论文部分内容阅读
摘要：小学数学是一门基础课程，也是学生成长与发展的奠基石。在传统教学中，虽然学生的认知能力和身心发展都得到了一定的提升，但是传统教学模式存在的问题也逐渐显露出来，优化小学数学教学就显得非常有必要。本文从制订合理科学的教学目标、优化教学手段、教学内容和日常生活的有机结合、制订多元化的评价方式这四个方面，阐述了小学数学课堂教学的优化策略。
关键词：小学数学教学 优化策略
一、制订合理科学的教学目标
在制订小学数学课堂教学目标时，教师首先要了解学生的学习状况，尤其要了解学生自身的认知能力和接受水平，以便教师在实际教学中能将其与教学内容有机结合起来。如在教学小学课程中“统计”的内容时，笔者制订教学目标的依据是：要求学生收集日常生活中碰见的数据，同时处理和分析这些数据，并且让学生在分析这些相关数据的收集方式，以此来感受分类统计的意义和目的。这样一来，不但能培养学生动手能力和解决问题的能力，还能帮助学生认识和掌握日常生活中的数学知识，进一步激发学生数学学习的兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，提高数学课堂教学质量和学生的学习效率。
二、优化教学手段
要想实现有效的数学教学课堂，需要教师改革传统的教学模式，优化教学手段，通过多样的教学方式让学生感受到不同的教学氛围，利用新奇的课堂，培养学生的创新能力和发散思维。在实际数学教学中，教师要科学合理地运用多媒体辅助教学，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习热情，促使学生积极主动地投入学习，进一步培养学生的想象能力、创造能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力等，最终实现课堂教学的最优化。“几何图形”是小学数学教学的重点，也是教学的难点，在解决具体问题中，学生需要具备一定的空间想象力，才能理解和掌握有关几何图形的知识。因此，教师一定要优化数学手段，培养学生的空间想象能力。
三、教学内容和日常生活的有机结合
由于小学数学教学内容比较简单，大多数知识与学生的实际生活联系比较紧密，所以教师可以开展生活化课堂教学，让学生通过实际的生活经验，加深对数学知识的学习和理解。由于小学生注意力容易分散，所以教师要设计合适的教学情境，让学生自主地深入课堂。如在教学“加减法”时，教师可以设计“超市计算”的教学情境：“在超市里买了一支铅笔2元，一块橡皮2元，一个铅笔盒15元，一共需要支付多少钱？”教师还可以根据问题的串联性提问：“你给售货员阿姨20元，阿姨应该找你多少钱？”通过与实际问题相结合的方式，加深了学生对加减法计算的印象，锻炼了学生的数学计算能力。
小学生的记忆力较强，但为了避免记忆零散、知识点混乱、应用性不强等问题，教师可以引导学生将课堂知识充分运用到生活中。如教师可以根据小学数学知识简单、与实际的联系比较强的特点布置家庭作业，让学生在家长的监督下完成作业，实现生活化的学习目标。
四、制订多元化的评价方式
教师应善于把握课堂评价的各个环节，在充分考虑学生实际情况的基础上评价学生，及时表扬学生的创新思维，鼓励学生的正确行为。值得一提的是，成绩较差的学生往往存在较强的自卑感，觉得自己不被教师重视，所以教师应该更多地关注他们，增强他们的自信心。如在批改后进生的作业时，教师可以在作业后面留下评语，鼓励学生，让他们能够看到自己的进步和变化。这样，不仅能激发后进生自主学习的欲望，还能最大限度地促进他们的身心发展。
五、结语
在小学数学课堂教学中，为了实现课堂教学最优化，教师需要加强思考，运用合理、有效的教学方式，最优化地处理各个教学环节，以此来提高教学效率，营造小学数学课堂良好的教学氛围，促进学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014，（1）.
[2]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习（下），2011，（6）.
（作者单位：江西省修水县大桥镇西尹小学）
关键词：小学数学教学 优化策略
一、制订合理科学的教学目标
在制订小学数学课堂教学目标时，教师首先要了解学生的学习状况，尤其要了解学生自身的认知能力和接受水平，以便教师在实际教学中能将其与教学内容有机结合起来。如在教学小学课程中“统计”的内容时，笔者制订教学目标的依据是：要求学生收集日常生活中碰见的数据，同时处理和分析这些数据，并且让学生在分析这些相关数据的收集方式，以此来感受分类统计的意义和目的。这样一来，不但能培养学生动手能力和解决问题的能力，还能帮助学生认识和掌握日常生活中的数学知识，进一步激发学生数学学习的兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，提高数学课堂教学质量和学生的学习效率。
二、优化教学手段
要想实现有效的数学教学课堂，需要教师改革传统的教学模式，优化教学手段，通过多样的教学方式让学生感受到不同的教学氛围，利用新奇的课堂，培养学生的创新能力和发散思维。在实际数学教学中，教师要科学合理地运用多媒体辅助教学，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习热情，促使学生积极主动地投入学习，进一步培养学生的想象能力、创造能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力等，最终实现课堂教学的最优化。“几何图形”是小学数学教学的重点，也是教学的难点，在解决具体问题中，学生需要具备一定的空间想象力，才能理解和掌握有关几何图形的知识。因此，教师一定要优化数学手段，培养学生的空间想象能力。
三、教学内容和日常生活的有机结合
由于小学数学教学内容比较简单，大多数知识与学生的实际生活联系比较紧密，所以教师可以开展生活化课堂教学，让学生通过实际的生活经验，加深对数学知识的学习和理解。由于小学生注意力容易分散，所以教师要设计合适的教学情境，让学生自主地深入课堂。如在教学“加减法”时，教师可以设计“超市计算”的教学情境：“在超市里买了一支铅笔2元，一块橡皮2元，一个铅笔盒15元，一共需要支付多少钱？”教师还可以根据问题的串联性提问：“你给售货员阿姨20元，阿姨应该找你多少钱？”通过与实际问题相结合的方式，加深了学生对加减法计算的印象，锻炼了学生的数学计算能力。
小学生的记忆力较强，但为了避免记忆零散、知识点混乱、应用性不强等问题，教师可以引导学生将课堂知识充分运用到生活中。如教师可以根据小学数学知识简单、与实际的联系比较强的特点布置家庭作业，让学生在家长的监督下完成作业，实现生活化的学习目标。
四、制订多元化的评价方式
教师应善于把握课堂评价的各个环节，在充分考虑学生实际情况的基础上评价学生，及时表扬学生的创新思维，鼓励学生的正确行为。值得一提的是，成绩较差的学生往往存在较强的自卑感，觉得自己不被教师重视，所以教师应该更多地关注他们，增强他们的自信心。如在批改后进生的作业时，教师可以在作业后面留下评语，鼓励学生，让他们能够看到自己的进步和变化。这样，不仅能激发后进生自主学习的欲望，还能最大限度地促进他们的身心发展。
五、结语
在小学数学课堂教学中，为了实现课堂教学最优化，教师需要加强思考，运用合理、有效的教学方式，最优化地处理各个教学环节，以此来提高教学效率，营造小学数学课堂良好的教学氛围，促进学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014，（1）.
[2]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习（下），2011，（6）.
（作者单位：江西省修水县大桥镇西尹小学）