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摘 要：培养学生的核心素养是生物课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。“任务驱动”教学法是建构主义教学理论的精髓，它是以激励学生主动参与、实践、思维和探索为基本特征，以全面提高学生核心素养为目的的新课程理念下的教学方法。采用“任务驱动”式教学，是核心素養发展的关键，在高中生物教学实践中具有十分重要的研究价值。
关键词：高中生物学;核心素养;任务驱动;教学实践
《普通高中生物学课程标准》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”。生物学科作为一门自然学科，通过重温科学家的探索与发现之路，可以进一步使学生领悟科学探究的思路和方法，并从中体会科学家坚持不懈的献身精神，以此来培养学生的学科核心素养，从而实现教书育人的目的。笔者以人教版高中生物选择性必修一第五章第一节《植物生长素》中“生长素的发现”教学设计为例，紧紧围绕《课程标准》的要求，采用“任务驱动式”教学模式贯穿始终，充分并有效的落实了本学科的核心素养。
一、教学内容分析
（一）教材分析
本节内容为人教版高中生物新教材《选择性必修1》中第5章第1节的内容。
本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它与前面4章内容共同组成了稳态调节知识体系。本节中通过对生长素发现过程的探究，为培养学生自主学习、合作探究以及综合运用等各方面的能力提供了有效途径，从而更好地落实和发展学生学科核心素养。
（二）教学目标
（1）通过科学家对生长素发现探索历程中经典实验的问题分析，阐明其中蕴含的科学本质特点;（2）通过任务驱动，概述生长素的合成、运输及分布，阐述植物生长素作用特点蕴含的适度与平衡观;（3）理论联系实际，解决生产生活问题，增强社会责任感。
（三）教学重难点
教学重点：植物生长素的发现、植物生长素的生理作用。
教学难点：植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。
二、学情分析
作为高二的学生，虽然掌握了一定的生物学实验知识，但仍然缺乏实验探究、实验设计及改进、创新方面的能力。本次课从培养学生分析和设计实验入手，采取“任务驱动”教学模式设计教学与学习过程，从而培养学生科学思维以及科学探究能力。
三、教学策略
（一）内容设计思路
本节课采用“任务驱动”教学模式，利用归纳、演绎等推理及模型构建的方法，以“问题串”的形式引导学生通过科学家对生长素的发现过程，引申出植物激素的概念，并通过对生长素的生理作用及特点的探究，学会分析问题和解决生活实际问题。内容设计思路如下：
教学环节教学内容
（二）任务设计思路
教师把原本抽象的大的教学目标转化成学生能力所及、并通过独立思考或小组合作可以完成的具体的、小的学习目标和学习任务，再通过解决这些学习任务来达成总的学习目标，设计任务时，还应将德育目标融入课堂任务中，从而实现本节课的教学目标。
四、教学过程
（一）情境导入提出问题
驱动任务：探究植物的向光性生长
任务呈现：多媒体展示向着光源生长的植物，利用教材“问题探讨”中的三个问题引导学生思考。问题1：图中植株的生长方向有什么特点？问题2：可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变？植株对这种刺激的反应有什么适应意义？问题3：这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？
设计意图：通过日常生活中的常见例子，引发学生思考，激发学习兴趣。
（二）引导探究分析实验
1.达尔文的向光性实验
驱动任务：分析达尔文的向光性实验过程及结论
任务呈现：展示达尔文的向光性实验示意图，引导学生就对照原则和单一变量原则展开分组讨论，并提出以下问题，引导学生归纳总结。问题1：第1组实验说明什么？问题2：第1组实验和第2组实验对照说明什么呢？问题3：第1组实验和第3组实验对照说明什么呢？问题4：第3、4组实验对照说明什么？
