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摘 要 STEM是科学、技术、工程和数学四门学科有机融合的总称。小学数学作为学生认识世界、解决问题的基础学科，教师可以在教学中打破学科边界，运用创新思维将跨学科中的数学现象与学习内容巧妙地融合，在拓展学生视野的基础上，提升学生思维的深度与广度，提高数学教学的灵活性，使教学过程得到最大限度的优化。
关键词 STEM教育理念;小学数学;实践应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0169-01
《中国STEM教育白皮书》提到：坚持“协同、合作、开放、包容、创新”的原则，培养一大批国家发展急需的创新人才和高水平技能人才，这就要求我们在教学中践行STEM教育理念，合理开发项目式研究项目，鼓励学生创造性地解决生活中的实际问题，在潜移默化的教学中增强学生的自主学习能力，从而培养学生思维的综合性，积累相应的活动经验，适应未来社会的需求。
一、STEM的理念与数学之间的关系
STEM教育理念注重学科之间的互融性，注重培养学生运用不同学科的知识，解决实际问题的能力。小学数学更注重学生灵活运用数学知识，对问题的假设、提出、解决的整个过程，而在此过程中，学生不仅要依靠数学知识，更要调动其他学科的思维方法，从而得出最优的答案。STEM教育理念与数学的探究方式具有很好的贴合性，为小学数学提供助力。
二、STEM理念在小学数学中的应用
（一）巧借科学之力，增强数学学习趣味性
小学数学教师在备课前，应跳出数学学习内容的局限，创设与科学知识的结合点，让学生运用已有的知识经验，更深入地理解新的学习内容，在降低学生学习坡度的同时，增强数学学习内容的丰富性和趣味性，提升整体的教学质量。
例如，在学习“面积”这一概念时，我们可以引入科学知识，如运用多媒体展示我国幅员辽阔的国土面积，适时地融入“面积”的概念，课后，大胆提出拓展问题：“我们的校园到底有多大？”这样的设计让学生不仅了解相关科学知识，使抽象的数学概念变得具体形象，而且增强数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。又如，在学习“统计与概率”时，我们不仅要求学生掌握基本的读图能力，更要注重培养学生运用统计思维，合理预测，解决实际问题的能力。在科学这门学科中，很多的实验会用到统计知识。我们可以创设科学化的学习环境，激发学生学习兴趣，例如，让学生运用掌握的数学知识统计种子的发芽率，以及影响发芽的因素，提升学生通过数字诠释现象的能力。在此过程中，学生的统计思维得到不断地优化和形成，获得良好的数学教学效果。
（二）巧用科技之力，降低数学学习的坡度
小学阶段，学生思维正处于“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展，数学严密的逻辑性正好给予学生极大的挑战。针对这种状况，我们可以将科学技术，作为学生认知与数学学习之间的纽带，运用新技术形象化的展示抽象性的数学知识这一特点，降低学生的学习坡度，提升小学数学的教学质量。
例如，在讲授“圆柱体的体积”这部分内容时，小学生往往很难理解圆柱体积的推导过程。我们可以运用多媒体，展示圆柱的上下圆被切割并拼凑成长方体的整个过程，与此同时，圆柱的上下圆被同步切割，让学生更为直观地观察圆柱体积推导的全过程，提升他们对抽象性知识的理解力，达到放缓学生的学习坡度，提升数学教学质量的目的。
（三）巧借工程之例，促进对数学知识认知
工程和数学知识有着千丝万缕的关系。我们在教学中，应善于发现工程问题中蕴含的数学知识，创设具有趣味性、挑战性的活动任务，让学生带着问题去思考，边探究边提升他们对数学知识的认知能力和探究能力。
例如，在学习“三角形的特性”时，教师可以引入法国的埃菲尔铁塔案例，让学生思考“为什么铁塔的构成中大部分呈现三角形形状？”通过小组实验探究，让学生深刻地理解到三角形具有稳定性，不易变形，再借助生活中关于“三角形特性”的真实案例，让学生体验到数学与生活息息相关，增强他们对数学知识的认知，获得良好的教学效果。
三、回归数学，树立正确的数学教学观念
数学教学的最终目的是培养学生运用数学思维发现、假设、论证和解决现实问题的能力。运用科学、技术以及工程方面的内容是促进学生的数学思维形成。因而，小学数学教师应形成以培养学生数学思维为中心，努力践行多学科有机融合的STEM的教学理念，让学生的数学学习更具有立体感、形象感和逻辑感，提升学生思维的广度和深度的同时，大大的提高教学效益。
总而言之，STEM教学理念在拓展小学数学教师教学思维的同时，也向教师提出更高的要求。小学数学教师在教育实践时，应在培养学生学科核心素养的基础上，渗透不同学科的知识，合理地将这些知识与数学学习巧妙结合，丰富学生学习的内容和形式，让学生切实感受到数学学习的趣味性，延展和完善学生多学科知识的认知结构，最大限度地发挥STEM教学理念的积极作用，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]刘鹏飞.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J].中国电化教育，2019（04）.
