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摘要：随着教育事业突飞猛进的发展，我们传统的大班额的教学模式已经不能适应现代教育发展的步伐，它将要被时代所淘汰。本文主要探讨的是在新一轮课程的改革下，民勤县农村中小学小班化数学教学的优势进行了探讨。
关键词：中小学教学；新课程；小班化教学；合作学习；因材施教
近几年，随着人类社会日新月异的发展和一些惠农政策的颁布，越来越多的农民向城市“进军”了。在民勤县这个自然生态环境比较恶劣的沙漠化地区，随着地下水资源的减少，政府开始封井压田，好多农民都进城打工了，往日还算集中的村庄，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连小学的学生也急剧下降。现在民勤县存在的一种现象就是学生逐年在减少，好多教师都往别的单位“分流”。当然在无形中，小班额化的教学模式在不知不觉中诞生了。这给民勤县农村的教师提供了一个挑战的良好时机。我们要关注每一位学生，根据学生的性格特点，针对性的进行教学设计，让每一位学生通过自己不懈的努力而得到发展。给我们留守家园的家长一份满意的答卷。笔者作为中小学一名数学教师，谈谈在小班额的教学模式下农村小班化数学教学的优势。
一、 在农村进行小班额的数学教学有助于增强感情
数学新课标明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”让学生成为数学课堂教学的主人，把课堂的主动权让给学生。教师在欣赏中关注孩子的成长也是一件比较幸福的事情。小班化数学教学模式，转变了传统的教学模式——教师是高高在上的严师。使学生和教师的关系更加融洽，教师也有时间关注每一个孩子的发展。也可以真正的了解每一位学生，做学生的良师益友。“亲其师，则信其道”，在小班额的教学中，教师能感受到学生是多么的喜欢自己，做老师是多么的欣慰！在小班额的教学中，教师与学生之间缩短了空间和心灵的距离，学生参与课堂活动的机会增多，学生遇到不懂的问题也可以大胆的和教师交流了，这样调动了学生学习的主动性和积极性。让每一位学生通过自己不懈的努力而得到发展。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了，从而提高教学效率。
二、 在农村进行小班额的数学教学有助于合作学习
“合作学习”也是新课程中提倡的一种教学方法。小班额教学模式有利于学生之间的有效互动，促进师生合作和生生合作，“小班化”教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学，一同前进。这种合作学习有助于解决学习中的难题，促进小组的凝聚力和团队合作精神。
三、 在农村进行小班额的数学教学有助于因材施教
在《数学课程标准》中明确指出，中小学数学教学，教师首先要转变传统的教育教学观念，把课堂的主动权让给学生，让学生成为课堂的主体，改变传统应试教育的模式——学生被动的接受知识，把传统教育的“一言堂”，变成“多言堂”，为学生创造良好的学习环境，教师要尊重每一位学生的个体差异性，因材施教，使每一位学生根据自身能力得到个性的发展。在我们中小学数学教学中，由于学生数量比较少，所以老师在短时间内就可以记住学生的名字，了解学生的个性。因为人数少，在备课时可以根据学生的性格特点更好的备课。根据学生自身的特点和条件，提出不同的要求，不管是学优生还是学困生，通过教师的科学引导，得到发展，不放弃任何一个学生。通过教师对学生个性差异的了解，设计出满足不同层次学生的需求，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。
四、 在农村进行小班额的数学教学有助于分层教学
课堂是学生获取知识的主要场所，课堂学习是由多种不同的学习活动组成的，由于学生认识角度、思维方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一些问题的认识存在着差异。如果教师对这些问题视而不见，不能及时的关注和处理，而是过分强调教学的结果，这样导致学生两极分化的情况越来越严重，新一轮课程改革要求教师要关注学生的差异性，关心每一位学生，采取开放性的教学模式，使传统教学课堂的“一言堂”变为“多言堂”，提倡学生多层次和多方位的分析问题、解决问题，培养学生科学的获取知识的能力，注重学生个性的发展，尊重学生的思维方式。由于学生较少，分层教学在小班额教学模式中实施是比较科学的。
五、 在农村进行小班额的数学教学有助于个性发展
由于中小学学生的年龄较小，尤其农村的孩子，与社会接触得比较少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中選择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证教学的成功。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。满足孩子的自尊心和自信心，这样学生在今后的数学学习中会更加努力，因为他们争取做得更好，争取得到老师下一次的赞扬和肯定。
参考文献：
[1]李孔珍.新课程理念下的课堂教学观[J].教学与管理，2006，03.
