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全日制普通高级中学《语文》（试验修订本·必修），每一册均有二十来幅插图。这些插图就内容看，可分成以下几类。1、风景类，如《登泰山记》中的“泰山十八盘”。2、人物外貌类，有古今中外的名人肖像，如司马迁、马克思等；有作品中主人公的肖像，如《守财奴》中的葛朗台等。3、故事情节类，如《孔雀东南飞》中的“夫妻惜别”等。4、书法绘画类，如《琵琶行》中的“琵琶行图轴”等。
这些课文插图多彩多姿，丰富了课文的内容，成为教材不可分割的重要组成部分。教师在平时课堂教学中，特别是作文教学时，若能巧妙利用这些课文插图，精心设计一些作文训练题目，既能大大提高课本插图的使用价值，又有助于培养学生作文多方面的能力，可谓一举二得。
一、巧用插图，设计拟题练习
纵观近几年的高考作文，题干中往往要求“题目自拟”。可见如何拟一个好题目，也是作文考查的一个能力点。有不少的插图，仅交待课文出处，没有标题，就可以让学生在熟习课文、仔细观察插图的前提下，拟一个恰当的题目。
这种拟题训练，可从课本中选句选词拟题，也可根据画面内容自行拟题。比如《孔雀东南飞》，课文配有两幅插图，根据课文的故事情节，可拟题为“夫妻惜别”和“兰芝严妆”。比如《药》，插图下面有一行字“分明有一圈红白的花”，但这不能揭示画面的内涵，可选用课本中的“上坟”作为题目。有一些插图，本身就有题目，比如《米洛斯的维纳斯》中的插图“维纳斯塑像”，但标题比较直接地揭示了画面的内容，就可以让学生换一个角度来拟题，使标题显得既含蓄又深刻，可拟为《残缺的美》。
诸如此类的拟题练习，可在课堂教学中见缝插针地进行，既能激发学生课堂学习的兴趣，又在不知不觉中提高了学生的概括能力，拟题的能力。
二、巧用插图，训练片断描写
学生的记叙文写作中，存在比较明显的缺陷是：人物形象干瘪，无血无肉，平面化；叙事平铺直叙，不生动。在讲解文学作品时，可以利用有关的插图，进行片断描写的训练。比如，讲解鲁迅的《祝福》时，布置学生根据祥林嫂沦为乞丐后的插图，课前写一段人物的外貌。学生笔下呈现出的大多是大众化的乞丐形象：头发花白；满脸皱纹；人很瘦；拄着拐杖，提着篮子——既老又脏。人物缺少个性，激不起读者的同情，更谈不上留下深刻的印象。再让学生从文中找出鲁迅对祥林嫂的描写，进行比较分析，总结得出：只有抓住人物身上最具有特征的部位展开描写，人物才会栩栩如生地站在我们面前。
可提供进行片断描写的插图很多，如：环境描写的有《药》的“上坟”；景色描写的有《登泰山记》的“泰山日出”等。充分利用插图，结合课文内容有针对性地进行片断描写训练，不仅能加深学生对文章的理解能力，提高学生的想象能力，更主要的是，使学生在记叙文的写作中能恰当地穿插描写，增添文采。
三、巧用插图，介绍说明画面
缺少生活素材的积累，不仔细观察身边的人和事，往往写不出好文章。针对这一情况，可以对学生进行看图写话的训练。对于一些画面比较复杂的课文插图，可让学生通过认真看图，写一篇介绍画面内容的说明文。如学习杜甫的作品后，仔细观察“成都武侯祠”，写一段文字，向没有去过的人形容“武侯祠”的气魄。其实，课文中的每幅图，几乎都可作这方面的练习。这能培养学生仔细观察事物的能力，有条理说明事物的能力，还能提高了学生的艺术鉴赏水平，让学生做生活的有心人。
四、巧用插图，激发“说话”兴趣
高中的语文课堂，学生的发言不如小学初中时积极，教师在教学中唱独脚戏的现象经常会发生。针对课堂上学生不够重视“说”的能力培养这一实际，对一些故事性强的课文，就可让学生根据课文插图内容，讲述故事。因为生动、形象的画面内容，极容易激发起学生说话的欲望。比如学习了施耐庵的《智取生辰纲》一文，可让学生根据插图讲述“杨志的故事”。学了王实甫的《西厢记》一文，可让学生根据插图，分别扮演莺莺和张生的角色，进行人物对话。这一练习，既能培养学生的概括能力想象能力，又能培养学生的口头表达能力，还能营造良好的课堂气氛，何乐而不为？
