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[摘 要]“先学后教”的教学模式是对传统的“先教后学，课后作业”的教学模式的颠覆性改革，这种模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则。它能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，有助于学生养成独立思考的习惯，并提高学生的参与热情及学习效果。
[关键词]英语；教学法；先学后教
初中英语的听说课，主要目标是加强学生的听说训练，促进学生单元词汇的学习和运用，帮助学生掌握重要句型。更重要的是，为学生读写能力的培养奠定坚实的基础。在听说课上采用“先学后教”的方法，是可行的也是高效的。下面就中学英语听说课上采用“先学后教”的一些环节做进一步的分析。
一、词汇教学
1.合作学习，互学互教。学生根据词汇的音标，互学互教，这样可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能轻松接受，轻松掌握。
2.设计生动有趣的词汇检测环节。将学生分组，规定自学时间到达以后，按组竞赛，评选出获胜组。学生一早知道自己的表现将影响本组的成绩，故而自学阶段会更加投入，更加认真。这样有助于增加整体参与面。如笔者在一次听说课上采用了以下词汇检测方法：请学生接力读出屏幕上哈利波特手中的魔镜中随机出现的目标词汇，哪一组所用时间最短即为获胜组。学生非常感兴趣，自学时段互学热烈，效果很好。
3.从旁引导，及时纠正。在学生读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错。提倡鼓励学生大胆开口尝试，引导他们了解字母组合在单词中的发音规律，推敲出单词的正确读音，体验成功带来的喜悦，增强学习信心。检测时，如还是有错误出现，要耐心引导或示范，及时纠正。
二、 句型教学
1.生动引出，自主归纳。设计贴近生活、学生感兴趣的图片、视频、歌曲或故事等，引出并反复出现的目标语言，让学生自己思考、探索，最后总结出句型的用法及结构。在这个过程中，灵活启发学生理解难点。这样做对学生的自主学习能力是大有帮助的。
2.设计课堂句型练习。当堂练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。调整学生作业时间与预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”，今日事今日毕。
三、 对话操练
1.创设情境。课前认真钻研教材，以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性，加强对目标语言的操练，让学生自己根据情境编造出对话。
2.设计的任务应分层次。根据学生的个体情况，设计不同层次的活动，以此照顾不同层次学生的参与需求。教师在困难群体旁边多加引导和帮助。
在具体操作过程中，还有一些问题是要注意的：首先，要抓住重点，能学不教。学生认知水平、理解能力等有一定的局限性，他们对一些重点知识的理解有难度。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的、不懂的及需要的。学生通过自学就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。其次，学生学而不会时，必教，但不是包办代替。当学生自学之后，仍有不能解决的难点，教师的“教”显得尤为重要。但一定不能包办代替，而应该继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地从旁引导，组织大家一起解决。再次，要做到“收放”自如。因为“先学后教”采用的是开放式的教学方式，极易导致因自由而失控，因活跃而偏离方向。要求教师“放”得到位，“收”得圆满。
3.循序渐进，指导方法。教学过程中要符合学生的认知规律。由简单到复杂，由单词到词块，由句子到段落，循序渐进，培养学生的自主学习能力。教师要由扶到放，教学生学会学习。学生自学后，教师要收集、检测，使学生自学的信息能及时反馈。通过反馈使学生或教师发现问题，分析问题的原因并解决问题，从而不断调整自学方法，使学生的自主学习能力不断提高。
责任编辑 一 觉
[关键词]英语；教学法；先学后教
初中英语的听说课，主要目标是加强学生的听说训练，促进学生单元词汇的学习和运用，帮助学生掌握重要句型。更重要的是，为学生读写能力的培养奠定坚实的基础。在听说课上采用“先学后教”的方法，是可行的也是高效的。下面就中学英语听说课上采用“先学后教”的一些环节做进一步的分析。
一、词汇教学
1.合作学习，互学互教。学生根据词汇的音标，互学互教，这样可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能轻松接受，轻松掌握。
2.设计生动有趣的词汇检测环节。将学生分组，规定自学时间到达以后，按组竞赛，评选出获胜组。学生一早知道自己的表现将影响本组的成绩，故而自学阶段会更加投入，更加认真。这样有助于增加整体参与面。如笔者在一次听说课上采用了以下词汇检测方法：请学生接力读出屏幕上哈利波特手中的魔镜中随机出现的目标词汇，哪一组所用时间最短即为获胜组。学生非常感兴趣，自学时段互学热烈，效果很好。
3.从旁引导，及时纠正。在学生读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错。提倡鼓励学生大胆开口尝试，引导他们了解字母组合在单词中的发音规律，推敲出单词的正确读音，体验成功带来的喜悦，增强学习信心。检测时，如还是有错误出现，要耐心引导或示范，及时纠正。
二、 句型教学
1.生动引出，自主归纳。设计贴近生活、学生感兴趣的图片、视频、歌曲或故事等，引出并反复出现的目标语言，让学生自己思考、探索，最后总结出句型的用法及结构。在这个过程中，灵活启发学生理解难点。这样做对学生的自主学习能力是大有帮助的。
2.设计课堂句型练习。当堂练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。调整学生作业时间与预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”，今日事今日毕。
三、 对话操练
1.创设情境。课前认真钻研教材，以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性，加强对目标语言的操练，让学生自己根据情境编造出对话。
2.设计的任务应分层次。根据学生的个体情况，设计不同层次的活动，以此照顾不同层次学生的参与需求。教师在困难群体旁边多加引导和帮助。
在具体操作过程中，还有一些问题是要注意的：首先，要抓住重点，能学不教。学生认知水平、理解能力等有一定的局限性，他们对一些重点知识的理解有难度。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的、不懂的及需要的。学生通过自学就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。其次，学生学而不会时，必教，但不是包办代替。当学生自学之后，仍有不能解决的难点，教师的“教”显得尤为重要。但一定不能包办代替，而应该继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地从旁引导，组织大家一起解决。再次，要做到“收放”自如。因为“先学后教”采用的是开放式的教学方式，极易导致因自由而失控，因活跃而偏离方向。要求教师“放”得到位，“收”得圆满。
3.循序渐进，指导方法。教学过程中要符合学生的认知规律。由简单到复杂，由单词到词块，由句子到段落，循序渐进，培养学生的自主学习能力。教师要由扶到放，教学生学会学习。学生自学后，教师要收集、检测，使学生自学的信息能及时反馈。通过反馈使学生或教师发现问题，分析问题的原因并解决问题，从而不断调整自学方法，使学生的自主学习能力不断提高。
责任编辑 一 觉