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摘 要：“MOOC”“SPOC”成为“互联网+教育”的主要形式，如何更好的将慕课和传统教学方法进行融合，提高财政学教学效果具有较强的现实意义。主要介绍了“MOOC引领，能力导向”的《财政学》多元化混合教学模式，并在此基础上进行的财政学课程改革探索，以培养出更加符合社会需求的地方性应用型人才。
关键词：MOOC;多元化教学;财政学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.098
作为应用经济学科的财政学课程在高校应用型人才培养中具有重要作用。但是，实践中传统财政学课程建设表现出一系列的缺陷：教学方法单一、内容理论化、讲授枯燥、同学们在上课过程中缺乏主动性，兴趣不高。近年来，对财政学教学方法和手段研究的学者不在少数，而以“应用型为导向对本科财政学教学模式”进行创新和改革的并不多见。将传统的教学模式与“MOOC”融合在一起，充分发挥二者各自的优势，可以让同学们充分利用手机、PAD等移动设备进行学习，这样在老师的引导、督促和启发下，极大提高同学们的学习积极性、主动性和创造性，实现“教”和“学”的效果最大化。
1 《财政学》多元化混合教学模式
1.1 多元化混合教学模式的特点
相比与传统的“黑板式”、“多媒体”式财政学教学方法，“MOOC引领，应用导向”。
有以下几个特点：（1）体现“自由”、“开放”，学生可以自由地安排自己的课余时间来进行学习，相比较“封闭式”的教室学习，同学们可以在开放式的MOOC平台上选择自己喜欢的老师来学习财政学相关的知识，接触的面更广;（2）学生变被动为主动，增强师生互动，同学们自主完成每一次学习，在学习的过程中，同学们都要围绕相关问题进行思考，提出自己独特的见解;（3）增强团队合作意识，多元化教学模式中有很多环节是团队合作完成，只有加强团队合作才能完成的更好;（4）更加注重“应用性”，将财政学教学与社会现象联系在一起进行教学，提高同学们应用知识解决实际问题的能力。
1.2 《财政学》多元化混合教学模式
结合财政学课程特点、教学对象、教学环境等多方面因素的影响，“MOOC引领，能力导向”的多元化混合教学模式，充分应用现代化的MOOC学习平台，对教学流程进行设计，提高同学们的应用能力和学习兴趣。
（1）“MOOC资源引领+研讨”翻转课堂教学模式。在财政学教学的过程中对于某些特定的专题，例如：市场失灵的表现，外部性、社会保险、财政政策及工具等内容，比较适合采用“MOOC资源引领+研讨”的教学模式，这些知识很贴近生活，更容易激发同学们的讨论热情。在教学过程中，首先将班级的所有学生进行分组，教师根据教学目标，提供MOOC教育平台的相关资源供同学们进行专题在线学习，同时老师提供任务清单及导学案，学习之后同学们根据自己视频学习情况填写导学案、完成网上知识测试、确定研讨主题。研讨小组搜索整理相关资料，小组总结各自研讨的主题和方案，最终进行课堂研讨，课堂研讨首先由各小组代表进行发言，小组成员进行补充，同学提问，老师点评与总结，研讨结束后研讨小组要形成一份书面的总结报告，详细的陈述研讨的过程，研讨的结果。
（2）“MOOC资源引领+PPT分享”表达式教学模式。这种教学模式也是改变过去传统的以“个人”为单位学习主体的模式，以“组”为单位的专题演讲教学，由老师将财政学知识分成几个大模块，同学们选择熟悉并且感兴趣的主题，确定演讲题目，在实际教学的过程中同学们确定了类似于“房价上涨背后的故事”、“谁来养你的老”、“各国教育大比拼”等比较新颖且具有吸引力的主题，确定好主题之后，同学们针对自己所选的模块进行资料的准备工作，进行基于“MOOC”、“微课”、“视频公开课”等相关课程资源的远程学习、自主学习、在线学习熟悉相关模块，老师也会在学习群或者相关学习平台上提供一些小视频、小资料供同学们学习和参考。同学们在老师的指导和反复修改下完成PPT的制作，PPT的内容要求理论结合实际，突出问题及相关的解决措施，制作要精美。最后PPT的演讲在教学过程中进行展示。这种利用“MOOC资源引导+PPT分享”表达式的教学模式可以提高同学们综合整理知识的能力。此外，学生作为课堂的主体表现得更加积极，能够节省更多的时间进行面对面的讨论和交流。