设计意图：培养学生观察和分析问题以及归纳总结的能力。
2.鲍森·詹森的实验
驱动任务：分析鲍森·詹森的实验过程及结论
任务呈现：结合课件图文展示鲍森·詹森的实验示意图，讲解实验材料琼脂（补充云母片、玻璃片），提出问题，分组讨论。问题1：鲍森·詹森的实验可以得出什么结论？问题2：如果把琼脂片换成玻璃片或云母片，实验现象是什么？原因是什么？试分析课后“练习与应用”的第2题。
设计意图：培养学生分析问题和归纳总结以及知识迁移的能力。
3.拜尔的实验
驱动任务：分析拜尔的实验过程及结论
任务呈现：展示拜尔的实验示意图，提出问题，思考讨论，回答问题。问题1：拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？可以得出什么结论？问题2：该实验可以得出什么结论？
设计意图：与先前的两位科学家的实验做对比，提升学生分析归纳和总结的能力。
4.温特的实验
驱动任务：分析温特的实验过程及结论
任务呈现：展示温特的实验示意图，提出问题，引导学生思考讨论并回答。问题1：温特的实验现象是什么？可以得出什么结论？问题2：若想更好的得到上述结论，你认为本实验还有哪些需要改进的地方？请阐述理由。问题3：如果想知道生长素的化学本质是什么，要如何操作呢？
设计意图：通过与达尔文、鲍森·詹森、拜尔的实验进行综合分析，培养学生严谨的评价和设计实验的能力，学习科学家积极探索的精神。
（三）分析原因得出结论
驱动任务：解释、说明植物向光生长的原因，从而得出植物激素的概念 任务呈现：教师引导学生阅读教材92页，分析植物向光生长的原因，再根据教师提出的问题，归纳总结植物激素的概念。问题1：植物向光生長的内因是什么？导致弯曲生长的外界因素有哪些？问题2：植物激素的产生、生理作用及特点是什么？问题3：根据生长素的发现探索历程，归纳科学家们采用的研究方法，并从中得到什么启示？
设计意图：通过对生长素发现探索历程中科学家的经典实验的分析，阐明其中蕴含的科学本质特点，进一步提升学生科学思维的严谨性，提高科学探究能力。
（四）思考讨论归纳提升
驱动任务：比较植物激素与动物激素的异同
任务呈现：教师根据教材93页的“思考·讨论”中提出的问题，设计表格引导学生比较植物激素与动物激素的异同问题1：植物激素和动物激素都称作“激素”，二者有哪些相似之处？问题2：植物体内没有分泌激素的腺体，这说明植物激素在合成部位上与动物激素有明显不同，植物激素与动物激素还有哪些明显的区别？小组讨论，完成表格内容
设计意图：培养学生归纳、比较及知识整合能力。
（五）评价实验设计得出相关结论
驱动任务：生长素的合成、运输与分布
任务呈现：阅读教科书93页有关内容，讨论并回答书中提出的3个题目。
设计意图：培养学生阅读能力和提取信息的能力。
驱动任务：生长素的极性运输
任务呈现：教师组织学生结合教材95页的“思维·训练”，通过小组合作探究，得出3个问题的答案以及相关的结论。
设计意图：培养学生科学思维与科学探究能力和合作创新意识。
五、教学反思
本节课以任务驱动式教学为主线，无论是生长素的发现过程还是生长素的合成、运输和分布均以任务提出为出发点，环环设问，引导学生从实验中探究问题，发现问题，然后再通过小组讨论分析问题、解决问题，再从中发现新的问题，继续分析和讨论，最终得出新的结论……通过一系列环环相扣的问题的设置，在学生持续不断的分析、思考、设计的过程中，逐步培养学生的思维与探究能力，从而有效的培养了学生的核心素养，从而达成课程教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社。2018：1-2
[2]张冬杰.任务驱动教学法在高中生物教学中的实践[J].中学生物教学.2015（16）：32.
[3]何虹霖.“任务驱动教学模式”在高中生物学教学中的实践研究[J].四川师范大学.2017（4）：8-9
[4]管新芳.任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用初探[J].新课改研究.2012：28.
