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摘 要： 新课标提倡多元评价，以全面、客观、科学、有效地对学生的学习进行评价。本文主要是从评价内容、评价方法和评价手段等方面对学生的专业学习进行多元评价，促进学生有效学习《机械基础》这门课程。
关键词： 机械基础 多元评价 中职生
“随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其重要性”。“评什么，怎样评”，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变，关系素质教育的实施进程。就机械基础考试来说，考试内容不但单一、呆板，缺乏个性化和人文色彩，而且考试方式也多采用闭卷形式，以一份试卷定中职生的优劣。考试重结果，轻过程；重分数，轻能力，忽视了知识的实际应用，学与用严重脱节。这样的考试不但不利于中职学生对机械基础知识的全面掌握，而且体现不了学生对机械基础知识的运用能力和实践动手能力，不能充分发挥考试的导向和反馈作用。
为了满足机械类中职教育人才培养改革发展的需要，我们对机械基础考试的内容和方法作了改革和尝试。
一、评价内容多元化
减少以再现书本知识为主的考试内容，加深对中职学生的对机械基础知识的理解，应用机械知识。在卷面上，我们主要是出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目。使学生在考试中思维活跃，从而激发中职学生的创新意识，培养其综合运用机械基础知识的能力。
1.评价内容生活化。教育的任务不是把死知识或无活力的知识灌输到学生脑子中，而是使知识保持活力和防止思维僵化，使学生透过树木见森林。因此我们注意选择与中职学生的机械基础学习、活动密切相关的内容，尽量缩短机械基础问题与学生生活经历之间的距离，追求二者在更高层次上的融合，以增强学生的思维活力和积极情感，提高解决实际问题的能力。如：考液流连续性原理，出的考题是：“为什么河面宽处水流速度慢些，而河面窄处水流速度急些呢？”考超越离合器的作用和原理时，先出的考题是：“自行车飞轮的内部结构是属于棘轮式超越离合器，它有什么作用？”再考：“自行车为什么可蹬车，可以滑行，甚至可以回链？”这样考，不但理论联系实际，而且培养了中职学生具体分析问题和解决问题的能力，让他们进一步明确了学习目的，提高了学习热情。
2.评价内容个性化。中职学生的机械基础学习活动是一个生动活泼主动、富有个性的过程。考试不能视学生为被动检测的对象，命题要给他们一定的自由度和自主性，为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。如给一种机械正确运行选择条件，写出你知道的机械零件的名字，你认为使用哪种机械最省力并说出理由，等等，学生可以根据自己的认知水平和机械基础知识现状自主选择解答，从而赋予命题以个性化色彩。阶段性测验时，采用在北美一些国家较为流行的被称为“一页开卷”的方式，即考试时发给学生空白试卷纸一张，可以在纸的正反两面写上自己认为每一章最重要的知识。这一过程，就是对机械基础重点知识的归纳、提炼和总结过程，等于把教材读薄了。考试结果表明，学生的机械基础成绩有了明显提高。他们都认为这种考试方法没有闭卷考试的思想压力；用不着花大量时间死记硬背，而是把重点放在准备资料上，加强了对所学机械基础知识的理解运用，确实有收获。
二、评价方法多元化
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面潜能，由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程。
1.过程性评价。平时的考核可以采用课堂测试、作业、提问、讨论等多种形式，提高学生平时上课和学习的积极性。通过平时小考使学生对每一章的重点和脉络有更好的把握，及时了解学生的学习状况，及时解决“教”与“学”中的问题，特别是困难生的问题，以缓解学生的考试压力。
2.终结性评价。期终考试是对一学期学生学业成绩的检测，以此查看学生对知识点的掌握情况，通过查找学生的薄弱环节从而改进教学措施。
这种变一次性、终结性评价为学习过程的考核评价，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的学习方法，促进学生良好品质的养成。也可使学生的压力分散开，并且能较为准确地考查学生在每个阶段所掌握的知识的实际水平，全方位、多角度地了解一个中职学生的真实成绩和综合能力。
三、评价手段多元化
1.角色转换评价。让每个学生自己选一章喜欢的教学内容模仿老师上课。在讲到该章之前，要求学生把教学内容备好，以保证他们自己备课，没有参考教师意见。主要目的是培养学生学习的信心、学习的主动性和学习能力，并为他们提供一个训练和检查自身表达能力的机会。
2.理实一体化评价。就是将每一个实验作为一个课题，并将课题划分得细一些，使学生每学习完一个子课题，都要进行一次理论考核。如拆装减速器实验，作为一个大课题：可以考核齿轮、轴、轴承、连接、润滑、密封等章节（子课题）。把实验室作为考点，一一考核各项理论与实践内容。教师还能及时发现存在的问题，实验课上给予解决。并挖掘出现有设备、仪器的潜力，以提高实验室利用率。
3.学生自评和互评。针对每一章节，学生自己出一份试卷，找出重难点，假设自己是老师会出什么样的题目，通过题目的形式巩固和强化他们对知识点的掌握情况。然后把好的试卷印给大家测验，并作点评。
总之，教育的全部诀窍在于激发学生的上进心促进其发展。在教学过程中充分发挥评价的激励作用，促进学生的个性化发展，挖掘学生的发展潜力，使学生产生强大的学习动力，增强他们的自信心，激励他们不断学习、不断提高。
参考文献：
[1]李培根.机械工程基础[M].北京：机械工业出版社，2002.
