的翻版。所以在经历了合作、探究后，他们的回答必须有新意，提出的问题要比其他同学有质量才有可能得到加分。如果是简单的回答和提问就是在浪费时间，根本得不到加分的。这样既充分体现了学生的竞争意识，也培养了学生的自主合作精神。组长为了能起到带头作用，不仅管理好自己的组员，还要多方面的查阅资料，这样不仅丰富了自己，也使他个人的智慧成为全班学生的知识，时间长了，其他学生也会效仿，从而能带动整个班级，真正从被动走向主动。不需要老师在牵着学生的鼻子走，而是让学生带着书本、问题走向老师，其积极性就会有了，课堂氛围自然好了。如在初三《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，我们设计了"模拟选举人大代表"的活动，只有通过学生课下查阅资料，然后通过身临其境的体验，才能主动掌握课本知识，这样学生就动起来了，积极性很高，课堂气氛十分活跃。此时就要看哪个小组合作的好，理解的知识到位加分了。这就充分锻炼了组长和组员的能力，小组之间的竞争也是很激烈。接下来我因势利导又开展"竞选班长"的活动，加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果
二、对待组员的回答对则加高分，错也要酌情加分
经过了一年多的试验，我对待组员的方法是：对于他们的回答，如果答对了，我会给予高度表扬加高分，如果没有回答正确，我会根据他回答的声音是否洪亮、清楚，举手是否迅速，站立的姿势，认真的态度酌情加分。如在讲八年级《与友同行》这一内容时，我设计了这样一个问题：小林有个烦恼，她在交友的时候，觉得好朋友的条件各方面都比自己好，所以很自卑，请同学们帮帮小林吧！没想到，在上课的时候，我的这个设计"我的交友烦恼"这一问题一抛出，差生回答的积极性非常高涨，讲述了很多他们在生活中遇到的交友烦恼。。这个设计由于针对性强，让我的课堂收到了意想不到的效果。使这节课的课堂更加丰富、多彩、充实、实用。我认为教师不仅要传授学生知识，也要教他们做人，让他们也要自尊、自信。塑造学生健康的心灵。这样一来，全班大部分学生的手都高高的举起，即使是最差的，因为他们也知道重在参与，而且还能得到老师的表扬，在全班学生面前有面子，还能给本组加分，争当优秀个人、优秀学习小组。时间一长，他们就形成良好的习惯，枯燥的学习也许就会变成了乐趣，成绩自然上升。所以说孩子的潜能是无限的，如果你有了成功的表现，又受到了激励，你就会走向更大的成功。我们可以列出许多后进生的发明创造如爱迪生、爱因斯坦、牛顿等，这说明我们的孩子不是没有潜能，而在于我们没有给出时间空间和氛围去激励它，而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能观念的局限，一个教者，如果在潜意识中低估了孩子，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这样的色彩，发过来就给学生造成负面影响。所以我大胆的使用对了加高分，错了也要酌情加分的策略。
三、教师自己要有良好的评价机制
全体学生经过自己的努力，加分了，过程进行的很好，可是如果老师加完分就没事了，学生对老师就不信任了，久而久之，这样的课堂气氛维持不了多久。因为他们更在乎结果，更在乎自己在小组内的地位。所以我每个月要做一次汇总，把平时加的分总结起来。如果我加错1分学生都会找我打架的，其实此时我的心情是非常高兴的。他们认识到团队合作的重要性了，最后评出优秀学习小组两组，优秀个人5个，颁发奖状，这比给他们一百元钱还高兴。这样的情绪会持续很多天，在高度兴奋地过程中，人的记忆力，积极性都是空前的。另外优秀个人在考试时，考58、59分的我会加分到60分，对于78或79分的我会加分到80分。这样的奖励学生也是非常乐意的。
最后，强化互帮才能互赢的意识。
在课堂上，教师要注意避免学生个体活动或师生之间的互动。课堂始终是团队一起活动，大家共同参与，以小组的形式出现，不能谁会谁发言、谁展示。一定要促使内帮外争的局面形成。从而做到人人有收获，人人有进步，人人有提示，这样才能让教育激扬生命。
总之通过这样的评价策略，学生既紧张又轻松，既竞争又合作，体现的是合作竞争求双赢的原则，是一件皆大欢喜的事情。