作者简介：宁艳蓉（1977年6月-）女，汉族，河南民权人，本科学历，中学一级教师，高中生物教师，生物教研组组长。
关键词：高中生物学;核心素养;任务驱动;教学实践
《普通高中生物学课程标准》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”。生物学科作为一门自然学科，通过重温科学家的探索与发现之路，可以进一步使学生领悟科学探究的思路和方法，并从中体会科学家坚持不懈的献身精神，以此来培养学生的学科核心素养，从而实现教书育人的目的。笔者以人教版高中生物选择性必修一第五章第一节《植物生长素》中“生长素的发现”教学设计为例，紧紧围绕《课程标准》的要求，采用“任务驱动式”教学模式贯穿始终，充分并有效的落实了本学科的核心素养。
一、教学内容分析
（一）教材分析
本节内容为人教版高中生物新教材《选择性必修1》中第5章第1节的内容。
本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它与前面4章内容共同组成了稳态调节知识体系。本节中通过对生长素发现过程的探究，为培养学生自主学习、合作探究以及综合运用等各方面的能力提供了有效途径，从而更好地落实和发展学生学科核心素养。
（二）教学目标
（1）通过科学家对生长素发现探索历程中经典实验的问题分析，阐明其中蕴含的科学本质特点;（2）通过任务驱动，概述生长素的合成、运输及分布，阐述植物生长素作用特点蕴含的适度与平衡观;（3）理论联系实际，解决生产生活问题，增强社会责任感。
（三）教学重难点
教学重点：植物生长素的发现、植物生长素的生理作用。
教学难点：植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。
二、学情分析
作为高二的学生，虽然掌握了一定的生物学实验知识，但仍然缺乏实验探究、实验设计及改进、创新方面的能力。本次课从培养学生分析和设计实验入手，采取“任务驱动”教学模式设计教学与学习过程，从而培养学生科学思维以及科学探究能力。
三、教学策略
（一）内容设计思路
本节课采用“任务驱动”教学模式，利用归纳、演绎等推理及模型构建的方法，以“问题串”的形式引导学生通过科学家对生长素的发现过程，引申出植物激素的概念，并通过对生长素的生理作用及特点的探究，学会分析问题和解决生活实际问题。内容设计思路如下：
教学环节教学内容
（二）任务设计思路
教师把原本抽象的大的教学目标转化成学生能力所及、并通过独立思考或小组合作可以完成的具体的、小的学习目标和学习任务，再通过解决这些学习任务来达成总的学习目标，设计任务时，还应将德育目标融入课堂任务中，从而实现本节课的教学目标。
四、教学过程
（一）情境导入提出问题
驱动任务：探究植物的向光性生长
任务呈现：多媒体展示向着光源生长的植物，利用教材“问题探讨”中的三个问题引导学生思考。问题1：图中植株的生长方向有什么特点？问题2：可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变？植株对这种刺激的反应有什么适应意义？问题3：这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？
设计意图：通过日常生活中的常见例子，引发学生思考，激发学习兴趣。
（二）引导探究分析实验
1.达尔文的向光性实验
驱动任务：分析达尔文的向光性实验过程及结论
任务呈现：展示达尔文的向光性实验示意图，引导学生就对照原则和单一变量原则展开分组讨论，并提出以下问题，引导学生归纳总结。问题1：第1组实验说明什么？问题2：第1组实验和第2组实验对照说明什么呢？问题3：第1组实验和第3组实验对照说明什么呢？问题4：第3、4组实验对照说明什么？
设计意图：培养学生观察和分析问题以及归纳总结的能力。
2.鲍森·詹森的实验
驱动任务：分析鲍森·詹森的实验过程及结论
