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摘 要：学习单是课堂教学的路标，其设计和实施要遵循能体现阅读教学内容单元设计与整体规划的要求、方法和策略应该清晰且多元、应建立一个可以复制的学习支架、要与学情匹配、要让学生思考和记笔记空间的最大化、每个板块之间的难度和容量要均衡等原则。
关键词：学习单；教学设计；《带上她的眼睛》
在引入学习单的生成式课堂中，学习单是以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架，学生知道学习路标、解读角度、阅读方法和策略，知道初步的结果。相较于传统的教学，引入学习单的生成式课堂的优势显而易见，但是学习单的研制并不是一件容易的事，以下笔者以《带上她的眼睛》学习单的研制过程来简述对学习单设计和实施原则的理解。
一、《带上她的眼睛》学习单的研制过程
（一）初稿
在初稿中，《带上她的眼睛》学习单主要包括“浏览自测单”（如表1）、“读中思考单（一）：理解悬念”（如表2）、“读中思考单（二）：把握主题”（如表3）、“课堂小结单”（如图1）。
初稿的设计意图和存在的不足如下：
1.设计意图
一是关注语文核心知识，体现阅读教学内容单元设计与整体规划的要求。《带上她的眼睛》选自统编教材七年级下册第六单元，为自读课文。“单元说明”明确要求“重点学习浏览”，“课文旁批”主要针对“制造悬念”设置问题，“阅读提示”紧紧围绕科幻小说的文体特点“想象奇特”“将科学与幻想结合”展开。因此，学习单的设计必须体现浏览方法及科幻小说的文体特点。
二是根据教学流程设计学习单，旨在把教学流程变为学生的学习流程。整节课共设计三种学习单，分别为“浏览自测单”“读中思考单”“课后小结单”。“浏览自测单”提供浏览时应关注的内容，检测浏览效果，只要求学生再认，即浏览后有印象；“读中思考单”提供浏览科幻小说文本时应关注的要素，内容涉及“悬念”“科幻小说的人文主题”；“课后小结单”是对整堂课内容的总结，采用鱼骨图的形式呈现，直观清晰。
三是體现阅读策略。红、蓝颜色笔的运用，横线、波浪线的区分，便利贴的使用，将学生的思维可视化，便于学生的学和教师的教。
2.不足
一是设计不均衡，“读中思考单（一）：理解悬念”的教学占用了课堂大半时间。
二是设计的方法和策略没有针对性。如“浏览自测单”没有办法体现“浏览”的方法和策略，“读中思考单（一）：理解悬念”针对“悬念设置”，但实际上作者设置悬念的意图和奥秘才是“这一篇”的方法和策略。同样，“读中思考单（二）：把握主题”虽涉及“科幻特点”，但是只停留在“知道”“分辨”层面，没触及对科幻特点的“理解”，这显然不够。
三是没有体现科幻文类的特点，没有建立一个可以复制的学习支架，对教学其他科幻作品时，参照价值不大。
（二）二稿
二稿共设计了六张学习单，分别是：
学习单一：浏览把握内容
学习单二：梳理小说脉络
学习单三：把握小说主题
学习单四：明白科幻的特点
学习单五：自我检测
学习单六：课后拓展单——发现悬念的奥秘
其中，“学习单一：浏览把握内容”如表4，“学习单二：梳理小说脉络”如图2。
“学习单三：把握小说主题”内容如下：
细读“知识卡片”，完成任务。
能揭示“主题”的关键信息
文章中常会出现一些“特殊”的句子，这些句子往往能揭示文章主题，它们常具有如下特殊性：
位置：阅读时要关注一些特殊位置的句子，如文章的标题、开头、段落的段首或段末以及结尾。
如：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。——《伟大的悲剧》（文章末尾）