（3）基于任务驱动的案例教学模式。财政学是一门偏重理论的宏观基础课程，在教学的过程中如果单独讲理论，很难调动学生学习的积极性;而基于任务驱动的案例教学是一种能够让学生融入课堂，参与讨论的重要方式，案例教学可以采取不同的形式，财政学教学过程中基于任务驱动的案例教学模式主要有综合案例讨论、专题辩论。案例综合讨论教学，撰写小论文：在授课的过程中，选取夸章节的综合性案例让学生加以分析和讨论，需要给同学们较长的准备时间，给同学们较多充足的发言时间和发言机会，综合性案例讨论具体步骤包括案例布置、材料收集、发言讨论、教师总结。专题辩论是案例综合讨论教学的另一种形式，首先确定辩论的主题如：房地产税的征收是否对房价产生重要的影响，经济扶贫和文化扶贫哪个更重要等，将学生分为正、反两个组，各组在辩论前充分准备，辩论时从各自分立场陈述观点、依据，然后驳斥对方，通过专题形式对相关问题进行深入的研究和辩论，不仅可以让学生利用财政学的基本理论来深入的分析问题，而且可以促使学生主动地去查阅资料，扩大自己的知识面，从而提升理论解决实际问题的能力。
1.3 多元化教学模式考核方式
多元化的教学方法必然导致多元化的考核方式发生改变，多元化的考核方式更加注重平时的学习过程，将平时成绩的比例从30%上升为70%， 期末成绩有原来的70%，下降为30%，平时成绩排名前10%不需要参与期末考试。提高平时成绩评定作为一种外部强化手段，最终的目标是激發学生学习的内部动机，培养学生的学习兴趣;通过各种方式对学生平时表现的考查，充分体现过程学习的重要性，增加了学生课堂学习的积极性和主动性，并可能因为平时成绩多元评价的标准，使学生增加了表现的乐趣，提高综合运用知识的能力。同时，通过对学生平时表现的关注，有利于教师获得学生学习的反馈信息，也有利于学生理解教师的教学意图，教师更有可能较好地调整教学目标并因此采取有效的教学方式教学。其中翻转课堂环节与表达式课堂环节都由小组完成，为防止搭便车现象，小组内成绩要按照分工系数和质量系数评定，实践各项综合成绩=小组成绩50%+互评成绩*分工系数*分工质量*50%。 2 多元化混合教学方法实践思考
2.1 混合多元化教学过程中在线学习过于单项静止
教育是互动的，混合多元化的教学模式应该也是双向的，但是该模式的在线环节，师生达不到良好的互动，老师不能为同学们提供及时的学习指导，师生沟通不通畅。现阶段互联网课堂上缺少学习者与资源、学习者之间的互动交流过程，仅仅实现了单向传递，在线学习需要打破这种单项静止的状态，实现资源、交流的双向传播。
2.2 亟需探索适合大班的混合多元化教学模式
多元化教学模式在我校实施近两年时间，小班实施效果要优于大班实施效果，尤其像“MOOC资源引领+研讨”、“MOOC资源引领+PPT分享”教学模式，在教学过程中由于时间的安排会限制参加研讨、分享的人数，若班级人数较多同学的参与度降低，作品不能完全展示等问题。此外，案例教学模式中的辩论环节，需要重新安排桌椅的布局，如果教室的桌椅不能移动，就会严重影响教学效果，因此，在此基础上还需对混合多元化教学方法进行改进以适应大班教学的要求，提升大班教学质量。
2.3 完善多指标、多手段的混合考核评价方式
传统的考核不注重考核过程，平时考核也是流于形式，形成学生平时上课不努力，考前突击的不良学习风气，多指标、多手段的混合考核评价方式加强了对学生学习过程的考核，逐渐完善考核评价指标，增加学生任务完成情况、组织管理、创新意识等素养和创新指标;实验成果、论文报告、实践成果等实践指标，不同指标所占比例也不同，教师应根据实际情况进行设置。此外，并采用线上和线下评价，学生互评和老师评价的手段构建较为公正、公平的混合考核评价方式。
3 多元混合教学模式下《财政学》课程改革探索
利用MOOC思维可以扩展学生的学科知识面，提升学生的学习积极性，基于“MOOC引领，能力导向”的混合教学模式可以从以下几个方面进行财政学课程改革探索。