插图，是教材的一个不可分割的组成部分，充分利用这一些插图来进行教学，不仅能加深学生对作品内容的理解，培养学生多方面的能力，而且在作文教学中还能取得一些意想不到的效果，不妨试试。
单位：浙江温岭中学
这些课文插图多彩多姿，丰富了课文的内容，成为教材不可分割的重要组成部分。教师在平时课堂教学中，特别是作文教学时，若能巧妙利用这些课文插图，精心设计一些作文训练题目，既能大大提高课本插图的使用价值，又有助于培养学生作文多方面的能力，可谓一举二得。
一、巧用插图，设计拟题练习
纵观近几年的高考作文，题干中往往要求“题目自拟”。可见如何拟一个好题目，也是作文考查的一个能力点。有不少的插图，仅交待课文出处，没有标题，就可以让学生在熟习课文、仔细观察插图的前提下，拟一个恰当的题目。
这种拟题训练，可从课本中选句选词拟题，也可根据画面内容自行拟题。比如《孔雀东南飞》，课文配有两幅插图，根据课文的故事情节，可拟题为“夫妻惜别”和“兰芝严妆”。比如《药》，插图下面有一行字“分明有一圈红白的花”，但这不能揭示画面的内涵，可选用课本中的“上坟”作为题目。有一些插图，本身就有题目，比如《米洛斯的维纳斯》中的插图“维纳斯塑像”，但标题比较直接地揭示了画面的内容，就可以让学生换一个角度来拟题，使标题显得既含蓄又深刻，可拟为《残缺的美》。
诸如此类的拟题练习，可在课堂教学中见缝插针地进行，既能激发学生课堂学习的兴趣，又在不知不觉中提高了学生的概括能力，拟题的能力。
二、巧用插图，训练片断描写
学生的记叙文写作中，存在比较明显的缺陷是：人物形象干瘪，无血无肉，平面化；叙事平铺直叙，不生动。在讲解文学作品时，可以利用有关的插图，进行片断描写的训练。比如，讲解鲁迅的《祝福》时，布置学生根据祥林嫂沦为乞丐后的插图，课前写一段人物的外貌。学生笔下呈现出的大多是大众化的乞丐形象：头发花白；满脸皱纹；人很瘦；拄着拐杖，提着篮子——既老又脏。人物缺少个性，激不起读者的同情，更谈不上留下深刻的印象。再让学生从文中找出鲁迅对祥林嫂的描写，进行比较分析，总结得出：只有抓住人物身上最具有特征的部位展开描写，人物才会栩栩如生地站在我们面前。
可提供进行片断描写的插图很多，如：环境描写的有《药》的“上坟”；景色描写的有《登泰山记》的“泰山日出”等。充分利用插图，结合课文内容有针对性地进行片断描写训练，不仅能加深学生对文章的理解能力，提高学生的想象能力，更主要的是，使学生在记叙文的写作中能恰当地穿插描写，增添文采。
三、巧用插图，介绍说明画面
缺少生活素材的积累，不仔细观察身边的人和事，往往写不出好文章。针对这一情况，可以对学生进行看图写话的训练。对于一些画面比较复杂的课文插图，可让学生通过认真看图，写一篇介绍画面内容的说明文。如学习杜甫的作品后，仔细观察“成都武侯祠”，写一段文字，向没有去过的人形容“武侯祠”的气魄。其实，课文中的每幅图，几乎都可作这方面的练习。这能培养学生仔细观察事物的能力，有条理说明事物的能力，还能提高了学生的艺术鉴赏水平，让学生做生活的有心人。
四、巧用插图，激发“说话”兴趣
高中的语文课堂，学生的发言不如小学初中时积极，教师在教学中唱独脚戏的现象经常会发生。针对课堂上学生不够重视“说”的能力培养这一实际，对一些故事性强的课文，就可让学生根据课文插图内容，讲述故事。因为生动、形象的画面内容，极容易激发起学生说话的欲望。比如学习了施耐庵的《智取生辰纲》一文，可让学生根据插图讲述“杨志的故事”。学了王实甫的《西厢记》一文，可让学生根据插图，分别扮演莺莺和张生的角色，进行人物对话。这一练习，既能培养学生的概括能力想象能力，又能培养学生的口头表达能力，还能营造良好的课堂气氛，何乐而不为？
插图，是教材的一个不可分割的组成部分，充分利用这一些插图来进行教学，不仅能加深学生对作品内容的理解，培养学生多方面的能力，而且在作文教学中还能取得一些意想不到的效果，不妨试试。
单位：浙江温岭中学