表达方式：阅读时要注意表达方式的突然转换。如在叙事中突然出现议论、抒情，它们常常是作者的评价、议论性的语言，或者是抒情性的句子。
如：她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。——《蜡烛》（记叙中的议论）
说话的人：有些文章中“我”会直接抒发感想、表达观点；有些会出现一位“智者”（或长者）的形象，这位“智者”给主人公以建议或启发。
如：蹲在草地里的那个人说：“等到你小学毕业了，长大了，我们看海去。”这些人都随着我的长大没有影子了。他们是跟着我失去的童年一起失去了吗？——《爸爸的花儿落了》（“我”的话）
（一）根据知识卡片，填写思维导图的空格处。
（二）确定小说主题。
1.找出能证明（或修正）你对主题“初读认识”的词句，在课文的相应地方用红色笔画上横线。
2.小组内根据大家所画词句展开讨论，共同确定小说的主题。用简洁的一句话概括并写在便利贴上。（写好后，由一人上黑板前大声读出所写主题，然后粘贴在黑板上相应位置）
“学习单四：明白科幻的特点”内容如下：
（1）用红色笔画出下句中的“科学”部分，用蓝色笔画出下句中的“幻想”部分。
“落日”工程是一系列的探险航行，它的航行程序同航天中心的其他航行几乎一样，唯一不同的是，“落日”飞船不是飞向太空，而是潜入地球深处。
（2）请你在文中再找一处让同伴判断。
“学习单五：自我检测”内容如下：
带着以下任务用“浏览”的方式阅读《喂，出来》。
（1）用黑色笔画出文中“幻想”的部分。
（2）用红色笔画出文中提示主题的句子，并用一句话概括文章主题。 “学习单六：课后拓展——发现悬念的奥秘”如表5所示。
二稿对一稿的改进及其存在的不足如下：
1.改进
一是将“浏览自测单”改为“学习单一：浏览把握内容”，并根据文学作品的要素分为如下板块：标题、作者、文体、本文主要写作特点、大致内容、初步认识主题。又根据科幻小说特点，将“大致内容”细化为：谁？干什么？原来是什么？最后结果怎么样？这样就初步建立起一个可以复制的通用学习单和学习支架，以便在教学其他科幻作品时也可以参照。
二是加入“梳理小说脉络”学习单。根据叙事类文章围绕线索叙事的特点，引导学生借助鱼骨图快速梳理文章内容。鱼骨图既能直观呈现“我”“她”两条线索，同时通过梳理明确文章“大致内容”，即“谁”“干什么”“原来是什么”“最后结果怎么样”，将梳理叙事类文章内容的方法可视化。
三是在“确定小说主题”之前加入了“知识卡片”“填写思维导图”学习单。引导学生总结出“提示主题的特殊词句”的方法，为即将进行的再次浏览自读作准备。
四是将设计不均匀的板块“读中思考单（一）：理解悬念”放在课后，并要求对比已学过的《窃读记》中的悬念设置。这份学习单的重点不再是找到课文中的悬念设置，而是在对比中发现悬念设置的奥秘。它在体现阅读方法和策略的基础上更将思考内容及提示空间最小化，进而将学生的思维空间最大化。同时，在学习单要求上进行微调，如“确定小说主题”运用分组策略、能者多劳、不留时间空白等技巧提高课堂效率。
五是将“课堂小结单”替换为“自我检测单”，通过拓展迁移，从课内走向课外，将推荐给学生阅读的文章切实地呈现给学生，以实现“学方法”—“试方法”—“用方法”的迁移，用内隐的方式促使学生更灵活、更个性化地运用策略。
2.不足
一是学习单没有留白。如最后的“自我检测单”的确可以很好地体现“用方法”，但是学生思考、记笔记的空间不大。初级形态的课堂，学习单提供的支架要无微不至，让能力最弱的学生也能够得着。当然，随着学生能力的增强，支架要越来越简单。
二是学习单提供的支架没有和学情匹配。学生的起点在哪里，学习单的支架就要从哪里搭起。根据教材的编排，教师在《伟大的悲剧》《太空一日》的教学中已经“教”了把握主旨的“法”，再用“知识卡片”引导学生总结能揭示“主题”的特殊词句，显然与学情不匹配。