任务呈现：结合课件图文展示鲍森·詹森的实验示意图，讲解实验材料琼脂（补充云母片、玻璃片），提出问题，分组讨论。问题1：鲍森·詹森的实验可以得出什么结论？问题2：如果把琼脂片换成玻璃片或云母片，实验现象是什么？原因是什么？试分析课后“练习与应用”的第2题。
设计意图：培养学生分析问题和归纳总结以及知识迁移的能力。
3.拜尔的实验
驱动任务：分析拜尔的实验过程及结论
任务呈现：展示拜尔的实验示意图，提出问题，思考讨论，回答问题。问题1：拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？可以得出什么结论？问题2：该实验可以得出什么结论？
设计意图：与先前的两位科学家的实验做对比，提升学生分析归纳和总结的能力。
4.温特的实验
驱动任务：分析温特的实验过程及结论
任务呈现：展示温特的实验示意图，提出问题，引导学生思考讨论并回答。问题1：温特的实验现象是什么？可以得出什么结论？问题2：若想更好的得到上述结论，你认为本实验还有哪些需要改进的地方？请阐述理由。问题3：如果想知道生长素的化学本质是什么，要如何操作呢？
设计意图：通过与达尔文、鲍森·詹森、拜尔的实验进行综合分析，培养学生严谨的评价和设计实验的能力，学习科学家积极探索的精神。
（三）分析原因得出结论
驱动任务：解释、说明植物向光生长的原因，从而得出植物激素的概念 任务呈现：教师引导学生阅读教材92页，分析植物向光生长的原因，再根据教师提出的问题，归纳总结植物激素的概念。问题1：植物向光生長的内因是什么？导致弯曲生长的外界因素有哪些？问题2：植物激素的产生、生理作用及特点是什么？问题3：根据生长素的发现探索历程，归纳科学家们采用的研究方法，并从中得到什么启示？
设计意图：通过对生长素发现探索历程中科学家的经典实验的分析，阐明其中蕴含的科学本质特点，进一步提升学生科学思维的严谨性，提高科学探究能力。
（四）思考讨论归纳提升
驱动任务：比较植物激素与动物激素的异同
任务呈现：教师根据教材93页的“思考·讨论”中提出的问题，设计表格引导学生比较植物激素与动物激素的异同问题1：植物激素和动物激素都称作“激素”，二者有哪些相似之处？问题2：植物体内没有分泌激素的腺体，这说明植物激素在合成部位上与动物激素有明显不同，植物激素与动物激素还有哪些明显的区别？小组讨论，完成表格内容
设计意图：培养学生归纳、比较及知识整合能力。
（五）评价实验设计得出相关结论
驱动任务：生长素的合成、运输与分布
任务呈现：阅读教科书93页有关内容，讨论并回答书中提出的3个题目。
设计意图：培养学生阅读能力和提取信息的能力。
驱动任务：生长素的极性运输
任务呈现：教师组织学生结合教材95页的“思维·训练”，通过小组合作探究，得出3个问题的答案以及相关的结论。
设计意图：培养学生科学思维与科学探究能力和合作创新意识。
五、教学反思
本节课以任务驱动式教学为主线，无论是生长素的发现过程还是生长素的合成、运输和分布均以任务提出为出发点，环环设问，引导学生从实验中探究问题，发现问题，然后再通过小组讨论分析问题、解决问题，再从中发现新的问题，继续分析和讨论，最终得出新的结论……通过一系列环环相扣的问题的设置，在学生持续不断的分析、思考、设计的过程中，逐步培养学生的思维与探究能力，从而有效的培养了学生的核心素养，从而达成课程教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社。2018：1-2
[2]张冬杰.任务驱动教学法在高中生物教学中的实践[J].中学生物教学.2015（16）：32.
[3]何虹霖.“任务驱动教学模式”在高中生物学教学中的实践研究[J].四川师范大学.2017（4）：8-9
[4]管新芳.任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用初探[J].新课改研究.2012：28.
作者简介：宁艳蓉（1977年6月-）女，汉族，河南民权人，本科学历，中学一级教师，高中生物教师，生物教研组组长。