（1）把握学科最新动态，补充传统教学内容。财政学的课程内容不仅仅局限于某本教材，国家的各自政策都会发生改变，“能力导向”的教学方法需要依托互联网把握政策变化及社会热点，对传统的教学内容进行更新和补充，不同教学单位的教师可以互相交流与分享其教学成果和教学思维，探讨学术前沿，使授课内容及时更新，提供知識的应用性。
（2）补充实验教学，提升实践能力。随着我国高校规模的扩展，社会对高层次应用型人才的需求越来越迫切，突出实践教学、培养动手能力和创新精神是高校教育的首要任务，各应用型高校应以应用型人才培养为主要目标，在教学过程中提升学生实践能力和业务操作能力。近年来已经有一些院校开始开设财政学的实验课程，但数量并不多。财政学的相关章节例如政府采购、政府预算、财政收入等设置政府采购实务操作实验，政府预算和审批模拟实验、财政收入管理和模拟系统实验，相比传统的理论教学，大大提高了教学内容的具体性，操作性，同学们对知识的掌握更系统、更深入。
（3）积极建设校内“财政学网络”学习平台。虽然目前包括“MOOC”、“微课”在内的网络资源比较丰富，但是这种资源不能做到授课教师与同学们，同学们与同学们的及时互动，而且每一章节的测试试题也比较少，通过测试也不能充分的反应同学们对相关知识点的掌握情况。建立校内的财政学网络学习平台，该平台可以聚集财政学“MOOC”、“微课”、“视频公开课”的资源，更加有利于多元化教学方法的实施。
（4）积极开展教学方式和考核方法的改革。财政学的教学应该时刻保持新方法、新理念和新动态，将MOOC思维运用到财政学的教学改革之中，加强了学生对资源的应用能力，创新教学方法和考核方式改革，最大程度上达到财政学教学目标。
参考文献
[1]任艳霞，余平，杨有.基于MOOC教学理念的QQ群平台教学模式设计——以“C语言程序设计”为例[J].长江师范学院学报，2016，（3）：123-128.
[2]黄永辉.“慕课”融于高等数学教学改革的深度思考[J].黑龙江高教研究，2017，（2）：172-174.
[3]李小平，胡新中，张宝善.多元化教学模式在“食品原料学”教学中的应用与实践[J].农产品加工，2018，（23）：100-103.
关键词：MOOC;多元化教学;财政学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.098
作为应用经济学科的财政学课程在高校应用型人才培养中具有重要作用。但是，实践中传统财政学课程建设表现出一系列的缺陷：教学方法单一、内容理论化、讲授枯燥、同学们在上课过程中缺乏主动性，兴趣不高。近年来，对财政学教学方法和手段研究的学者不在少数，而以“应用型为导向对本科财政学教学模式”进行创新和改革的并不多见。将传统的教学模式与“MOOC”融合在一起，充分发挥二者各自的优势，可以让同学们充分利用手机、PAD等移动设备进行学习，这样在老师的引导、督促和启发下，极大提高同学们的学习积极性、主动性和创造性，实现“教”和“学”的效果最大化。
1 《财政学》多元化混合教学模式
1.1 多元化混合教学模式的特点
相比与传统的“黑板式”、“多媒体”式财政学教学方法，“MOOC引领，应用导向”。
有以下几个特点：（1）体现“自由”、“开放”，学生可以自由地安排自己的课余时间来进行学习，相比较“封闭式”的教室学习，同学们可以在开放式的MOOC平台上选择自己喜欢的老师来学习财政学相关的知识，接触的面更广;（2）学生变被动为主动，增强师生互动，同学们自主完成每一次学习，在学习的过程中，同学们都要围绕相关问题进行思考，提出自己独特的见解;（3）增强团队合作意识，多元化教学模式中有很多环节是团队合作完成，只有加强团队合作才能完成的更好;（4）更加注重“应用性”，将财政学教学与社会现象联系在一起进行教学，提高同学们应用知识解决实际问题的能力。
1.2 《财政学》多元化混合教学模式
结合财政学课程特点、教学对象、教学环境等多方面因素的影响，“MOOC引领，能力导向”的多元化混合教学模式，充分应用现代化的MOOC学习平台，对教学流程进行设计，提高同学们的应用能力和学习兴趣。