（三）三稿
三稿保留了二稿的“学习单一：浏览把握内容”“学习单二：梳理小说脉络”“学习单四：明白科幻的特点”“学习单六：课后拓展——发现悬念的奥秘”，对“学习单三：把握小说主题”作了修改，分为两张学习单，分别是“能提示主题的关键信息”“确定主题”，又对“学习单五：自我检测”进行了修改。修改后的学习单如下：
学习单一：浏览把握内容（同二稿）
学习单二：梳理小说脉络（同二稿）
学习单三：能提示主题的关键信息（如图4）
学习单四：确定主题（如表6）
学习单五：明白科幻的特点（同二稿“学习单四”）
学习单六：自我检测（如表7）
学习单七：课后拓展单——发现悬念的奥秘（同二稿“学习单六”）
三稿对二稿的改进及由此带来的思考如下：
1.改进
一是将“自我检测单”改为“《喂，出来》检测单”，并以空白文本框的形式出现，这实际上是让学生“用一张白纸学会阅读”。学生可以运用前面教师出示的学习单提供的支架，把思维训练与语言能力培养密切结合在一起。如果学生设计出自己的学习单，则意味着学生已经掌握了浏览的阅读方法，能自觉运用阅读策略进行自主阅读，也就成了“独立而成熟的阅读者”。这样，自读课堂就真正成了学生自主阅读的课堂、“教是为了达到不需要教”的课堂。
二是关于“把握小说主题”，将“知识卡片”去除，改为从回顾“能提示主题的关键信息”的方法入手，让学生回忆并填写思维导图，达到知识的内化，为即将进行的再次浏览自读作准备。借助学习单，教师将具体的自读要求呈现出来，引导学生运用找“特殊词句”的方法再次独立浏览，然后小组合作讨论共同确定小说主题。
三是在“确定主题”学习单的设计中加入“便利贴”。这是笔记法的一种具体尝试。
2.思考
调整后的学习单既可以内用方法策略，还可以外显内隐思维。一方面，“浏览自测单”运用表格、鱼骨图等形态将阅读可视化，学生借助可视化的学习单既明确了浏览任务，也能清晰地把握自己的自读效果；另一方面，“确定主题”“明白科幻特点”“发现悬念的奥秘”学习单将传统阅读教学里一些隐含的阅读教学经验作了范式化处理，从而改变了以往课堂教学以被动聆听和应答为主的学习方式，构建了以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主的阅读教学范式。[1]教师可以隐身在学习单背后，借助学习单这个载体发挥作用，同时师生的对话关系依然存在，教师是隐身却在场的。[2]
二、学习单设计和实施的原则
学习单是课堂教学的路标，是培养学生阅读能力的抓手，是实现自主、合作、探究学习方式的凭借，是为了让学生成为“独立而成熟的阅读者”，实现教师“不需要教”这一终极目的的工具和手段；学习单的背后是阅读角度、方法或策略。具体而言，学习单的设计和实施要遵循以下原则：
一是学习单板块应从语文核心知识中来，能体现阅读教学内容单元设计与整体规划的要求。
二是学习单的板块就是学习的角度、方法或策略。方法和策略应该清晰且多元。
三是学习单应该建立一个可以复制的学习支架，以便在教学同类作品时，也可以参照。
四是学习单的支架要与学情匹配。学生的起点在哪里，学习单的支架就要从哪里搭起。初级形态的课堂，支架要无微不至，让能力最弱的学生也能够得着；随着学生能力的增强，支架要越来越简单；最后的理想目标是一张白纸——学生能合作甚至独立设计一份学习单。
五是学习单要留白。让学生思考、记笔记空间的最大化。
六是学习单每个板块之间的难度和容量要均衡。如果做不到均衡，就要在课堂里进行微调。微调可以借助分组策略、能者多劳、不留时间空白等形式。
参考文献：
[1]王国均.阅读课学习单的设计与应用探析[J]，语文教学通讯（初中），2016（4）：36.