[2]朱艷梅.小学阶段跨学科的STEM项目学习实践及启示[J].科教导刊，2018（06）.
关键词 STEM教育理念;小学数学;实践应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0169-01
《中国STEM教育白皮书》提到：坚持“协同、合作、开放、包容、创新”的原则，培养一大批国家发展急需的创新人才和高水平技能人才，这就要求我们在教学中践行STEM教育理念，合理开发项目式研究项目，鼓励学生创造性地解决生活中的实际问题，在潜移默化的教学中增强学生的自主学习能力，从而培养学生思维的综合性，积累相应的活动经验，适应未来社会的需求。
一、STEM的理念与数学之间的关系
STEM教育理念注重学科之间的互融性，注重培养学生运用不同学科的知识，解决实际问题的能力。小学数学更注重学生灵活运用数学知识，对问题的假设、提出、解决的整个过程，而在此过程中，学生不仅要依靠数学知识，更要调动其他学科的思维方法，从而得出最优的答案。STEM教育理念与数学的探究方式具有很好的贴合性，为小学数学提供助力。
二、STEM理念在小学数学中的应用
（一）巧借科学之力，增强数学学习趣味性
小学数学教师在备课前，应跳出数学学习内容的局限，创设与科学知识的结合点，让学生运用已有的知识经验，更深入地理解新的学习内容，在降低学生学习坡度的同时，增强数学学习内容的丰富性和趣味性，提升整体的教学质量。
例如，在学习“面积”这一概念时，我们可以引入科学知识，如运用多媒体展示我国幅员辽阔的国土面积，适时地融入“面积”的概念，课后，大胆提出拓展问题：“我们的校园到底有多大？”这样的设计让学生不仅了解相关科学知识，使抽象的数学概念变得具体形象，而且增强数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。又如，在学习“统计与概率”时，我们不仅要求学生掌握基本的读图能力，更要注重培养学生运用统计思维，合理预测，解决实际问题的能力。在科学这门学科中，很多的实验会用到统计知识。我们可以创设科学化的学习环境，激发学生学习兴趣，例如，让学生运用掌握的数学知识统计种子的发芽率，以及影响发芽的因素，提升学生通过数字诠释现象的能力。在此过程中，学生的统计思维得到不断地优化和形成，获得良好的数学教学效果。
（二）巧用科技之力，降低数学学习的坡度
小学阶段，学生思维正处于“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展，数学严密的逻辑性正好给予学生极大的挑战。针对这种状况，我们可以将科学技术，作为学生认知与数学学习之间的纽带，运用新技术形象化的展示抽象性的数学知识这一特点，降低学生的学习坡度，提升小学数学的教学质量。
例如，在讲授“圆柱体的体积”这部分内容时，小学生往往很难理解圆柱体积的推导过程。我们可以运用多媒体，展示圆柱的上下圆被切割并拼凑成长方体的整个过程，与此同时，圆柱的上下圆被同步切割，让学生更为直观地观察圆柱体积推导的全过程，提升他们对抽象性知识的理解力，达到放缓学生的学习坡度，提升数学教学质量的目的。
（三）巧借工程之例，促进对数学知识认知
工程和数学知识有着千丝万缕的关系。我们在教学中，应善于发现工程问题中蕴含的数学知识，创设具有趣味性、挑战性的活动任务，让学生带着问题去思考，边探究边提升他们对数学知识的认知能力和探究能力。
例如，在学习“三角形的特性”时，教师可以引入法国的埃菲尔铁塔案例，让学生思考“为什么铁塔的构成中大部分呈现三角形形状？”通过小组实验探究，让学生深刻地理解到三角形具有稳定性，不易变形，再借助生活中关于“三角形特性”的真实案例，让学生体验到数学与生活息息相关，增强他们对数学知识的认知，获得良好的教学效果。
三、回归数学，树立正确的数学教学观念
数学教学的最终目的是培养学生运用数学思维发现、假设、论证和解决现实问题的能力。运用科学、技术以及工程方面的内容是促进学生的数学思维形成。因而，小学数学教师应形成以培养学生数学思维为中心，努力践行多学科有机融合的STEM的教学理念，让学生的数学学习更具有立体感、形象感和逻辑感，提升学生思维的广度和深度的同时，大大的提高教学效益。
总而言之，STEM教学理念在拓展小学数学教师教学思维的同时，也向教师提出更高的要求。小学数学教师在教育实践时，应在培养学生学科核心素养的基础上，渗透不同学科的知识，合理地将这些知识与数学学习巧妙结合，丰富学生学习的内容和形式，让学生切实感受到数学学习的趣味性，延展和完善学生多学科知识的认知结构，最大限度地发挥STEM教学理念的积极作用，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]刘鹏飞.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J].中国电化教育，2019（04）.
[2]朱艷梅.小学阶段跨学科的STEM项目学习实践及启示[J].科教导刊，2018（06）.