[2]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程（教研），2011，06.
[3]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2011，09.
关键词：中小学教学；新课程；小班化教学；合作学习；因材施教
近几年，随着人类社会日新月异的发展和一些惠农政策的颁布，越来越多的农民向城市“进军”了。在民勤县这个自然生态环境比较恶劣的沙漠化地区，随着地下水资源的减少，政府开始封井压田，好多农民都进城打工了，往日还算集中的村庄，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连小学的学生也急剧下降。现在民勤县存在的一种现象就是学生逐年在减少，好多教师都往别的单位“分流”。当然在无形中，小班额化的教学模式在不知不觉中诞生了。这给民勤县农村的教师提供了一个挑战的良好时机。我们要关注每一位学生，根据学生的性格特点，针对性的进行教学设计，让每一位学生通过自己不懈的努力而得到发展。给我们留守家园的家长一份满意的答卷。笔者作为中小学一名数学教师，谈谈在小班额的教学模式下农村小班化数学教学的优势。
一、 在农村进行小班额的数学教学有助于增强感情
数学新课标明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”让学生成为数学课堂教学的主人，把课堂的主动权让给学生。教师在欣赏中关注孩子的成长也是一件比较幸福的事情。小班化数学教学模式，转变了传统的教学模式——教师是高高在上的严师。使学生和教师的关系更加融洽，教师也有时间关注每一个孩子的发展。也可以真正的了解每一位学生，做学生的良师益友。“亲其师，则信其道”，在小班额的教学中，教师能感受到学生是多么的喜欢自己，做老师是多么的欣慰！在小班额的教学中，教师与学生之间缩短了空间和心灵的距离，学生参与课堂活动的机会增多，学生遇到不懂的问题也可以大胆的和教师交流了，这样调动了学生学习的主动性和积极性。让每一位学生通过自己不懈的努力而得到发展。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了，从而提高教学效率。
二、 在农村进行小班额的数学教学有助于合作学习
“合作学习”也是新课程中提倡的一种教学方法。小班额教学模式有利于学生之间的有效互动，促进师生合作和生生合作，“小班化”教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学，一同前进。这种合作学习有助于解决学习中的难题，促进小组的凝聚力和团队合作精神。
三、 在农村进行小班额的数学教学有助于因材施教
在《数学课程标准》中明确指出，中小学数学教学，教师首先要转变传统的教育教学观念，把课堂的主动权让给学生，让学生成为课堂的主体，改变传统应试教育的模式——学生被动的接受知识，把传统教育的“一言堂”，变成“多言堂”，为学生创造良好的学习环境，教师要尊重每一位学生的个体差异性，因材施教，使每一位学生根据自身能力得到个性的发展。在我们中小学数学教学中，由于学生数量比较少，所以老师在短时间内就可以记住学生的名字，了解学生的个性。因为人数少，在备课时可以根据学生的性格特点更好的备课。根据学生自身的特点和条件，提出不同的要求，不管是学优生还是学困生，通过教师的科学引导，得到发展，不放弃任何一个学生。通过教师对学生个性差异的了解，设计出满足不同层次学生的需求，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。
四、 在农村进行小班额的数学教学有助于分层教学
课堂是学生获取知识的主要场所，课堂学习是由多种不同的学习活动组成的，由于学生认识角度、思维方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一些问题的认识存在着差异。如果教师对这些问题视而不见，不能及时的关注和处理，而是过分强调教学的结果，这样导致学生两极分化的情况越来越严重，新一轮课程改革要求教师要关注学生的差异性，关心每一位学生，采取开放性的教学模式，使传统教学课堂的“一言堂”变为“多言堂”，提倡学生多层次和多方位的分析问题、解决问题，培养学生科学的获取知识的能力，注重学生个性的发展，尊重学生的思维方式。由于学生较少，分层教学在小班额教学模式中实施是比较科学的。
五、 在农村进行小班额的数学教学有助于个性发展
由于中小学学生的年龄较小，尤其农村的孩子，与社会接触得比较少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中選择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证教学的成功。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。满足孩子的自尊心和自信心，这样学生在今后的数学学习中会更加努力，因为他们争取做得更好，争取得到老师下一次的赞扬和肯定。
参考文献：
[1]李孔珍.新课程理念下的课堂教学观[J].教学与管理，2006，03.
[2]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程（教研），2011，06.
[3]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2011，09.