[2]郑慧.学习单编写的有效性探析[J]，語文教学通讯（初中），2016（9）：50.
关键词：学习单；教学设计；《带上她的眼睛》
在引入学习单的生成式课堂中，学习单是以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架，学生知道学习路标、解读角度、阅读方法和策略，知道初步的结果。相较于传统的教学，引入学习单的生成式课堂的优势显而易见，但是学习单的研制并不是一件容易的事，以下笔者以《带上她的眼睛》学习单的研制过程来简述对学习单设计和实施原则的理解。
一、《带上她的眼睛》学习单的研制过程
（一）初稿
在初稿中，《带上她的眼睛》学习单主要包括“浏览自测单”（如表1）、“读中思考单（一）：理解悬念”（如表2）、“读中思考单（二）：把握主题”（如表3）、“课堂小结单”（如图1）。
初稿的设计意图和存在的不足如下：
1.设计意图
一是关注语文核心知识，体现阅读教学内容单元设计与整体规划的要求。《带上她的眼睛》选自统编教材七年级下册第六单元，为自读课文。“单元说明”明确要求“重点学习浏览”，“课文旁批”主要针对“制造悬念”设置问题，“阅读提示”紧紧围绕科幻小说的文体特点“想象奇特”“将科学与幻想结合”展开。因此，学习单的设计必须体现浏览方法及科幻小说的文体特点。
二是根据教学流程设计学习单，旨在把教学流程变为学生的学习流程。整节课共设计三种学习单，分别为“浏览自测单”“读中思考单”“课后小结单”。“浏览自测单”提供浏览时应关注的内容，检测浏览效果，只要求学生再认，即浏览后有印象；“读中思考单”提供浏览科幻小说文本时应关注的要素，内容涉及“悬念”“科幻小说的人文主题”；“课后小结单”是对整堂课内容的总结，采用鱼骨图的形式呈现，直观清晰。
三是體现阅读策略。红、蓝颜色笔的运用，横线、波浪线的区分，便利贴的使用，将学生的思维可视化，便于学生的学和教师的教。
2.不足
一是设计不均衡，“读中思考单（一）：理解悬念”的教学占用了课堂大半时间。
二是设计的方法和策略没有针对性。如“浏览自测单”没有办法体现“浏览”的方法和策略，“读中思考单（一）：理解悬念”针对“悬念设置”，但实际上作者设置悬念的意图和奥秘才是“这一篇”的方法和策略。同样，“读中思考单（二）：把握主题”虽涉及“科幻特点”，但是只停留在“知道”“分辨”层面，没触及对科幻特点的“理解”，这显然不够。
三是没有体现科幻文类的特点，没有建立一个可以复制的学习支架，对教学其他科幻作品时，参照价值不大。
（二）二稿
二稿共设计了六张学习单，分别是：
学习单一：浏览把握内容
学习单二：梳理小说脉络
学习单三：把握小说主题
学习单四：明白科幻的特点
学习单五：自我检测
学习单六：课后拓展单——发现悬念的奥秘
其中，“学习单一：浏览把握内容”如表4，“学习单二：梳理小说脉络”如图2。
“学习单三：把握小说主题”内容如下：
细读“知识卡片”，完成任务。
能揭示“主题”的关键信息
文章中常会出现一些“特殊”的句子，这些句子往往能揭示文章主题，它们常具有如下特殊性：
位置：阅读时要关注一些特殊位置的句子，如文章的标题、开头、段落的段首或段末以及结尾。
如：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。——《伟大的悲剧》（文章末尾）
表达方式：阅读时要注意表达方式的突然转换。如在叙事中突然出现议论、抒情，它们常常是作者的评价、议论性的语言，或者是抒情性的句子。
如：她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。——《蜡烛》（记叙中的议论）