（1）“MOOC资源引领+研讨”翻转课堂教学模式。在财政学教学的过程中对于某些特定的专题，例如：市场失灵的表现，外部性、社会保险、财政政策及工具等内容，比较适合采用“MOOC资源引领+研讨”的教学模式，这些知识很贴近生活，更容易激发同学们的讨论热情。在教学过程中，首先将班级的所有学生进行分组，教师根据教学目标，提供MOOC教育平台的相关资源供同学们进行专题在线学习，同时老师提供任务清单及导学案，学习之后同学们根据自己视频学习情况填写导学案、完成网上知识测试、确定研讨主题。研讨小组搜索整理相关资料，小组总结各自研讨的主题和方案，最终进行课堂研讨，课堂研讨首先由各小组代表进行发言，小组成员进行补充，同学提问，老师点评与总结，研讨结束后研讨小组要形成一份书面的总结报告，详细的陈述研讨的过程，研讨的结果。
（2）“MOOC资源引领+PPT分享”表达式教学模式。这种教学模式也是改变过去传统的以“个人”为单位学习主体的模式，以“组”为单位的专题演讲教学，由老师将财政学知识分成几个大模块，同学们选择熟悉并且感兴趣的主题，确定演讲题目，在实际教学的过程中同学们确定了类似于“房价上涨背后的故事”、“谁来养你的老”、“各国教育大比拼”等比较新颖且具有吸引力的主题，确定好主题之后，同学们针对自己所选的模块进行资料的准备工作，进行基于“MOOC”、“微课”、“视频公开课”等相关课程资源的远程学习、自主学习、在线学习熟悉相关模块，老师也会在学习群或者相关学习平台上提供一些小视频、小资料供同学们学习和参考。同学们在老师的指导和反复修改下完成PPT的制作，PPT的内容要求理论结合实际，突出问题及相关的解决措施，制作要精美。最后PPT的演讲在教学过程中进行展示。这种利用“MOOC资源引导+PPT分享”表达式的教学模式可以提高同学们综合整理知识的能力。此外，学生作为课堂的主体表现得更加积极，能够节省更多的时间进行面对面的讨论和交流。
（3）基于任务驱动的案例教学模式。财政学是一门偏重理论的宏观基础课程，在教学的过程中如果单独讲理论，很难调动学生学习的积极性;而基于任务驱动的案例教学是一种能够让学生融入课堂，参与讨论的重要方式，案例教学可以采取不同的形式，财政学教学过程中基于任务驱动的案例教学模式主要有综合案例讨论、专题辩论。案例综合讨论教学，撰写小论文：在授课的过程中，选取夸章节的综合性案例让学生加以分析和讨论，需要给同学们较长的准备时间，给同学们较多充足的发言时间和发言机会，综合性案例讨论具体步骤包括案例布置、材料收集、发言讨论、教师总结。专题辩论是案例综合讨论教学的另一种形式，首先确定辩论的主题如：房地产税的征收是否对房价产生重要的影响，经济扶贫和文化扶贫哪个更重要等，将学生分为正、反两个组，各组在辩论前充分准备，辩论时从各自分立场陈述观点、依据，然后驳斥对方，通过专题形式对相关问题进行深入的研究和辩论，不仅可以让学生利用财政学的基本理论来深入的分析问题，而且可以促使学生主动地去查阅资料，扩大自己的知识面，从而提升理论解决实际问题的能力。
1.3 多元化教学模式考核方式
多元化的教学方法必然导致多元化的考核方式发生改变，多元化的考核方式更加注重平时的学习过程，将平时成绩的比例从30%上升为70%， 期末成绩有原来的70%，下降为30%，平时成绩排名前10%不需要参与期末考试。提高平时成绩评定作为一种外部强化手段，最终的目标是激發学生学习的内部动机，培养学生的学习兴趣;通过各种方式对学生平时表现的考查，充分体现过程学习的重要性，增加了学生课堂学习的积极性和主动性，并可能因为平时成绩多元评价的标准，使学生增加了表现的乐趣，提高综合运用知识的能力。同时，通过对学生平时表现的关注，有利于教师获得学生学习的反馈信息，也有利于学生理解教师的教学意图，教师更有可能较好地调整教学目标并因此采取有效的教学方式教学。其中翻转课堂环节与表达式课堂环节都由小组完成，为防止搭便车现象，小组内成绩要按照分工系数和质量系数评定，实践各项综合成绩=小组成绩50%+互评成绩*分工系数*分工质量*50%。 2 多元化混合教学方法实践思考