[2]刘平国.新课程理念下课堂教学评价研究.教育艺术，2008（3）.
关键词： 机械基础 多元评价 中职生
“随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其重要性”。“评什么，怎样评”，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变，关系素质教育的实施进程。就机械基础考试来说，考试内容不但单一、呆板，缺乏个性化和人文色彩，而且考试方式也多采用闭卷形式，以一份试卷定中职生的优劣。考试重结果，轻过程；重分数，轻能力，忽视了知识的实际应用，学与用严重脱节。这样的考试不但不利于中职学生对机械基础知识的全面掌握，而且体现不了学生对机械基础知识的运用能力和实践动手能力，不能充分发挥考试的导向和反馈作用。
为了满足机械类中职教育人才培养改革发展的需要，我们对机械基础考试的内容和方法作了改革和尝试。
一、评价内容多元化
减少以再现书本知识为主的考试内容，加深对中职学生的对机械基础知识的理解，应用机械知识。在卷面上，我们主要是出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目。使学生在考试中思维活跃，从而激发中职学生的创新意识，培养其综合运用机械基础知识的能力。
1.评价内容生活化。教育的任务不是把死知识或无活力的知识灌输到学生脑子中，而是使知识保持活力和防止思维僵化，使学生透过树木见森林。因此我们注意选择与中职学生的机械基础学习、活动密切相关的内容，尽量缩短机械基础问题与学生生活经历之间的距离，追求二者在更高层次上的融合，以增强学生的思维活力和积极情感，提高解决实际问题的能力。如：考液流连续性原理，出的考题是：“为什么河面宽处水流速度慢些，而河面窄处水流速度急些呢？”考超越离合器的作用和原理时，先出的考题是：“自行车飞轮的内部结构是属于棘轮式超越离合器，它有什么作用？”再考：“自行车为什么可蹬车，可以滑行，甚至可以回链？”这样考，不但理论联系实际，而且培养了中职学生具体分析问题和解决问题的能力，让他们进一步明确了学习目的，提高了学习热情。
2.评价内容个性化。中职学生的机械基础学习活动是一个生动活泼主动、富有个性的过程。考试不能视学生为被动检测的对象，命题要给他们一定的自由度和自主性，为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。如给一种机械正确运行选择条件，写出你知道的机械零件的名字，你认为使用哪种机械最省力并说出理由，等等，学生可以根据自己的认知水平和机械基础知识现状自主选择解答，从而赋予命题以个性化色彩。阶段性测验时，采用在北美一些国家较为流行的被称为“一页开卷”的方式，即考试时发给学生空白试卷纸一张，可以在纸的正反两面写上自己认为每一章最重要的知识。这一过程，就是对机械基础重点知识的归纳、提炼和总结过程，等于把教材读薄了。考试结果表明，学生的机械基础成绩有了明显提高。他们都认为这种考试方法没有闭卷考试的思想压力；用不着花大量时间死记硬背，而是把重点放在准备资料上，加强了对所学机械基础知识的理解运用，确实有收获。
二、评价方法多元化
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面潜能，由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程。
1.过程性评价。平时的考核可以采用课堂测试、作业、提问、讨论等多种形式，提高学生平时上课和学习的积极性。通过平时小考使学生对每一章的重点和脉络有更好的把握，及时了解学生的学习状况，及时解决“教”与“学”中的问题，特别是困难生的问题，以缓解学生的考试压力。
2.终结性评价。期终考试是对一学期学生学业成绩的检测，以此查看学生对知识点的掌握情况，通过查找学生的薄弱环节从而改进教学措施。
这种变一次性、终结性评价为学习过程的考核评价，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的学习方法，促进学生良好品质的养成。也可使学生的压力分散开，并且能较为准确地考查学生在每个阶段所掌握的知识的实际水平，全方位、多角度地了解一个中职学生的真实成绩和综合能力。
三、评价手段多元化
1.角色转换评价。让每个学生自己选一章喜欢的教学内容模仿老师上课。在讲到该章之前，要求学生把教学内容备好，以保证他们自己备课，没有参考教师意见。主要目的是培养学生学习的信心、学习的主动性和学习能力，并为他们提供一个训练和检查自身表达能力的机会。
2.理实一体化评价。就是将每一个实验作为一个课题，并将课题划分得细一些，使学生每学习完一个子课题，都要进行一次理论考核。如拆装减速器实验，作为一个大课题：可以考核齿轮、轴、轴承、连接、润滑、密封等章节（子课题）。把实验室作为考点，一一考核各项理论与实践内容。教师还能及时发现存在的问题，实验课上给予解决。并挖掘出现有设备、仪器的潜力，以提高实验室利用率。
3.学生自评和互评。针对每一章节，学生自己出一份试卷，找出重难点，假设自己是老师会出什么样的题目，通过题目的形式巩固和强化他们对知识点的掌握情况。然后把好的试卷印给大家测验，并作点评。
总之，教育的全部诀窍在于激发学生的上进心促进其发展。在教学过程中充分发挥评价的激励作用，促进学生的个性化发展，挖掘学生的发展潜力，使学生产生强大的学习动力，增强他们的自信心，激励他们不断学习、不断提高。
参考文献：
[1]李培根.机械工程基础[M].北京：机械工业出版社，2002.
[2]刘平国.新课程理念下课堂教学评价研究.教育艺术，2008（3）.