说话的人：有些文章中“我”会直接抒发感想、表达观点；有些会出现一位“智者”（或长者）的形象，这位“智者”给主人公以建议或启发。
如：蹲在草地里的那个人说：“等到你小学毕业了，长大了，我们看海去。”这些人都随着我的长大没有影子了。他们是跟着我失去的童年一起失去了吗？——《爸爸的花儿落了》（“我”的话）
（一）根据知识卡片，填写思维导图的空格处。
（二）确定小说主题。
1.找出能证明（或修正）你对主题“初读认识”的词句，在课文的相应地方用红色笔画上横线。
2.小组内根据大家所画词句展开讨论，共同确定小说的主题。用简洁的一句话概括并写在便利贴上。（写好后，由一人上黑板前大声读出所写主题，然后粘贴在黑板上相应位置）
“学习单四：明白科幻的特点”内容如下：
（1）用红色笔画出下句中的“科学”部分，用蓝色笔画出下句中的“幻想”部分。
“落日”工程是一系列的探险航行，它的航行程序同航天中心的其他航行几乎一样，唯一不同的是，“落日”飞船不是飞向太空，而是潜入地球深处。
（2）请你在文中再找一处让同伴判断。
“学习单五：自我检测”内容如下：
带着以下任务用“浏览”的方式阅读《喂，出来》。
（1）用黑色笔画出文中“幻想”的部分。
（2）用红色笔画出文中提示主题的句子，并用一句话概括文章主题。 “学习单六：课后拓展——发现悬念的奥秘”如表5所示。
二稿对一稿的改进及其存在的不足如下：
1.改进
一是将“浏览自测单”改为“学习单一：浏览把握内容”，并根据文学作品的要素分为如下板块：标题、作者、文体、本文主要写作特点、大致内容、初步认识主题。又根据科幻小说特点，将“大致内容”细化为：谁？干什么？原来是什么？最后结果怎么样？这样就初步建立起一个可以复制的通用学习单和学习支架，以便在教学其他科幻作品时也可以参照。
二是加入“梳理小说脉络”学习单。根据叙事类文章围绕线索叙事的特点，引导学生借助鱼骨图快速梳理文章内容。鱼骨图既能直观呈现“我”“她”两条线索，同时通过梳理明确文章“大致内容”，即“谁”“干什么”“原来是什么”“最后结果怎么样”，将梳理叙事类文章内容的方法可视化。
三是在“确定小说主题”之前加入了“知识卡片”“填写思维导图”学习单。引导学生总结出“提示主题的特殊词句”的方法，为即将进行的再次浏览自读作准备。
四是将设计不均匀的板块“读中思考单（一）：理解悬念”放在课后，并要求对比已学过的《窃读记》中的悬念设置。这份学习单的重点不再是找到课文中的悬念设置，而是在对比中发现悬念设置的奥秘。它在体现阅读方法和策略的基础上更将思考内容及提示空间最小化，进而将学生的思维空间最大化。同时，在学习单要求上进行微调，如“确定小说主题”运用分组策略、能者多劳、不留时间空白等技巧提高课堂效率。
五是将“课堂小结单”替换为“自我检测单”，通过拓展迁移，从课内走向课外，将推荐给学生阅读的文章切实地呈现给学生，以实现“学方法”—“试方法”—“用方法”的迁移，用内隐的方式促使学生更灵活、更个性化地运用策略。
2.不足
一是学习单没有留白。如最后的“自我检测单”的确可以很好地体现“用方法”，但是学生思考、记笔记的空间不大。初级形态的课堂，学习单提供的支架要无微不至，让能力最弱的学生也能够得着。当然，随着学生能力的增强，支架要越来越简单。
二是学习单提供的支架没有和学情匹配。学生的起点在哪里，学习单的支架就要从哪里搭起。根据教材的编排，教师在《伟大的悲剧》《太空一日》的教学中已经“教”了把握主旨的“法”，再用“知识卡片”引导学生总结能揭示“主题”的特殊词句，显然与学情不匹配。
（三）三稿