2.1 混合多元化教学过程中在线学习过于单项静止
教育是互动的，混合多元化的教学模式应该也是双向的，但是该模式的在线环节，师生达不到良好的互动，老师不能为同学们提供及时的学习指导，师生沟通不通畅。现阶段互联网课堂上缺少学习者与资源、学习者之间的互动交流过程，仅仅实现了单向传递，在线学习需要打破这种单项静止的状态，实现资源、交流的双向传播。
2.2 亟需探索适合大班的混合多元化教学模式
多元化教学模式在我校实施近两年时间，小班实施效果要优于大班实施效果，尤其像“MOOC资源引领+研讨”、“MOOC资源引领+PPT分享”教学模式，在教学过程中由于时间的安排会限制参加研讨、分享的人数，若班级人数较多同学的参与度降低，作品不能完全展示等问题。此外，案例教学模式中的辩论环节，需要重新安排桌椅的布局，如果教室的桌椅不能移动，就会严重影响教学效果，因此，在此基础上还需对混合多元化教学方法进行改进以适应大班教学的要求，提升大班教学质量。
2.3 完善多指标、多手段的混合考核评价方式
传统的考核不注重考核过程，平时考核也是流于形式，形成学生平时上课不努力，考前突击的不良学习风气，多指标、多手段的混合考核评价方式加强了对学生学习过程的考核，逐渐完善考核评价指标，增加学生任务完成情况、组织管理、创新意识等素养和创新指标;实验成果、论文报告、实践成果等实践指标，不同指标所占比例也不同，教师应根据实际情况进行设置。此外，并采用线上和线下评价，学生互评和老师评价的手段构建较为公正、公平的混合考核评价方式。
3 多元混合教学模式下《财政学》课程改革探索
利用MOOC思维可以扩展学生的学科知识面，提升学生的学习积极性，基于“MOOC引领，能力导向”的混合教学模式可以从以下几个方面进行财政学课程改革探索。
（1）把握学科最新动态，补充传统教学内容。财政学的课程内容不仅仅局限于某本教材，国家的各自政策都会发生改变，“能力导向”的教学方法需要依托互联网把握政策变化及社会热点，对传统的教学内容进行更新和补充，不同教学单位的教师可以互相交流与分享其教学成果和教学思维，探讨学术前沿，使授课内容及时更新，提供知識的应用性。
（2）补充实验教学，提升实践能力。随着我国高校规模的扩展，社会对高层次应用型人才的需求越来越迫切，突出实践教学、培养动手能力和创新精神是高校教育的首要任务，各应用型高校应以应用型人才培养为主要目标，在教学过程中提升学生实践能力和业务操作能力。近年来已经有一些院校开始开设财政学的实验课程，但数量并不多。财政学的相关章节例如政府采购、政府预算、财政收入等设置政府采购实务操作实验，政府预算和审批模拟实验、财政收入管理和模拟系统实验，相比传统的理论教学，大大提高了教学内容的具体性，操作性，同学们对知识的掌握更系统、更深入。
（3）积极建设校内“财政学网络”学习平台。虽然目前包括“MOOC”、“微课”在内的网络资源比较丰富，但是这种资源不能做到授课教师与同学们，同学们与同学们的及时互动，而且每一章节的测试试题也比较少，通过测试也不能充分的反应同学们对相关知识点的掌握情况。建立校内的财政学网络学习平台，该平台可以聚集财政学“MOOC”、“微课”、“视频公开课”的资源，更加有利于多元化教学方法的实施。
（4）积极开展教学方式和考核方法的改革。财政学的教学应该时刻保持新方法、新理念和新动态，将MOOC思维运用到财政学的教学改革之中，加强了学生对资源的应用能力，创新教学方法和考核方式改革，最大程度上达到财政学教学目标。
参考文献
[1]任艳霞，余平，杨有.基于MOOC教学理念的QQ群平台教学模式设计——以“C语言程序设计”为例[J].长江师范学院学报，2016，（3）：123-128.
[2]黄永辉.“慕课”融于高等数学教学改革的深度思考[J].黑龙江高教研究，2017，（2）：172-174.
[3]李小平，胡新中，张宝善.多元化教学模式在“食品原料学”教学中的应用与实践[J].农产品加工，2018，（23）：100-103.