三稿保留了二稿的“学习单一：浏览把握内容”“学习单二：梳理小说脉络”“学习单四：明白科幻的特点”“学习单六：课后拓展——发现悬念的奥秘”，对“学习单三：把握小说主题”作了修改，分为两张学习单，分别是“能提示主题的关键信息”“确定主题”，又对“学习单五：自我检测”进行了修改。修改后的学习单如下：
学习单一：浏览把握内容（同二稿）
学习单二：梳理小说脉络（同二稿）
学习单三：能提示主题的关键信息（如图4）
学习单四：确定主题（如表6）
学习单五：明白科幻的特点（同二稿“学习单四”）
学习单六：自我检测（如表7）
学习单七：课后拓展单——发现悬念的奥秘（同二稿“学习单六”）
三稿对二稿的改进及由此带来的思考如下：
1.改进
一是将“自我检测单”改为“《喂，出来》检测单”，并以空白文本框的形式出现，这实际上是让学生“用一张白纸学会阅读”。学生可以运用前面教师出示的学习单提供的支架，把思维训练与语言能力培养密切结合在一起。如果学生设计出自己的学习单，则意味着学生已经掌握了浏览的阅读方法，能自觉运用阅读策略进行自主阅读，也就成了“独立而成熟的阅读者”。这样，自读课堂就真正成了学生自主阅读的课堂、“教是为了达到不需要教”的课堂。
二是关于“把握小说主题”，将“知识卡片”去除，改为从回顾“能提示主题的关键信息”的方法入手，让学生回忆并填写思维导图，达到知识的内化，为即将进行的再次浏览自读作准备。借助学习单，教师将具体的自读要求呈现出来，引导学生运用找“特殊词句”的方法再次独立浏览，然后小组合作讨论共同确定小说主题。
三是在“确定主题”学习单的设计中加入“便利贴”。这是笔记法的一种具体尝试。
2.思考
调整后的学习单既可以内用方法策略，还可以外显内隐思维。一方面，“浏览自测单”运用表格、鱼骨图等形态将阅读可视化，学生借助可视化的学习单既明确了浏览任务，也能清晰地把握自己的自读效果；另一方面，“确定主题”“明白科幻特点”“发现悬念的奥秘”学习单将传统阅读教学里一些隐含的阅读教学经验作了范式化处理，从而改变了以往课堂教学以被动聆听和应答为主的学习方式，构建了以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主的阅读教学范式。[1]教师可以隐身在学习单背后，借助学习单这个载体发挥作用，同时师生的对话关系依然存在，教师是隐身却在场的。[2]
二、学习单设计和实施的原则
学习单是课堂教学的路标，是培养学生阅读能力的抓手，是实现自主、合作、探究学习方式的凭借，是为了让学生成为“独立而成熟的阅读者”，实现教师“不需要教”这一终极目的的工具和手段；学习单的背后是阅读角度、方法或策略。具体而言，学习单的设计和实施要遵循以下原则：
一是学习单板块应从语文核心知识中来，能体现阅读教学内容单元设计与整体规划的要求。
二是学习单的板块就是学习的角度、方法或策略。方法和策略应该清晰且多元。
三是学习单应该建立一个可以复制的学习支架，以便在教学同类作品时，也可以参照。
四是学习单的支架要与学情匹配。学生的起点在哪里，学习单的支架就要从哪里搭起。初级形态的课堂，支架要无微不至，让能力最弱的学生也能够得着；随着学生能力的增强，支架要越来越简单；最后的理想目标是一张白纸——学生能合作甚至独立设计一份学习单。
五是学习单要留白。让学生思考、记笔记空间的最大化。
六是学习单每个板块之间的难度和容量要均衡。如果做不到均衡，就要在课堂里进行微调。微调可以借助分组策略、能者多劳、不留时间空白等形式。
参考文献：
[1]王国均.阅读课学习单的设计与应用探析[J]，语文教学通讯（初中），2016（4）：36.
[2]郑慧.学习单编写的有效性探析[J]，語文教学通讯（初中），2016（9）：50.